1特点及其与气质.父母教养方式的关系
２０１２年第６期Ｎｏ．６．如１２
（总第２１０期）
Ｓ叫鹤ｉｎ学啊教育硼究
Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ
ＦＡｕ岫ａＵｏｎ
ＳｅｒｉａｌＮｏ．２１０
幼儿多元智能的发展特点及其与气质、
父母教养方式的关系水
刘
文一何丹－李沿颖ｔ
温国旗・，：
（１辽宁师范大学教育学院，大连１１６０２９；２齐齐哈尔大学教育与传媒学院，齐齐哈尔１６１００６）
［摘要】夯研究采用问卷法和测量法，以大连市某幼儿园１０４名３￣５幼儿为被试，分析了幼儿多元智能发展的年龄差异和性别差异，并进一步探讨了幼儿多元智能发展与幼儿气质、父母教养方式之间的关系。结果表明３—５岁幼儿多元智能的发展存在年龄差异，幼儿的多元智能随年龄增长而逐渐发展，且该年龄阶段是多元智能发展的关键期；３－５岁幼儿空间智能发展的性别差异显著；３—５岁幼儿多元智能与气质、父母教养方式密切相关。气质特点不同的幼儿在多元智能的发展上呈现出不同的特点，父母教养方式也会影
响幼儿多元智能的发展。
［关键词］多元智能；气质；父母教养方式
一、问题提出
智力作为个体重要的个性心理特征，因其贯穿于个体心理发展的始终而倍受心理学家的关注。心理学家对人类的智力结构提出了各种假设，其中美国心理学家加纳德（Ｇａｒｄｎｅｒ）于１９８３年提出的多元智能理论被称为２０世纪后期人类智力研究领域中最重要的研究成果。川加德纳认为，智力包含言语智能、逻辑数学智能等八个方面，人们应该以多维的、全面的、发展的眼光来评价个体。这一理论提倡全面、平衡、多元地发展幼儿智力，对幼儿教育有着巨大的启发意义。【２ｌ在幼儿期，幼儿开始显现出了某种智能倾向，这些倾向通常是多元性的、发展性的，１３１且这些倾向的发展表现出非同步的特点。川幼儿期是智力发展较快的时期，尽早地发现幼儿的智能倾向。能更好地促进幼儿智能的开发。为幼儿的智力发展奠定基础。
智力的发展取决于遗传，而气质又是遗传因素的重要组成部分。儿童气质研究的先驱托马斯和切斯（Ｔｈｏｍａｓ＆Ｃｈｅｓｓ）将气质定义为一种行为风格，是用“怎么样”而不是“是什么”或“为什么”来界定行为，并最早提出了气质的９个维度。【ｓ喇文与杨丽珠等在对３－９岁儿童气质类型研究中，采用聚类的方法对７４４名３－９岁儿童的教师评定问卷进行分析，发现儿童气质可以归为五种类型：活跃型、专注型、抑制型、中间型和敏捷型。１６１关宏岩认为气质类型和特点的不同可以影响智力活动的特点与方式，某些气质特征与儿童智力发展的某些能区有着紧密的联系。Ｉ＇ｌｌ
同时，智力的发展受环境和教育的影响，父母教养方式是环境因素的重要成分。１８】当代有关父母教养方式的研究主要来源于美国心理学家鲍姆林特对儿童及其家庭的研究。鲍姆林特将父母教养方
收稿日期：２０１１－９—１６；作者修改返回日期：２０１１．１１－５
・本文系教育部人文社会科学规划项目“儿童同伴冲突影响因素及其早期干预的研究”（批准号：０９ＹＪＡＸＩＸＯＩＯ）、辽宁省百千万人才工程“儿童气质与创造性人格关系的研究”（批准号：Ｂ２００８９２１０９３）的阶段性研究成果
・＋通讯作者：刘文，辽宁师范大学教育学院教授，Ｅ—ｍａｉｈｗｅｎｌｉｕ７０３＠１２６．ｅｍ
式划分为权威型、专制型和宽容型三种类型。家庭教养方式不同的父母，在管教子女时其言行的管束、成熟要求、亲子沟通和养育四个方面的特征表现会有所不同，而这种不同又会影响儿童的智力和
非智力活动。家庭内部成员间的社会性关系对儿童智力发展有着直接或间接的影响。有研究发现，家
庭成员之间的亲密程度、表达倾向以及智力文化倾向与１２。１４个月婴幼儿的多种智力、语言能力测
验成绩相关。
本研究以幼儿多元智能发展与气质、父母教养方式的相互关系为切入点，试图探究幼儿多元智能的发展与气质、父母教养方式之间的关系，以便呈现教养方式不同和气质特点不同的幼儿的多元智能特点，从而为改进幼儿教育、促进幼儿和谐发展提供事实依据。
二、研究方法（一）被试
本研究依据方便取样的原则，从大连市某幼儿园选取３—５岁幼儿作为被试。其中，３岁幼儿３２名，４岁幼儿３６名，５岁幼儿３６名，男女比例大致相当。被试幼儿的教师填写《儿童气质教师评定问卷（３－９岁）》和《幼儿多元智能量表》，家长填写《父母教养方式问卷》。本研究共发放问卷１２０份，回收有效问卷１０４份，有效回收率为８６．６７％。此外，本研究从参加问卷调查的幼儿中选取３０名进行韦氏幼儿智力测验，其中３岁、４岁、５岁幼儿各１０名，男女各半。
（二）研究工具与材料１．多元智能测查。
本研究多元智能测查采用台北师院庄雯心、卢美贵（２００２）编制的《幼儿多元智能量表》。该量表采取５级评分法，包含言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能和音乐智能八个维度，每个维度包含１２个项目，共９６个项目。进行评定时。若有１个项目得０分或４个项目不能确定者，则不予计分。每个维度得分越高，即说明该项智能水平越高。该量表的Ａｌｐｈａ系数为０．８０，分半信度为０．８５。
另外，本研究把韦氏智力测验作为校标，将幼儿多元智能得分与韦氏智力测验得分转化为ｚ分数，对二者分数进行相关分析，结果显示二者相关显著（ｒ＝０．７５２，Ｐ＜０．０１），即《多元智能量表》可以作为测量幼儿智能的有效工具。
２．气质测查与父母教养方式调查。
本研究采用刘文与杨丽珠编制的（Ｊｋ童气质教师评定问卷（３－９岁）》，对儿童进行气质测查。该问卷包括情绪性、活动性、反应性、社会抑制和专注性等５个维度，并将儿童气质归为活跃型、专注型、抑制型、中间型和敏捷型等五种类型，其问卷信度为０．８１。１９１本研究将父母教养方式分为三种类型：权威型（父母坚定、热情、并考虑孩子的意见）、专制型（不考虑子女的要求）和溺爱型（允许孩子为所欲为）。本次测试使用的《父母教养方式问卷》的内部一致性信度为Ｏ．８６，分半信度为０．７７６，表明该父母教养方式问卷是可靠的。
（三）数据处理和统计方法
本研究使用ＳＰＳＳｌ３．０统计软件对数据进行处理和分析。其中，采用独立样本ｔ检验和方差分析对幼儿多元智能在性别、年龄和气质等因素上进行差异检验；通过多重比较检验（ＬＳＤ）进一步明确差异的实质；通过皮尔逊积差相关分析和方差分析了解幼儿多元智能与气质、父母教养方式间的关系。
三、研究结果与分析
（一）幼儿多元智能的发展特点１．幼儿多元智能发展的年龄差异。
采用单因素方差分析对不同年龄阶段幼儿的多元智能进行差异比较，结果显示，３—５岁幼儿的八种多元智能发展均存在显著的年龄差异，幼儿的多元智能随年龄的增长而发展（见表１）。进一步的多重比较检验（ｔＳＤ）显示，３岁和４岁幼儿在语言智能、逻辑数学智能、肢体动作智能、人际关系智能、自然观察智能及智能总分上的差异达到了显著水平；４岁和５岁幼儿在逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、人际关系智能、内省智能、音乐智能和智能总分上的差异达到了显著水平；３岁和５岁幼儿在多元智能各方面及智能总分上的差异均达到了显著水平。
２．幼儿多元智能发展的性别差异。
对男女幼儿的多元智能进行独立样本ｔ检验，结果表明男、女幼儿在空间智能发展上存在显著差异（ｔ＝３．３０６，Ｐ＜０．０５），在空间智能的发展上男孩显著优于女孩。男、女幼儿在其他各方面智能及智能整体得分上差异不显著。除逻辑数学智能和空间智能外，女幼儿在其他智能方面的得分和智能总分上均高于男幼儿，只是差异不显著（Ｐ＞Ｏ．０５）。
表ｌ
３。５岁幼儿多元智能发展的年龄差异（Ｎ＝１０４）
３岁（ｎ＝３２）
Ｍ
２４．７０５．２９２４．１００．９９
４岁（ｎ＝３６）
３８．５０
６．１０３１．６０
５岁（ｎ＝３６）
４２．１０
３２
Ｆ
语言智能
ＳＤＭ
３．７２３９＿３０
０１‘‘
逻辑数学智能
ＳＤ
Ｍ
５３．１６・‘
５．０４３１．５０６．７４‘３５．８０
２．４４３２．１０
２．５０４３．２０
２０．００●●
ＳＤＭ
２７．３０６．７０
２５．００６．７５２２．３０３．１３２５．１０５．７４２５．３０５－３６２３．００４．３５
空间智能
３．２３
４３．７０
肢体动作智能
ＳＤ
６．８５４３．１０
２６．６６｝‘
Ｍ
人际关系智能
ＳＤ
４４．５７＋＋
３．５４２９．６０６．７５
３０．ｏｏ３．９４２７．５０３．０２
７．１ｌ３７．２０
７．１５・・
８．８５
Ｍ
内省智能
ＳＩ）
Ｍ
３９＿３０
１９．０８｝‘
５．９６３１．３０
自然观察智能
ＳＤＭ
音乐智能
ＳＤ
６．５３３１９．２０
７．３２・・
Ｍ１９６。８０１９．９１
２５６．６０
２１．０９
智能总分
ＳＤ
注：”Ｐ＜０．０１。下同
１４．９２
１０５．６５・’
（二）幼儿多元智能发展与气质的关系１．幼儿多元智能发展与气质的相关分析。
对幼儿多元智能和气质各维度进行相关分析，结果表明幼儿的语言智能、内省智能与气质的情绪性表现呈正相关（Ｐ＜０．０１），人际关系智能与气质的社会抑制性表现呈负相关（Ｐ＜０．０５），自然观察智能与气质的专注性表现呈正相关（Ｐ＜０．０１）。
２．幼儿多元智能发展与气质关系的差异比较。
为进一步探讨３～５岁幼儿多元智能与气质之间的关系，本研究将多元智能中语言智能、内省智能、人际关系智能、自然观察智能按其得分高低进行排序，分别将２７％得分较高者和得分较低者划为
高分组和低分组，其余为中分组，然后与相关气质维度进行方差分析。
从整体上看，不同得分组的幼儿的语言智能和内省智能在气质情绪性上的差异不显著．但处于高分组的幼儿情绪性水平较高，低分组幼儿情绪性水平较低（见表２）。幼儿人际关系智能的发展水平受幼儿社会抑制水平的影响而表现出显著差异（Ｐ＜Ｏ．０５）。幼儿的适应性和灵活性越差，其人际关系智能的发展水平越低；适应性和灵活性越好，其人际关系智能的发展水平越高（见表３）。自然观察智能在幼儿气质专注性上的差异不显著，但高分组幼儿专注性维度得分高，低分组幼儿该维度得分低。可见，幼儿多元智能的发展与气质之间存在一定程度的相关，幼儿社会抑制性与人际关系智能之间的相关尤为显著。
表２情绪性与语言智能、内省智能的方差分析（Ｎ＝１０４）
语言智能
高分组
２１
Ｍ
１７．４９４．２６２
内省智能
低分组
１９１６．１４４．０６２
中分组
６４１６．３８４．７４６１．３６７
高分组
１７１６．２９７．５８２
中分组
６７１５．０５８．４５ｌ
低分组
２０１４，８９８．０６２
情绪性
ＳＤ
Ｆ
１．２６３
表３社会抑制性与人际关系智能、专注性与自然观察智能的方差分析【Ｎ＝１０４）
社会抑制性
气质
ｎ
ｎｉ
专注－】生
气质
ＳＤ
３．４３Ｉ
ｎ
１１１
ＳＤ４．７４９４．６５ｌ３．５３９
高分组
人际关系智能
低分组
Ｆ
２３６６１５
３．９４７＊
１５．４２１６．４７１８．２５
高分组
自然观察智能
中分组低分组
Ｆ
１７
６８１９
１．４６９
１７．０ｌ１６．４７１６．２３
中分组
３．０２５４．２７１
注：’Ｐ＜０．０５．－Ｆ同
（三）幼儿多元智能发展与父母教养方式之间的关系
对幼儿多元智能和父母教养方式的相关分析显示，幼儿语言智能、逻辑数学智能、人际关系智能、音乐智能和智能总分均与权威型父母教养方式之间表现出正相关（Ｐ＜Ｏ．０５），溺爱型、专制型父母教养方式与幼儿多元智能间的相关不显著。
采用单因素方差分析对幼儿多元智能与父母教养方式之间的关系作进一步考察，结果显示在不同父母教养方式下，幼儿多元智能的发展存在差异（见表４）。其中，幼儿语言智能、逻辑数学智能、音乐智能及智能总分在父母教养方式上的差异达到了显著性水平（Ｐ＜０．０５），人际关系智能在父母教养方式上的差异达到了极其显著水平（Ｐ＜０．００１）。为了更细致地了解幼儿多元智能与三种父母教养方式之间的关系，本研究对三种父母教养方式下的幼儿多元智能发展情况进行ＬＳＤ多重比较检验。结果显示，溺爱型和专制型父母教养方式下，幼儿多元智能和智能总分差异不显著；在溺爱型和权威型父母教养方式下，幼儿语言智能、逻辑数学智能、人际关系智能、音乐智能及智能总分差异显著（Ｐ＜０．０５）；专制型和权威型父母教养方式下，幼儿语言智能、逻辑数学智能、人际关系智能及智能总分差
异显著（Ｐ＜０．０５）。
四、讨论
（一）３—５岁幼儿多元智能发展特点
ｌ砌儿多元智能发展存在关键期。
表４三种父母教养方式下幼儿多元智能的发展特点比较（Ｎ＝１０４）
溺爱型（ｎ＝２８）
专制型（ｎ＝１３）
权威型（ｎ＝６３）
Ｆ
Ｍ
ＳＤＭＳＤ
Ｍ
ＳＤ语言智能３２．４０９．７０３１．９０９．０９４３．２０８．１２５Ｊ０４２｝逻辑数学智能２９．１０８．６２２８．９０５．３２３７．００３．３０５．６４０＋’空问智能３３．９０１０．３３２９．６０９．１２３７．４０７．８５１．８２１肢体动作智能３０．８０
１１．９２３３．９０
７．１４
３９．８０
７．４１
２．５３１
人际关系智能３０．５０
９．７７２６．３０
５．８５
４０．７０７．髂
８．５８５・・＋内省智能２９．５０１２．５９２９．００７．２９３６．６０
６．３５２．１５２音乐智能２７．９０７．８８３０．７０
８．９６３７．００５．２ｌ３．８４６＋
自然观察智能２５．１０４．０７２８．印
８．９５３０．１０５．３４Ｉ．５７８智能总分２３９．２０
６６．２９
２３８．９０
４８．８６
３０１．８０
３４．６ｌ
４．９３５＊
注：＃＋Ｐ＜０．００１
幼儿多元智能的发展具有年龄差异。幼儿是人生发展的奠基时期，也是智力发展较快的时期，然而这并不意味着不同智能发展的水平和速度是相同的。加纳德强调智力是多维的，多种智能间的发展是系统且相对独立的。１１０ｌ本研究通过对幼儿多元智能进行多重比较检验，发现３—５岁是幼儿多元智能发展的关键期，但不同智能的发展关键期存在差异。这可能是因为３岁是幼儿语言智能和自然观察智能发展的关键期；５岁是幼儿的空间智能、内省智能和音乐智能发展的关键期；３－５岁是幼儿逻辑数学智能、肢体动作智能、人际关系智能发展的关键期。
２．３～５岁幼儿多元智能的发展具有性别差异。
随着智力测验的广泛开展，男女智力的性别差异问题一直是大家关注的焦点之一。有研究表明，在言语表达能力、短时记忆等方面女幼儿优于男幼儿，而在空间知觉、推理和数学能力上男幼儿优于女幼儿。［ｕｌ本研究发现。男女幼儿在空间智能发展上有显著差异，而在其他各方面智能及智能整体上差异不显著。同时本研究数据显示，除逻辑数学智能和空间智能外，女孩在言语智能和人际关系智能等维度上的得分和智能总分上均高于男孩。只是这种差异不显著。
（二）３—５岁幼儿多元智能与气质的关系
有研究者对婴儿的气质类型与智能发展的关系进行研究后发现，与积极的气质类型相比，消极气质类型的婴儿智能发展存在落后倾向。ｉｔ２１本研究发现，幼儿气质的情绪性、社会抑制性和专注性与多元智能的某些维度存在一定程度上的相关。从总体上看，不同得分组幼儿的语言智能和内省智能在气质情绪性上的差异不显著，但处于高分组的幼儿情绪性水平高，低分组幼儿情绪性水平低。情绪性反映了情绪的强度和稳定性，情绪性水平高意味着其强度适中，稳定性良好。这类儿童在语言运用、阅读和自我约束等方面更容易受到情绪的积极影响。这与关宏岩等人的研究结论相一致。Ｄ３］另外，人际关系智能与气质的社会抑制性之间存在着负相关。幼儿社会抑制性越强，适应性和灵活性越差，其社会性发展水平就越低，以致其不能很快地适应环境、不善于与人交往。因而，幼儿社会抑制性越强，其人际关系智能就越低。此外，幼儿自然观察智能与气质的专注性之间表现出正相关，这可能是因为幼儿专注性高，对周围环境的专注性就越强，比较容易专注于某一活动。从而在自然观察方面表现出较高的水平。
（三）３—５岁幼儿多元智能与父母教养方式的关系
本研究显示，不同的父母教养方式对幼儿多元智能发展存在影响。其中，权威型教养方式和语言智能、逻辑数学智能、人际关系智能、音乐智能和智能总分之间都表现出正相关；采用溺爱型和专制
型教养方式的父母，其子女的各项智能得分以及智能总分均无显著差异；父母教养方式为权威型的幼儿，在语言智能、逻辑数学智能、人际关系智能、音乐智能及智能总分上都显著优于其他幼儿。
已有研究发现，来自不同教育方式家庭的儿童的心理发展存在差异．且这种差异不因几童性别和年龄的变化而变化。来自积极型教育方式家庭中的儿童的心理发展优于其他教育方式家庭中的儿童；｜１４１教养方式影响儿童的智力和非智力方面的发展，家庭教养类型不同，儿童智商也不同，其中以积极教育型家庭的儿童智商为高。［１５１溺爱型教养方式不给予幼儿合理的要求和限制，包办幼儿生活中的一切环节，听之任之，可能使幼儿参与实践的机会减少；专制型教养方式以绝对的高要求和高标准规范子女，如果子女的行为或行为结果不能符合家长的意志和要求，这些家长往往会对孩子加以严厉的惩罚；权威型教养方式的父母坚定、热情，并考虑孩子的意见，有利于儿童了解和学习新事物，有利于幼儿更好地参与活动，并提高自己的语言智能和人际交往智能。
总之．本研究表明，３．５儿童的多元智能发展存在关键期和年龄差异，而且智能不同方面的发展与气质、父母教养方式有着一定程度的关系。家庭教养方式的双向互动观认为，父母通过教养方式对儿童的发展产生影响，而儿童与生俱来的天赋差异也影响着父母。［Ｊ６１实际上，气质和家庭教养方式并非单独对幼儿智能的发展产生影响。有研究指出，父母的婚姻质量对儿童的个性发展有显著影响，但儿童在成长过程中显现出来的不同气质也会影响家庭和谐和父母的婚姻质量。这也就是说，幼儿的气质会影响父母对待儿童的态度和方式，而这种教养方式又会进一步作用于幼儿多元智力的发展。１１７１在幼儿教育过程中，教育者既要针对幼儿不同的气质来进行教养，同时也要通过教养环境有针对性地对幼儿气质进行“调试”，使教养方式和儿童气质良好匹配、良性互动，共同促进幼儿多元智能的发展。此外，教育者和家长们也要考虑到幼儿智力发展的规律和特点，全面、平衡地发展其不同能区，共同促进幼儿多元智力的发展。
参考文献：［１］Ｇａｒｄｎｅｒ
Ｈ．Ｆｒａｍｅｓｏｆｍｉｎｄ：Ｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｍｕｌｔｉｐｌｅ
ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ［ＭＩ．Ｎｅｗ
Ｙｏｒｋ：ＢａｓｉｃＢｏｏｋｓ，１９９３．
［２］ＲｏｂｅｒｔＪ，Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ．ＷＩＣＳ：Ａｍｏｄｅｌｏｆ
ａｎｄｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ
ｐｏｓｉｔｉｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｃｏｍｐｒｉｓｉｎｇｗｉｓｄｏ，ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，
ｓｙｎｔｈｅｓｉｚｅｄ［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
Ｒｅｖｉｅｗ，２００５，１７（３）：１９１－２６２．
【３】霍力岩．加纳德的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义［Ｊ】．学前教育研究，２０００，
（２）．
【４】周斌，刘俊升，刘柏涛．书法练习对儿童多元智力发展的影响［Ｊ】．心理科学，２０１０，３３（６）：１５０９－
１５１１．
【５］Ｂｕｓｓ
１９８４．
Ｈ，ＰｌｏｍｉｎＲ．Ｔｅｍｐｅｒａｍｅｎｔ：Ｅａｒｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ
ｔｒａｉｔｓ【Ｍ］．ＨｉｌｌｓｄａｌｅＮ．Ｊ．Ｅｒｌｂａｕｍ，
【６】刘文，杨丽珠．基于教师评定的３—９岁儿童气质结构［Ｊ］．心理学报，２００５，３７（１）：６７－７２．
【７］Ｒｉｅｓｅｒ
ｍａｎｃｅ。ｏｒ
ＤＬ－．Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｉｎ
ｉｎｆａｎｔ
ａｎｄ
ｆｅａｒｆｕｌｎｅｓｓａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ：Ａｔｅｓｔｉｎｇ，ｐｅｒｆｏｒ－
ＭｏｎｏｇｒａＰｈｓ，２００３，１２９：４１．
ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｅｆｆｅｃｔ［Ｊ］．ＧｅｎｅｔｉｃＳｏｃｉａｌ
ＧｅｎｅｒａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
【８１杨丽珠，刘文．毕生发展心理科Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００６：２０６．
【９】辛自强．小学学习不良儿童家庭功能研籼Ｊ】．心理发展与教育，１９９９，（１）：２２－２６．
【１０】吴志明．加纳德的多种智力理论评述［Ｊ】．心理科学，２０００，（２）：２４４—２４５．【ｌｌ】李丹，金瑜．学龄儿童智力性别差异Ｉ＇３题探讨【”心理发展与教育，１９８８，（２）．【１２１陈，瑞琼，麦坚凝．足月婴儿气质类型与智能发育的关系探讨［Ｊ】．广州医药，２０１０，（２）．
【１３】关宏岩，戴耀华，张春华．儿童气质与智能发育相关性的纵向追踪研究【Ｊ】．中国妇幼健康研究，
２００８．（３）．
［１４】林磊，董奇，陶沙，曾琦．母亲教育方式与学龄前儿童心理发展的关系研究【Ｊ】．心理发展与教育，
１９９６，（４）：５６—６０．
【１５】薛慧，于倩，孙莉等．家庭教养方式对儿童智力发育和非智力因素的影响［Ｊ】．中国公共卫生，
１９９８，１４（４）：２１２－２１３．
【１６】徐慧，张建新，张梅玲．家庭教养方式对儿童社会化发展影响的研究综述【Ｊ１．心理科学，２００８，３１
（１）：９４０—９４２．
‘
【１７１９｜文，白一卉，安玲．幼儿气质特点与其父母婚姻质量关系的研究［Ｊ】．幼儿教育（教育科学版），
２０１ｌ。（３）。
ＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＦｅａｔｕｒｅｓｏｆ３ｔｏ５Ｙｅａｒ－ｏｌｄＰｒｅｓｃｈｏｏｌ
Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ
ＭｌｌｌｔｉｐｉｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ．ＴｅｍｐｅｒａｍｅｎｔａｎｄＰａｒｅｎｔｉｎｇＳｔｙｌｅｓ
Ｌｉｕ
Ｗｅｎ，ｌＨｅ
Ｄａｎ，１ＬｉＹａｎｙｉｎｇ，１ｗｅｎＧｕｏｑｉｌ’２
（］ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌｏｆＬｉａｏｎｉｎｇＮｏｒｍａＩＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｄａｌｉａｎ１１６０２９；２Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄ
ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌｏｆ
ＱｉｑｉｈａｒＣｏｌｌｅｇｅ，Ｑｉｑｉｈａｒ１６１００６）
ｔｏ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｅｄｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ１０４ｃｈｉｌｄｒｅｎｆｒｏｍａｇｅｄ３ｔｏ５ｆｏｒａｎａｌｙｚｉｎｇｔｈｅ
ａｇｅａｎｄｇｅｎｄｅｒ
ｐａｒｅｎｔｉｎｇ
ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ
ｏｆｍｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓａｎｄａｎａｌｙｚｅｄｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｅｍｐｅｒａｍｅｎｔ，
ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｅｄ
ｔｈａｔｔｈｅｒｅｗ鹊ａｇｅ
ｎｏ
ｓｔｙｌｅｓａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｍｕｌｔｉｐｌｅ
ｔｏ
ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｉｎｔｈｅ３
５ｙｅａｒ－ｏｌｄｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｍｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ
ｔｏ
ａｎｄ
ｔｈｅｒｅｗａｇ
ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ
ｇｅｎｄｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｅｘｃｅｐｔｓｐａｃｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ．Ｍｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓｏｆ３ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｗｉｔｈｔｈｅｉｒｔｅｍｐｅｒａｍｅｎｔａｎｄｐａｒｅｎｔｉｎｇｓｔｙｌｅｓ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｍｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ，ｔｅｍｐｅｒａｍｅｎｔ，ｐａｒｅｎｔｉｎｇｓｔｙｌｅ
５
ｙｅａｒ－ｏｌｄｃｈｉｌｄｒｅｎｈａｄｃｌｏｓｅ
（上接第４５页）
ＴｈｅＩｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆＰｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ
Ａｂｉｌｉｔｙ
ｏｎ
Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ＳＭｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ
ＳａＴｉｎｇｔｉｎｇ，ＹａｎｇＮｉｎｇ
（ＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ
ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｈａｓ
ａ
ｏｎ
Ｃｏｌｌｅｇｅ，ＳｏｕｔｈＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ
ｔｏ
５１０６１３）
ｓｔｕｄｙｕｓｅｄｐｒｅｔｅｓｔ－ｐｏｓｔｔｅｓｔｅｑｕｉｖａｌｅｎｔ－ｇｒｏｕｐｄｅｓｉｇｎｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｐｒｏｂｌｅｍ－
ｙｏｕｎｇｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｈｅ
ｏｎ
ｒｅｓｕｌｔｓｉｎｄｉｃａｔｅｄｔｈａｔＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇ
ｐｏｓｉｔｉｖｅｅｆｆｅｃｔｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎｂｙｓｅｖｅｒａｌｗａｙｓ：ｃｒｅａｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｃｏｎｔｅｘｔ，ａｎａｌｙｓｉｓｏｆ
ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄｇｒｏｕｐｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ．
Ｋｅｙ
ｗｏｒｄｓ：ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ
ｌｅａｒｎｉｎｇ
幼儿多元智能的发展特点及其与气质、父母教养方式的关系
作者：作者单位：
刘文， 何丹， 李沿颖， 温国旗， Liu Wen， He Dan， Li Yanying， Wen Guoqi
刘文,何丹,李沿颖,Liu Wen,He Dan,Li Yanying(辽宁师范大学教育学院,大连,116029)，温国旗,Wen Guoqi(辽宁师范大学教育学院,大连116029;齐齐哈尔大学教育与传媒学院,齐齐哈尔161006)
学前教育研究
Studies In Preschool Education2012(6)
刊名：英文刊名：年，卷(期)：
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_xqjyyj201206009.aspx