[读读童话故事]教学设计
《读读童话故事》教学设计
【教材分析】
这是一篇阅读指导课文。课文内容分为两部分。第一部分简介了童话故事《没头脑和不高兴》的主要内容，旁边的提示语“看看封面，找找书名和作者”旨在引领学生掌握阅读一本书的方法；第二部分通过学习小伙伴的情景对话，向学生渗透将阅读延伸到课外，并要学会保护书的思想。
【教学目标】
1. 通过读封面、读作者、读目录、读内容，学习阅读一本书的方法。
2. 通过朗读、表演、漫画、思维导图等形式，分享童话故事有趣的片段，展现个性阅读的成果，享受阅读童话的快乐，激发阅读童话的兴趣。
3. 渗透爱书的方法，养成爱书的习惯。
【教学过程】
一、展故事伙伴，揭童话面纱
（一）揭题读题
“小朋友们，今天这节课我们一起来——读读童话故事。”（板贴：童话故事）
（二）出示阅读伙伴，导入故事阅读
1. 出示阅读伙伴：“老师还请了两个小伙伴跟我们一起读呢。瞧，他们来了——（PPT 动画：„小朋友们好！我是没头脑。还有我，还有我，我是不高兴。认识我们吗？‟）”
2. 跟阅读伙伴打招呼：“认识他们吗？谁能跟他们打打招呼？一起跟他们打打招呼。”
3. 引出故事书封面：“没头脑和不高兴有话要跟我们说呢。竖起小耳朵，仔细听。（PPT 动画：„听说，最近你们都在读我们俩的故事，是吗？今天，我们把故事书带来了，仔细看看书的封面，你有什么发现吗？‟）”
二、读封面目录，识童话作者
（一）找封面信息，引导读书方法
1. 读封面找信息：“仔细看一看，你发现了什么？”（根据生成，PPT 出示书名、作者、出版社）
2. 重点读准作者的名字：“书的作者是——（学生答„任溶溶‟）这个„任‟字要读第二声，我们一起读准作者的名字吧。”
3. 小结，引导读书方法：“小朋友们，原来书的封面里藏着这么多信息，这些信息都很重要呢！所以读一本书的时候，我们一定要仔仔细细地——读封面。”（板贴：读封面）
（二）读故事“序”，提取作者信息
1. 读“序”：“现在就让我们轻轻地、慢慢地把书翻开，瞧，这里有书的„序‟——《可爱的任溶溶爷爷》，发现了吗？是谁写了这篇序？（学生答„孙建江‟）孙建江是怎么介绍任溶溶爷爷的呢？自己赶紧读一读。”
2. 交流作者信息：“现在，你对任溶溶爷爷有了哪些了解呢？”（引导学生从年龄、身份、影响力、写作风格等多个方面交流信息，感受作者人老心不老、可爱幽默的魅力）
（三）读故事目录，引出《没头脑和不高兴》
1. 读目录：“我们继续轻轻地翻，还能看到——目录。仔细看看目录，你又发现了什么？”（学生答“目录里有故事的名称，有故事的页码”）
2. 发现目录作用：“现在你知道目录有什么用处了吗？（引导学生自由表达）是啊，目录就像是一个小导游，它能告诉我们书里藏着哪些故事，这些故事藏在第几页，这样我们就能找到自己想读的故事了。看来读目录也很重要。”（板贴：读目录）
【设计意图：叶圣陶先生指出：“读整本的书的意义非凡，能扩大阅读空间，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。”从低年级就开始渗透读整本书的方法、爱书的方法——轻轻地翻，慢慢地翻，这样使学生受益终身。】
三、赏故事片段，享童话之趣
（一）赏《没头脑和不高兴》有趣的片段，初步感受童话的有趣
1. 回顾故事内容，学习阅读方法。
（1）“现在就让我们先走进《没头脑和不高兴》吧。瞧，他们要来考考大家了呢！”（PPT 出示练习卷，学生举牌答题）
（2）小结阅读方法：“哇，你们不仅读懂了故事的内容，连这么多细节都记得清清楚楚。看来，读一本书不光要读懂它写了哪些内容，还要仔仔细细地读这些重要的信息呢！”（板贴：读内容）
2. 交流喜欢的原因，感受童话的特点。
（1）交流喜欢童话的原因：“那你们喜欢他们的故事吗？为什么？”（根据生成，随机板书形成思维导图：）
（2）总结童话特点：“是啊，童话故事的想象那么神奇，故事那么有趣，难怪我们都喜欢读。”
3. 分享有趣的情节，感受童话的有趣。
（1）自由分享，朗读有趣的情节：“没头脑和不高兴发生了这么多有趣的事情，你最喜欢哪一件呢？赶紧跟大家来分享一下吧。”（引导学生说说有趣的理由，通过指名读、小组读、齐读等多种形式的朗读感受情节的有趣）
（2）随机观看动画片：“刚才有几个小朋友都特别喜欢武松打虎的片段。这个有趣的部分有人还把它制作成了动画片呢！你们想看吗？”（多媒体播放动画片）
（3）引导读出画面感：“你看，无声的文字变成了有声的画面。其实，读书就是有这样的作用。我们可以把文字在头脑中读成一段动画片。谁再来跟大家分享？”（学生绘声绘色地朗读有趣的情节，努力读出画面感）
（4）小伙伴自由组合，分享有趣的情节：“还有这么多有趣的小故事呢，小朋友可以找到自己的小伙伴去分享。如果他的分享让你看到了这样的画面，别忘了要夸夸他哦！”（播放音乐，学生在舒适自由的阅读环境中分享童话的有趣）
【设计意图：课前模拟书吧，为学生营造舒适的阅读环境。阅读分享，以“读”为基点，一步步读得有趣，读得快乐，感受文字的魅力与力量，感受童话的有趣与快乐。第一步，学生原生态朗读有趣的片段；第二步，教师适时切入动画片的播放，引导学生将无声的文字读成形象的动画；第三步，学生自由分享，读出画面感。】
（二）赏其余故事，进一步感受童话的有趣
1. 引出其他小故事：“这本书里还有其他的故事，你读过吗？这些故事哪里最吸引你？也来跟大家分享一下吧！”
2. 学生多种形式自由分享喜欢的故事片段。（表演、漫画、思维导图……）
3. 随机渗透爱书的好习惯：“有些小朋友读到自己喜欢的片段时，把它干干净净地画出来，可不是乱涂乱画的，真棒！还有的小朋友读到自己喜欢的那一页时，可不是随随便便地折个书角，而是夹上了书签，也很棒呢！”
【设计意图：与前一部分的分享相比，这部分的分享更加自主、开放。教师引导学生以多元的形式呈现自己个性化的阅读成果，从扶到放，让学生尽情享受阅读的快乐。同时，教师不失时机地在其中渗透爱书的习惯，自然无痕。】
四、结故事阅读，谈爱书之法
1. 结束故事阅读，谈后续的做法：“这本童话书你读了几遍？读完之后你准备怎么样对待它？”
生：这本书很有趣，我要把它借给其他小朋友。
师：与别人分享读书的快乐，这是个好办法。你还准备怎么样做？
生：这本书太好看了，我准备把它保存起来。
师：珍藏起来，这也是好办法。书不是读一次两次就够的哦。你可以在不同的阶段读它，好书可以读一辈子哦
……
2. 谈谈生活中自己爱书的方法：“轻轻地合上书。瞧，没头脑又有话要跟我们说了，仔细听——（PPT 动画：„小朋友们，我现在再也不是没头脑了。每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。你会像我这样爱护书吗？‟）说说，平常你是怎么爱护书的？”（学生答略）
【设计意图：以轻轻翻开书开启阅读之门，以轻轻合上书结束阅读之旅，自然引发关于如何爱书的话题讨论，自主有效。】
五、拓故事阅读，延童话之乐
1. 出示不高兴的话：“小朋友们，我现在遇到事情不会总是说“不高兴”了，每当我读到有趣的童话故事时，可高兴啦！最近，我读了美国作家阿诺德·洛贝尔写的《青蛙和蟾蜍》的故事，可有意思了！你在课外还读到过这样有趣的童话故事吗？”