作文教学是语文教学的组成部分

浅谈小学作文教学中的“讲”“练”“改”

阳朝学区：彭延菊

作文教学是语文教学的组成部分，一个想把作文教学搞好的教师，他必须重视作文教学中的 “讲”、“练”、“改”、“评”四个环节。只有这样，才能提高教学效果，使学生摸到写作的门径，提高作文的兴趣。写出具有真情实感的文章来。一般来说，教师只重视了“讲”与“改”，忽略了作文的“评”，结果作文教学虽然进行了，可不少同学对作文还是茫茫然，写出的文章味同嚼蜡。在进行素质教育的今天，应面对全体学生，提高各个方面的素质，而这么多同学不会写作，害怕写作，怎么能是素质教育呢？要想使大多数乃至全体同学提高写作水平，那就不但要把作文讲好、改好，还要引导好，评讲好，做到 “讲”、“练”、“改”、“评”四个环节紧密结合起来。

一、讲

引导工作做好了，学生的素材充实了，讲作文是水到渠成的事。教师可讲典型的例文、典型素材、和写作技巧等。首讲思想性，因为只有思想性强的文章才有价值，才有教育意义。日本一个叫墨泽的小学生的作文荣获首相一等奖，就是从文中看出该生忠诚老实不争不竟的优良品质。我曾把那文大意讲给同学们听：“这孩子太老实，老实得叫人担心。”父母常对人说。早晨起来洗脸时，挤呀挤，一些男孩子和有劲的女生都挤到前边去了，我总是最后才洗脸。该我和山口给老师送茶水了，每次都是我把茶水掂到楼梯口时山口才说：“让我送去吧。”有一次山口病了，我把茶水送到老师面前。老师说：“噢，怎么是你送茶水，能好喝吗？羞得我转身跑下楼去. 。清洁大扫除了，

广播里播颂着我的名字：“墨泽同学埋头苦干„„’’

同学们听后一致认为，日本人也喜欢老实人，而讨厌夸夸其谈的人。获奖原因是思想性强。

对作文的讲是一般老师必做的一环，至于讲什么不讲什么应因人因文而异。

二、练

首先要求学生写观察日记，随着时间的推移，逐渐提高要求，让学生欣赏自己的写作，全班同学相互查找作文中的毛病，激发写更好作文欲望，在学生练习时老师要给予指导，学生完成后肯定其优点，使学生把作文训练看作乐趣，当成一种享受，不断激发学生自觉多练的积极性。在作文课上联系单元重难点训练项目多做指导，帮助学生选材，确定中心，让每个学生都有话可说。例如在上“难忘的教训”为题的作文时，我首先让学生理解“难忘”及“教训”二词，只有深刻理解了题目的意思，才有可能选好材料，在老师的诱导下，让学生说出以前让你深受教训而难以忘怀的事，对他们所说的事进行分析评说，指出那些同学选的典型，哪些同学的选材不合题意，还没有突出“难忘”或“教训”等，让学生分组说出各自所选的材料，相互讨论。在学生初稿完成后，要让他们多修改，对于学生的作文，老师要认真批阅，多加注适当而又充满鼓励的评语，让每一个学生都看到了自己作文的成功之处，以激发他们下次作文的兴趣。

三、改

改作文也是作文教学中的重要一环，至于怎么改那就因教师而异

了。教师对写作方法的重视程度不同，教师的文学造诣不同，教法不同改作文的方法也不尽同。据本人意见，改作文从这几个方面。

1、先让学生自己认真修改文稿。 “文章越改越好”、“文章写好后至少看三遍”。这里是说写好的文章，而我们写的草稿更应该反反复复地修改。草稿初成，一定很乱，错误的、漏掉的、多余的、不完美的地方一定不少，如果这些都依赖老师来解决那是不可能的，就是老师有那么多精力来做，而同学又怎能锻炼提高呢？必须自己对自己负责，对草稿进行认真修改。我让同学打草稿时，要求隔一行写一行，专门空一行增添词语。如果需增添较多的内容，可以标个增节序号，或1、或2、或3，在另外的纸上可大段写出要写的内容，然后在段首标上相应的增节序号，以便在抄写时加入。我提倡在原稿上改的越花越乱越好。其次是删。对可有可无的字、句、段毫不可惜地删除。力求言简意赅。第三是换。对别字、词不达意的地方认真推敲，力求完美

2同学互改。自己修改好了，认为没有问题了，如果让别人看，或许就会发现问题来。连古代大文学家韩愈就有“一字师”的美谈，何况我们小学生了。在学生互改中，互相取长补短。

3教师改。修改学生的作文是一件艰辛复杂的脑力劳动，这是小学生的写作水平决定的。教师在修改中首先要看中心是否正确，是否突出。内容是否充实。用词是否得当，用字是否正确。增、删、换、批尽使招数。重要的是“批”。批改要抱着尊重同学尊重原作的态度，多表扬少批评，给学生树立信心，培养兴趣。

4、师生同改。找一篇有代表性的文章，教师可以用大字抄起来，挂在黑板上，先让同学上前边改，再换人改，老师再改。让学生看出怎样改的，为什么要改，并给同学们讲，如同医生看病号，请给此文“切脉”“开药”。同学听了会积极动脑、动手、动口。同学们还可以知道改过的作文比原文提高了多少。从而，培养了学生修改作文的兴趣。好的作文通过集体修改如锦上添花。差的作文如同大病得医。

四、评

对学生的作文认真地评讲，是提高学生写作水平的又一手段，在评讲中，学生不但可以知道作文好在那里，差在何处，应在何处改，从而提高学生的写作水平。

作文评讲可以把本次作文的共性问题讲一讲，在对个别作文具体分析，选优秀作文当堂读给大家听。并且用恰如其分的话进行表扬，被选中作文的同学笑容可掬，非常自豪，认为自己已经找到了作文的门径，对作文有了兴趣。每当指出一篇作文的问题时，大家都引以为戒。一个同学的读后感几乎没写感想，大段大段地复述原文，评讲时老师评了这一点，再写读后感同学都把文章放在感想上。评讲和改作文一样，把学生作文中存在的一些问题反馈给同学们。使他们扬长避短更上一层楼。

只要教师认真地抓好 “讲”、“练”、“改”“评”四个环节，学生的写作水平一定能很快提高。

2000、度