初中语文课堂的评价愿景
学教育
中初语 课文堂 评价愿的景 回
韩笑 于聪
容内摘 要 ： 文 科 学是 具 有基 础性 、 具 性 文 性 、的 学科， 文 师 教课 的 堂评价 语 言应 具 有 针 对 、性观 语 工 人语 直 性、 发启 性等特征。 中生的心极其敏感 ， 理 教师初的一一言行能 响学影生的学 习绪情。堂 评价教师为是了了解 课
学的生 习学情况教和学 果效， 不是教 师简 单复答 进，行对错 断判的的过。提程 高语教文师课评价堂质 量， 利于有 学 的长远发生 ， 展考以虑文课 语堂评价从 个三 方 面出： 所发学 生 平与学等发生 展 ，真实评 价与个性价 评， 有留 空间
与自 由 思 考 的。 键 词关： 中语 文 初 课堂 价评学 习 情绪
中阶段 是 初 生学 心 理 、力 发 智
准
中，考 是 初中 生 指的挥 棒，切 一学 习 效 果的 劣优 都是 以成 绩 说话 ，生 的 学习态度 ，习习惯 、 学 学 表达 方法 不 能 ，在 考 试中 的到 准 确 的分 数，在 课 上 堂师生 的 互动
８
代我 国年出“ 快现教 学” ０ 愉 、知“
展重要阶的 段， 初中生 的自 我 存在 意
识 强增，教 师 的言 行能 影 学 生响的心理 绪。课堂评情价 师是 生 间之 互 了相 、沟解 的通重 要 平
情 教学 ”等观 点， 第 八次础基育 教
改提革 出三维 教学 目标 即“知 识 与
技 ，能 与过法 程， 感态度价 方
情值 观” 这些发 展现着体 习学情绪 ，
被纳 入教 学 质量 影响 素 范 因 围 中 。 中生初 的自 我意 识增 强 ，心
理台
， 当的语 言 态能够、到 良 起 姿
恰 的好 动 互 效果 。课堂 评 价 指 是 “ 在 堂课教 学 过 程 中 教 ，师 为 了判 学 生断 的学习情 况、 监 控 学生 的学 习况 、 了情解 自 己的 学教效 果 ， 而进行 的对 学生 习信学 的知息觉、 判 断 、采 集 分 以 析 及 反 利馈 的用
中
以得表现和 发展的 要 也只能素 被掩 。埋第二， 视忽生学之 的差间 异 。生学 自不来同的 庭家 ， 有 不
同的成 经长 ，学历 思 维生、 学习程 度 学， 习 力 能都 有 着不同 程 度
的差 异，教 师 为 了 学 考 出生优 秀的
上待别人 的关期注 ，期望在 人别 能 看 到
自 己 独 的特 一面 ， 时有
为 了 得 别 到人的 重 视， 意刻的 表 现
出
优 的一秀 。面别 人 的 一言 一行 都 能 影 射 在 学 生的 心 ，理 或 多或 少 影 响学的生 的 情 绪 。“习 情 绪 学 是 生 在学 学习 过程 中所 经历 的
与
绩 成， 一 把同 尺子衡 量 学
生 外 。用 因界素 易容导 致心 理变化 ，基 础
动活”。０ 月 １， ２ 年６０ 务国院颁布
的 基《础 育课程 改革教要 （ 纲试 ）行 》
指出 ： 改 变课程 评价 过 分 强 调 甄
“
弱 较的生认为 与其学人他差 距过 大 ， 生 卑感 ，自 心易导致 学生丧失 学 信习 。心第 三 ，忽视学 的长远 生
发展 。 评 价 果 效不仅 局 限 当 于堂 课， 应还为 学生 以 后 的 发 奠 展定
其学
相 关 的业种 情各 体绪验 ， 包
括 愉 快 、趣 、 倦等 。学习情 绪 厌兴 一 与 般的 绪 情 不 同它 特 ， 指 习 学
与选拔 的功能别 ，发 评价促挥 进
学 发生 展 、教 师提 高和 进改教 学 实 践 的能功。 ”课 程 改 的革实践 在过 程 ，中 程 评价 已 有许 多改观 ，课
程过的中情 绪。”情绪受周 环围
境影的响， 着 老随 师、 学 和 家长 的 同 言 行 而变 化，这 种 变 化 会波 及到 学 生 的 习学情 绪， 响 习学 率效 影 ， 所以 绪情的 积 极 与 影 否 着响学 习
基 础课堂评。价师生不够都视重 往往 以，简单的话语 “” 很 ” 好好“
等
但 一 存 在 还着 评 标价 准 用 成绩说
，话生 通沟程 度 不 高 ， 因 生 师评
概 而 学过 ，最基 本的 识知 性 题 问
产生 内价体心验其 及后对继行 为
的影 响 问题等 为。此 ， 文 尝试 从 本 课 堂 价 与评初 中学 生 学 情习 绪 的关系 人 手 于，课 标的 改 革 ， 讨 基探论 课 评堂 的愿价 景。 一
没 有都 给予 合 理 的 判 定 发 ， 散 的性问 题更 无 谈 起 从。
二 ． 文课堂 评 价 对初 学中生
语效率的
高 低在。语课文堂 上，学生
积 极 回答 地问 ，题 希是 望得 老 到师 的 关 注期，待 师 的 肯 定 老 点与 拨 。教师 在 生 学答 问 题回后 予给
学 习情 的影 绪响 Ｐ ｕｋ 等人 在 ２ ０ 研 究年 显ｒｅｎ ０ ８示 学习 情 绪 学在 习成绩 中有 重
．要
语文 课 堂 评 现 价
状 当恰的肯定与价 评，仅不在 识知
层 面 上给予 指 点，更 对应学 理 生
第， 一价评标指单一化 。素 教育质策政 出台 多年 ，一教 线还 学是
以考 成试 绩 唯为一 的 评价 标
分
，量一学某科 学的 情习绪 影 能响 该学 科 的学成绩习， 而进能影
响 另一 学 的 科 习学 绩成。 ２ 世 纪０
解问题的观 点表 达方、式 给等予
引 及导评 价 。根 据 文 学 科 语 基 的
学 教 育础
性 、具性 、 性文等特 点， 工人 文教师语 课的
堂评价语 应言 有具
针
容 的延展 ，追 问、 、论 进 的 式 讨用
递
师大京 的 导谢博维和 副校 曾经 长 说 过 作，教师 ，头脑 中应为该 多 “
有 几 把评 价 学 生 尺 的子 或。 者说 ‘ ’准 只 要善 于 用不同 的尺子 标 ， 来 衡 量学生 ， 就 会 更 有 的 多人 出 现才， 如 假 有只一 把 子尺来 衡量 学 生，那 就 只有 少数的 优秀
才。”人
方达式思到维碰撞的 、升级 。但还 要注意，在 挖学掘生潜力 的 时同 ，还要注意 间 、 节奏时， 毕竟 课堂时 间
有 限 能 ，为了 单 独 一某 个 学 同不的 发 ， 展 忽视 了全 体同学课 堂 而 学习。 这 就 要 求 教 要 用 敏师捷 的 思
性对、 观 性 发、 性 等 征特。 苏 启直 姆霍林 斯 基曾说 过 ：如 果教 师不 想 方“设 法 使学生 产 生 情绪 昂 高和 振 奋 的 心内 状 态就 ，急于 传 授 知识 那， 么 种这知 识 只能使 人产 生 冷漠的 态 度而 不，动 情 感 脑 力的 会 带来 疲 倦 ， 至 厌 烦 没。有 欢 欣 甚 鼓 的舞 心情 ， 习就 学会成 为学 生 沉重的 负 ” 情 绪 会 影担响 注意 。 力
、 忆 力 和创 力造， 此 学习 情 因记
维精， 的语炼言有限的时在内间 ，准 确
的评 价 、 导指 学生。
（ ）
有 空 间与 自由思 考 三 留承认 异 的 差时 同， 也 允应 许 学 生
在 适当 的时间 内通过 努 ， 力达
（
） 真二 评价实 与 个 评 性 教价师 要根 据 生 学的 发展轨 迹 给予 与 学 生状 况 实 、真个性 的评 价 学。 生 个体 异 主差要 包 括 学生 成 绩、 兴趣 爱 、心 智 水 平好 等差 异 。教要师看 差异 、清 差重异 ，尊 这样 才 有利 与学生 发的 。差展 异是学 生 开 阔 野 视的 资 ，源同一
个 到目标 ， 根 据 种这情 况可 以 留有
绪与学 效习休戚 相率 。积极地 关情 绪 使人 快 乐 积、 极 对地周 状 围 况 作出反 应 ， 乐 、 意 、 快 满 自豪 等积 极 情地绪 有 助 拓于 人 地宽 灵 活 性，高 能 动性 率、性 ； 极 情 提效消
空 的评间价 例如。， 学生的 表能达
力有差 异针， 对表 达 力 能 地 弱 学
生就 给 予 时 问 和 空要间 自己 思 考 差 ，在 哪里 ， 样 通 怎过 努力 步 进 在。 学 习成 长的 程过 ， 长中、 家 老 不 能师面 面 俱 到的指 导 生学 发
绪人 厌使 、 恐惧烦 围周的事 物 影， 响人 的 考思 反应 、力能， 降学低
效习 ，率 、 伤 、避 虑等 消
极 的悲 逃 焦情 绪 。
所 以， 的快情 绪 于 利提高 愉
问题 ， 不同声的音解 决，学生 用
认 识使到 事物 的 多面性 ，促 进 学 多 角 生度 思维 的能力 。 往 以我们 埋 怨 生学 同质 化 ，出现 这种 现 象 的 原因 之 一是 教师 评 价 学 用生 同样 标的准 ， 同 的 样 言 语， 在同一 个 放 框 里 ，异架化 的 学 在生应 试 育教 下被 视 为 不 合格的 生学 为 了 不 ， 淘被汰 ，学 生 只 能套 在一 个 评 价框 架 ，里这 样 怎 么能出 现有 个 性
展 ，使学生 学会 知 识同时的， 要
成 形 自思独考 问 题 、 决 解问 的题 能 力
。课堂 上 所 有 ， 学生 在 正思考 “文 中 哪 些句 子描 述 了苏 园中
课学 生
的 学习 率效； 生 情 消绪 极， 学 学效习果 不 尽 人 。意
三 ． 评堂价 的愿 景 课
林 石 的 林”其 中 位 学 生一Ｉ 出答 ，ｆ １１
了分部 正确案 答， 到得老师 ： 你“
回 答的非 常 正 确” 样 的 吲答． 这 其 的他学 生 认 为 已 得 老 到师的 肯 定 ， 就 是正 确 的 答案． 这 这样 会 导 致 想 象的 空 间狭 窄 要。避 免 语 言 示 的 暗负面 作用 ， 给 生 自学 由 思的考间时空和间。 参 考
献 ：文
（
） 生 平等 与学生 展 发一 学 于由 先 天后 的 因天素 影响 ， 学 的生学习 程度 力 发 、展有 着不同 智 程 度 差的别 师应，该 以同样 的标 老 准关 和 注 视学，生 的 特点 。学生 审 回答 题问，是 对 自己情感 的 阐 述，
是 生 对活 感 的悟 ，些 是 积极 情 的
有学生 。就的车像间里 的同 一生条 产
线，多 数 的 产 是品 一样 的 ， 大
不
一样
的产 品 被 视为 次 品，会 被剔
。除老 师教在学 《 国石中拱》桥 总结 课 文 启时发 ：到 请同 学 想 们“
想 ，头脑 中石拱 桥怎样是 的” 你？
［ ］ １ 先岚成． 立建 师课 堂教价评能力框 架 的初
步 想 ［］构Ｊ ．教 育 研 究０，８ １ ： ２０ （ ）
１－２ ．３ ７
， 有些是绪 负面极消， 师要 设身 老
处地 的 安 慰 、 导 生学 ，予 学生 给 正 确 引 解决 方 法 节，情 绪 ，出困 调 跳
圈 。学境生 的潜 能 是多 方 面 的， 要 让学生 的 各种潜 能 在 课 堂 中 得
话以 音刚落 ，一小个男 站孩起来 自 豪 说的了 想他像 中石的拱 桥 ， 教 师 评
价 说 ：你 真聪 。明 ” 学个 生 那
“
［一］２ 共 中中央 国 务 ：院 基础 教育课 程 《
改纲革要（
试行 ，）０ １ 月７ 》 ０ ２６ 目．年［］
３王 俪 ．嘉 师课 堂 理答 方对 学式 教 生 业学绪情的 响研影．究全 教球育 望 展． １ ２ ０ ０（
． １ ）
展 现 ，师通 课 堂 过 价 的 形评 给 教式
平脸静 。 显 然 ， 听生多 了 这样 学
予
正指肯与定 ，学使认清生自己的 值价， 挥 自己发的能 。 潜堂课评价
是“围 学 绕 日常校 学 教活 动的各 种
评 价方 式 的 总 称，与 学 日常 学 生
并化泛的评 价， 产生已审美 疲劳 早， 不感 兴趣了 学。个体生在差异存，
评价 标目 评、价 语 言 也应 该 有 差
［
立刚］ ４吴．当代 联 苏的文语 教学改革
［ 语］文 学，９ 习８５ ２ ： ３Ｊ ． ８ １）１ （１ －
．
生 活 和习 教师的 教学活 动 休 戚 相 关 ，学 价 必评须 是促 进 学 的习教 教 学价。评 ”生 师答 过 程问不 是简 单
断判学 生 对 错 的 过程， 是 学由生 而的本 真 层面 引向 更高 层 面互的动 ，
别
，为每 个生学提 适合出 自发身 展 的评价建议 这就。 求要老 的 师课
堂 评价根 据 生 学的 自 然 况情， 对症 下 药 ， 到 发 的展 的 。目 培养 达
［
］ 加 延 ５增 罗、杰晓 ．进 学 习 的 课堂 促
评价 ：专
业 员 的视人 ．全角 教育球展望 ．
２ １ １４． Ｏ （ ）
差异
不是 等上 的级异 ，差而是 方
向 的 差 异上。 这 样 才 体能 出 素现
韩，笑于聪 ， 长 春师 范院课程 与教学 论（学 语 文 专）硕 士研业 生究。
教师 评的价 应该是 对 学 回生 内 答
质 育尊重教 性个 展发方的针 。 北