救赎:被"绑架"的教育
《内蒙古教育》2015年第11期卷首，刊登了孙志毅老师的《“被绑架”的教育》，文章历数了时下教育中的一些糊涂事：分数绑架教育、升学率绑架教育、人民绑架教育、创新绑架教育、专家绑架教育、现代教育技术绑架教育，等等。以教育的名义来绑架教育，甚至是以教育的名义糟蹋教育，在当下已不是新鲜事。 许多一厢情愿的“我为你好”或想当然式的教育，常常是适得其反，帮倒忙。教育是需要“众人拾柴火焰高”，但不乏添“湿柴”者，孙老师文中“绑架”教育之甲乙丙丁，便是教育的“湿柴”及湿柴产生的雾霾。 在教育乱象面前，有坚守教育常识者，如李镇西、吴非等名师；有著书立说抨击教育时弊积弊者，如郑也夫（《吾国教育病理》）、郑杰（《谁是教育的敌人》）等自由教育者和撰稿人；有推波助澜者，如某些红头文件或黑压压的会议；有草随风动者，如一定数量的一线教师；有为让教育回到教育“鼓与呼”者，如孙志毅、王丛等从不追狂慕热，一直理性清醒地审视教育。 孙志毅老师的《“被绑架”的教育》，就是呼吁教育自己救赎自己，为教育把脉。王丛老师说孙志毅“把”的是病症、说的是现象，没给出药方。也许假以时日，孙老师真的就能开出救赎教育的良方来。 读了别人“来劲”“解气”的文章，总是要“续貂”的。教育被“绑架”，盐从哪咸，醋从哪酸呢？我以为“病灶”有四。 一是思想上混乱，没有清晰明确的办学理念。 今天以质量为本，明天以安全为本，哪阵风硬了，哪阵风吹来的就是“本”。教育的内容轮流当“本”，就常常会出现本末倒置，分不出来个轻重缓急。 教育创新盲目模仿政治经济领域的创新，也来个进行全面改革。须知，政治经济都有各自的内部规律，教育是育人的事业，更有其独特的内部发展规律。另起锅灶似的教育创新，颠覆了许多必须坚守的教育常识，而颠覆常识，往往离灾难就不远了。 教育变革应该是渐进式的改良，是不断完善的过程。创新先要守正，继往才能开来。课程改革十余年，走不出东改西改的胡同，主要原因就是动辄改辙。一轮接一轮每隔一两年就改一次的折腾，让一线教师在思想上“剪不断，理还乱”。 郑杰在《谁是教育的敌人》中说：“不出思想家，就不会有什么教育家。”创新思想先要端正思想。办教育要用理性和哲学守住底线。 二是行政上推动，“红头文件”办教育大行其道。 怎样办教育，应该是教育家说了算。而现在往往是盖章的部门说了算。一级压一级地恐吓式强力推行某理念某模式，不换脑袋（思想）就换屁股（位置）。校长违心地一切按文件办，让教育走“官道”，而不是按教育自身的规律走自己的路。课改初来时，我所知道的一所学校就曾接到过“一周内必须进入新课改”这样的勒令，好像新课改就是一间屋子。 一级一级多部门的检查，检查就要特色，许多逼上梁山的特色，恰恰又是破坏了本色的特色，中说不中看，中看不中用。 三是行动上盲动，请外地和尚施法，拜五花八门的模式。 上有风吹，下有草动。一线教育四处请“外地和尚施法”，八方拜五花八门的模式，今天海淀、黄冈，明天营口、杜郎口；今天“366”模式，明天“271”模式；今天推行有效教学，明天倡导高效课堂。你方唱罢我登场，各领风骚一两年。 四是严重功利，一味求快，让教育的求实、求真大打折扣。 办事求功求利，本身没有错，教育就是求的功在当代、利在千秋的大事业。但严重的功利主义让教育煞费苦心地谋求快出成果，快见效益，甚至是快出名。一味求快的教育，让教育是没死在起跑线上，但因“起跑”太快，如果死在了中途或终点，才是全盘皆输。因为，教育是慢的事业。 教育的严重功利还表现在“兵来将挡，水来土掩”。哪儿死了人，马上安全第一；哪儿学生的身体出了问题，马上健体又是第一。足球来袭，马上又来了“足球校”，连足球场地、懂足球的老师还没有，就紧锣密鼓的开展什么校长杯、旗长杯、市长杯足球竞赛。 教育是需要热忱，但不能脑袋一热，就“人有多大胆，地有多大产”，就“宁肯要创新的草，也不要守旧的苗”。教育需要教育思想家，更需要像孙志毅老师这样的“教育啄木鸟”。去除教育这棵参天大树上的虫儿，让被“绑架”的教育回到教育的本真上来。