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加强课堂改革 提高教学实效性

——实践指导篇

教师的生命在哪里？毫无疑问，在课堂，课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学效果的高低直接决定着学生学习成绩的好坏。传统的课堂教学，很多已不适应当前教育教学的发展，他们中很多是低效甚至是无效的，所以加强课堂改革，提高教学实效性是当前课改的关键。那么如何改呢？多年的教学经验告诉我们可以从下面十方面入手，即：改听讲为读书；改口说为笔练；改不管为堂清；改串讲为点拨；改大哄为指名；改学答为学问；改部分为全体；改单一为结合；改直入为情景；改结果为过程。这十改并不全部否定前者而是突出后者，矫枉过正罢了。

一、改“听讲为读书”

以前的教学是大一统式，老师的教是一刀切，学生的学是齐步走。老师讲，学生听，学生被动学习，老师单纯是讲授者，学生只是接受知识的容器，结果是优生听腻了，学困生听不懂，老师瞄准的是中等生，对优生来说是浪费时间，对学困生来说是熬时间，中等生该学会的能学会，不会的照样不会，整体教学效果低下。怎么办？应改“学生被动听讲为主动读书、自学”，给学生时间，让他们自学，知识是学生学会的，而不是老师教会的，叶圣陶老先生讲过：“教是为了不教”，自学成才的例子很多。伟大的数学家华罗庚就是靠自学成才的。迄今为止，诺贝尔奖获得者没有一个是从重点小学毕业升入重点初中、重点高中、重点大学。很多是中专毕业，有的根本就没有上过大学，但是他们都有一个共同点那就是都有超强的自学能力。老师们，让学生读书好呀！看比听有效，科学家研究表明，学生看能记住知识的30%—50%，而听只能记住知识的10%，杜郎口中学教学中流传这样一句话，听不懂不一定学不懂。教学生会读书、学习，其实是为学生终身学习打基础。一个人一生中在学校所学知识只占20%，学生终归是要走出学校的，一个只会听讲而不会自学的人怎能适应社会？所以说，我们的课堂应教学生会读书、会自学。 “七段学习法”对学生自学很有帮助，具体指：1、制订学习计划；2、课前认真预习；3、课内专心学习；4、课后及时复习；5、独立完成作业；6、注意系统总结；7、课外主动实践。七段学习法应渗透在平时的学习中，七环节应灵活运用可增可减。

二、改“口说为笔练”

现在很多老师在搞教改，由“满堂灌”变为“满堂问”了，教师提问，学生回答，整堂如此。这确实是一大进步，但学生还是被动，学生只练习了“口说”能力，而考试终归是笔写的，说的再好，写不到纸上，就考不出好成绩，我这里讲的目的不是不让学生“口说”，而是“矫枉过正”。“口说”和“笔练”应并重。新的课堂应突出“笔练”，应有20分钟的笔练时间，学生预习后，一上课，老师发出练习让学生做，以便反馈学情，为精讲做铺垫。教师要精心设置练习题，采用“小刀加浆糊”式，这样出题，灵活实用，省时省力。关于设置练习，要维持三个原则：①是问题练习化。老师应把提的问题设置成练习，让学生把答案写在练习本上，便于巡视批改；②练习要减少难度，增加梯度，便于自学，练习题之间应缓坡度，低台阶，小跨度，让学生做精容易题，做好中等题，难题前加铺垫，让学生跳一跳能够摘桃子，稍加努力便可大功告成，避免以前作业产生的失败感、畏惧感。

改变学生做作业的心态很重要，流落到社会中的不良少年大多是学习失败者，其实是作业失败者，不能用偏难怪题压学生；③分层推进。作业要分层，不同学生做不同的题，题量要适中，让尖子生吃得饱，鼓励他们向前冲，超前学；中等生跟得上，吃得好；让学困生每天做一些基本题，甚至是课本上的例题、作业题等。让他们每天学会一点点，聚沙成塔，一下子成为天才是不可能，便每天进步一点点是可能的。要切实改变学困生当陪读，满篇抄的现象，老师们，学生笔练效果十分明显，学生做完后，老师巡视一目了然，批改，总能批改一部分，这样便于有针对性的教学。

三、改“不管为堂清”

教师只管传授知识，不管学生是否学会，这是目中无人的表现，说得不好听点，这是对教学的极端不负责任，洋思中学的“三清”，给我们很大的启示。应把“不管”改为“堂清”，要求学生把所学知识当堂消化，力争堂堂清，老师应分好学习小组，选好小组长，让小组长组织学生互相批改作业，监督清理，实行兵教兵。在实行“堂堂清”时要把学困生补起来，使中等生跟着学，尖子生向前冲，班级就能形成水涨船高的氛围。提倡给学困生补课，学困生差是因为基础不牢，空口太大，欠得太多，如果不管，岂不是葬送他一生，多把尺子量学生就会量出一批好学生，不能用统一的标准量学生，要求学生在原有基础上有进步，进步就是一百分，考试也应当是这样。加德纳的多元智能理论告诉我们，人有九种智力，他们是言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交际智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等。不能只管前两种智力的学生，有后七种智力的学生也同样重要。社会需要不同类型的人才，作为教师我们有义务把有不同智力潜能的人培养成才。

四、改“串讲为点拨”

串讲有串讲的好处，但针对性、实效性不强，教师应针对学生不会的问题进行点拨，所谓“点”就是一点点，点到为止，画龙点睛，要点出学习规律，点出学法指导，我提倡课堂教学要有十不讲，即学生学会的不讲；学生能学会的不讲；学生根本学不会的不讲；个别学生提出的问题不讲；学生能讲的问题不讲；评讲练习不要题题讲；学生答后不要重复；不要引入，不要过渡；打预防针的东西不讲；其它杂话、闲话不讲。在学习中学生总会出现这样那样的错误，老师应不要怕学生出错，这很正常，也是好事，有位教育家说过，最好的学习是在错误中学习，不经历错误的学习是不完整的学习，学习新知识应有不断出错的过程，应有正反两方面的经验、教训。著名特级教师于永正说：“有人用三个算式表示不同层次的教学，第一个层次的教学叫‘告诉’，用5X3=15表示；第二个层次的教学叫‘启发’，用5X3=？来表示；第三个层次的教学叫‘唤醒’，用5X3=14来表示。是呀，5X3怎么等于14呢？不对吧？于是大家都会瞪大眼睛，去探讨、去思考，唤醒所有学生，调动所有学生的积极性，让所有学生都投入到学习中去，这是最理想的教学境界。我们应该努力向第二、第三个境界迈进。凡不需要告诉的则不告诉，非要告诉的也不马上告诉，到了万不得已才告诉。但是‘启发’和‘唤醒’并不否定必要的讲解，而是精当的讲解，既能使学生明白又有启迪作用。”有老师问，这么多不讲，课怎样备？应打破传统备课模式，去掉系统与完整，不作秀、不搞表演，一切从学生实际出发，备课应备：学习目标；预习提问；课堂练习编写；点拨预测；课外作业等，只要让学生上课有所得，就是好课。

五、改“大哄为指名”

老师时时问，题题问，学生大哄、齐声回答，看起来整齐、流畅、气氛活泼，乍一看，

学生都会，其实不然。不会的暴露不出来，教师不知道学生哪不会，谁不会，因材施教，因学施教岂不成了一句空话？教师的问应达到激思、激疑、激趣、激情的目的，要重点设问，有针对性设问，指名让学生回答，只有这样才能落实反馈，因材施教，提高教学实效性。

六、改“学答为学问”

中西方教学是一个明显的区别就是中国孩子会回答问题，自己不会提出问题。这里有一个犹太人的故事：当一个犹太人还是孩子的时候他就被鼓励发问，放学回家，他妈妈就会问他：“鲍比，你今天在学校向老师提问了几个问题？提了什么问题？”孩子说：“我问老师，为什么鱼是用腮呼吸而不是用鼻子呼吸，他的鼻子在那里？我过马路的时候为什么总是红灯亮着？为何老师今天穿了一件咖啡色的裤子？” 开始的时候他们的问题让人觉得幼稚可笑，但时间一长他们的问题就很难让人回答了。甚至一些专业的教授也无法回答。犹太人就是这样喜欢发问。因为在他们看来，思考是求得智慧的开始，不会思考的人也不会学习，思考让人明白为什么要去做一件事，做这件事有什么好处。他们所探求的是做一件事的根本原因而不是那些浮在表面的东西。犹太民族是一个聪明而有智慧的民族，他们有很强的问题意识。而我们的中国家长却强调学生学会知识。如孩子放学回家，他问孩子：“你今天上课你听懂了没有，学会了没有？”不同的观念带来不同的结果，犹太人善于创新，而创新又恰恰是我们的短处，这不能不说不与我们的课堂重视学答而忽视“学问”有关。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。研究表明，在校学生每天提不出三四个问题考不上学，学生不会提问题，就只能在教师的思维圈里打转，怎能创新？我们应引导学生会提问题，进而让他们去发现问题，让他们多问几个为什么？我们应注意这方面的教学渗透，变“学答为学问”。

七、改“部分为整体”

孔老夫子在两千多年前就已提出了“有教无类”的思想，发人深省地告诉我们教育应不分贵贱，而现在我们的教学仍只是关注优生，甚至是能考上学的学生，这难道公平吗？设身处地、换位思考，如果我们自己的孩子成绩差，老师不管不问，我们会愿意吗？所以我们的教学应面向全体，调动起所有学生的积极性，让他们参与到课堂中去，让他们成为课堂的主人，宽容那些有缺点、调皮的学生，给他们改正的空间和时间。罗森塔尔效应告诉我们：我们对学生特别是学困生传递积极的期望，学生一定会有很大的进步。若我们对学生传递的是漠视甚至是歧视，学生就有可能一蹶不振。爱自己的孩子是人、爱别人的孩子是神，把爱的阳光洒满孩子的心田，孩子们一定会亲其师、信其道，快乐成长。人与人之间是平等的，平等的理念应从课堂开始，这其实也是我们应该做的，也是我们能做到的。

八、改“单一为结合”

时代呼唤信息技术和各科的整合，会运用多媒体技术是当代教师的必备素质，但传统的教学手段如挂图、小黑板也不应放弃，应把传统技艺和新式武器结合起来，相得益彰。让他们各自发挥作用，决不能厚此薄彼。关于制作课件应做到“八化”、“七结合”。“八化”即：复杂知识简单化；枯燥知识趣味化；抽象知识形象化；微观知识宏观化；异域知识可视化；已知知识溯源化；过去知识再现化；书本知识系统化。七结合即：教与学结合；讲与练结合；分与总结合；图与文结合；声与像结合；动与静结合；形与声结合。变单一的教学手段为传统与现代相结合的教学手段，实践证明，学生乐学、愿学，能大面积提高教学质量。

九、改“直入为情景”

很多老师上课，大多是直来直去单刀直入，甚至把答案直接告诉学生，他们认为这样做省事，效率高，而不注重教学情景的设置。这样的教学观是极端错误的，也是很可怕的，对学生危害是很深的。学生记答案，也是死记硬背，时间一长，忘个一干二净。这样的课堂就像喝白开水一样，学生在课堂上什么能力也培养不出来。怎么办呢？教师应该注重教学情景的设置，让学生在教学情景中，学会知识，培养能力，陶冶情操，这也是落实三维目标的途径之一。课堂导入要设置情景，教学过程也应该有情景设置。有位教育家说过：“教育无痕”，我认为提得很好。下面举个例子说明一下。美国公认的一节最成功的课是一节历史课，任课教师一上课就说，同学们，上次考试大家考的不理想，大部分同学都不及格，若家长知道成绩，一定会很失望的，怎么办呢？我决定借分给你们，但你们一定要还，下次考试一定要把借的分还上，好不好？同学们都说好，老师又说，借分是有限制的，白人同学可以借，而黑人学生却不能借，黑人学生马上反问，为什么？老师说，因为你们是黑人，是最劣等的种族，老师话音刚落，全体同学勃然大怒，纷纷拿起书、笔、本、墨水瓶等东西向老师砸去，教室里一片混乱，时间持续了几分钟，几分钟后，老师说，同学们，安静，安静，下面听我说，听我说，刚才那个情景是我故意设置的，我并不歧视黑人，刚才那一幕在100年前的教室里，确确实实发生过。请同学们打开课本，翻到第81页，今天我们学习《美国历史上的黑人政策》，课就这样开始上了。这节公认的全美最成功的一课，就是设置了教学情景，让学生深刻地认识到了黑人所受的歧视，比单纯老师讲要强得多。情景设置的课很多，我就不再一一举例，所以我们的教学应改“直入为情景”。

十、改“结果为过程”

传统的课堂，老师最注重教学结果而淡化教学过程，这是新课改极力反对的，新课改所提出的三维目标，其中一维就是重结果又重过程，二者应该并重，我这样讲还是矫枉过正。从教学角度来说，所谓教学的结论是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需的结论而必须经历的活动程序。教学的重要目的之一，就是要使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论，但是如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论也很难获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来，所以说不仅要重结论，更要重过程。现代教学心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，所以我们应该既重结果又重过程。

课堂形式的改革需要教师角色的转变，新课改下的教师角色必须实现多元化，我认为教师应该是：课本知识的传授者；教学过程的设计者；问题情境的创设者；教学活动的组织者；学生学习的指导者；学生学习的合作者；学习过程的促进者；知识信息的咨询者；学习过程的评价者；学生情感的支持者；学习心理的保健者；学生倾诉的聆听者；教学过程的反思者；教育科学的研究者。

老师们！“十改教学”作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，它实用性强，而且不摆花架子，它符合新课程理念。若我们真正以“十改教学”精神指导我们的课堂教学，我相信我们的课堂一定会充满生机和活力，我们的课堂一定会旧貌换新颜，我们的教学成绩一定会大面积提高。

走进新课程背景下的课堂教学 ——理论指导篇

新课程需要新课堂来支撑，思考课堂的定位，新的基本特征，把握每位教师在备课，上课，说课，听课和评课需要哪些角色改变。需要思考以下三个问题：

一、重新理解和认识课堂

（一）新课堂的基本定位：

1.课堂不是只是教师表演的场所而是师生互动对话和沟通的场所。（表演——互动） 以往教有所长总是说具有高超的教学艺术，好象与舞台表演相比较，事实上是非常大的差距，舞台受原有练所致的，而课堂要根据课堂条件改变教学行为。现在课堂成了秀场，失去了原生态。我们今天要把握原生态，从问题出发对改进的目标加以明确。师生的积极互动是课堂教学改革的主要表现形式，是新课程的基本特点。新课程要求由表演转入互动，关注学生活动的一系列的状态。

2.课堂不只是训练的场所，而且更应该成为引导学生的场所（管理——引导）。

训练和引导都是教学，训练是外在的教学行为，内在的体验并不关注，从研究的角度需要学生的心理品质，学习状态。。走向引导，不是一味地关注管理，与整个价值规范有一定的关系。今天我们需要关注学生的心理世界。

3.课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为探究知识的场所。（传授——探究） 过去是“传道，授业，解惑”，当时是农业社会，今天是知识经济社会，产生，加工，传播作为新的特点，每天都会有新的信息，许多知识不是传授得来的，而是建构主义，多元智力理论和现代主义理论作为基础的，思考把传授转变为探究，与问题探索结合在一起，没有问题的解决谈不上探究。探究是师共同发现和解决问题的过程，虽然我们是服务者，但更是共同的学习者。

4.课堂不是教学行为模式化执行场所，而是教师教育智慧充分展现场所（刻板——灵活） 新课程提到重过程，体验和探究三重，需要每位教师调动全部智慧应对多方面的挑战。今天模式化是屡见不鲜，典型体现教师怎么教，恰恰忘记了学生是不同的个体。新课程改革中还原复杂的眼光，解决课堂中复杂的问题，原来用简单对待复杂了，要求互动时，需要教师动用自己的全部智慧来应对他，面对学生不可能用单一的角色，做一个教师要用十五种音调来说。如到这里来，课堂当中问题出现，能不能捕捉，随机处理问题处理和应对，在新课程改革中给每个教师提供了宽广的舞台。要从刻板到灵活。

（二）从四方面的考虑出现了四个方面的基本特征：

1.师生积极互动：关注师生，生生，效果正负向，积极与消极的，浙江一位初中女教师，总是展示自己的风采，讲，说，读，演，听了四次，缺乏互动，听了我课是一种享受，离开了课堂，欣赏一种演出，不感到是在听课，她没有变化，而另外两位成了教坛新秀。

2.学生参与体验：重过程重重体验重探究，参与面，深度，范围。

3.突出知识探究：把原有的知识的复制，克隆再现变为探险究。

4.注重情景生成：一系列的动态因素，六个年头新课程，有新教材，但没有新课堂，江苏的，河北的模式，升学率超出，从早五点到是晚十点，从鸡叫到狗叫。而且当今需要呼之欲出的新课堂，要从备课，说课，上课、听课、评课来研究。

二、新课程背景下的课堂教学行为的改变

进入到教师日常行为的操作当中，围绕课堂产生的五个方面的行为要产生相应的变化。

（一）备课：每一次上课有备课的经历，有的专家说，新课程不需要备课这种说法还有点仓促，没有备课是不行的，如何备，关注什么内容，不说几个环节，行动步骤 ，从新课程角度来说需要关注以下几个方面：

1.联系学生生活世界：备课中除了思考重点难点内容，还要思考本节课内容与学生的生活世界有什么关系，不能总是让孩子们生活在语言文字当中，要回归生活世界。江泽民在2000年提出，教育必须为社会主义现代化服务，与社会实际相结合（原与生产劳动相结合），改变课堂脱离社会实际的状态，教学注重要分析学生的生活经验，相关的资源，当我们的教育联系学生实际时，课堂会变得富有活力。

2.创设学生自主支配的时间和空间：如果让学生来考虑，可能会出现哪些场景和情景，还学于生，让学生去学，而不是一味的教。去设想假如你是学生进行探索，会遇到哪些障碍，如何解决，把时间还给学生，不能一刀切。 “一个笨蛋子提出的问题，十个聪明人都回答不了（列宁语）”，原先教师活的，学生是死的，现在是学生活了，教师死了，要经历一个死去活来的阶段。

3.整合知识态度，过程与方法。新课程谈到了一系列的统一，如何把教授的过程和学习态度养成的过程统一。文以载道，诗以明志，需要备课中来考虑。让自己的价值观被学生掌握，更多的需要知识与态度结合来呈现。重过程，重探究，重体验还要讲一个重整合，了解相关的学科对本学科提供了哪些知识和基础。

4.开发利用教学资源：开发利用网络资源，来势汹汹，过去是教师，教材，课堂，学校，现在是从网络上获取信息，而网络是泥沙俱有。网络的资源需要教师先去占领，在备课环节中不要把自己作为唯一的施教者，可以发动同学有没有解决的办法，不要所有的问题都自己挑，重心从教师转向学生，挖掘学生的学习资源。

5.综合运用多种教学策略；分析各种教育策略的优长和缺陷，去综合和运用策略，为内容和效果服务，主动去选择各种教学策略。

6.把握教学内容结构性联系；内容与内容之间的联系，从不以牺牲知识点的掌握而作为代价。过去我们总认为中国人的基础是最扎实的，但有专家说，中国大学的基础知识是最扎实的。其实不然，我们进行集训，西方没有专门集训，但诺贝尔奖获得。通过方法的改变来进行学习。内在联系，结构，把知识的联系有机制结合起来，心理学研究告诉我们，结构式的知识有利于培养能力。能力是实际的本领，是对知识的应用，是重新运用和飘流，什么样的知识，不是以方法替代内容，以形式去替代相关的知识。新课程中上课变得至关重要。

（二）上课：有许多要求，摒弃了原来的场景和行为。

1.注重动态生成；上海有一语文教师把每句话都写在教案里，没有一句废话，是不是一堂好课，事实是被控制了。有的教案越来越详细。问题是无论学生得出什么答案，教师只是问题口袋，只等一个答案。背着麻袋往前走了。海南听一堂课，教师四十分钟上了六十分钟，所有的教学环节都展示出来，出现因素出现，我解决了，树立动态生成的理念，把握资源，改变原有的教学行为。

2.把握情景性的因素，课堂有基本特点，在于情景性，此一时与彼一时，个体性与个别性，不可能一模一样，从不做幻灯，课堂情景性的因素复杂性使自己在课堂上分析，学

生参与的积极性提升，单一性的因素捕捉到了，多个因素的综合带来课堂面貌的整体性的变化，把握情景性因素是非常重要的特点。

3.促使学生多维有效积极互动，应该在今天的课堂上无互动少见了。但消极，单一的无效和低效的互动，多维，有效积极的互动是重要的。多维有效互动变得非常重要，要看到形式多样，状态的积极和效果的明显。

4.关注学生个别差异。在基础教育课程改革纲要中提出要关注学生个别差异，不再把学生看成一个整体，教法不一，尊重每一个独到的生命价值，有了个别差异的意识，对教学行为就有了一系列的变化。

5.多样化评价学生行为。要注意多样化的情景，要运用多样化的评价，除了显性外，隐性的评价还是很有用的。

（三）说课：是反思探究过程，研究反顾自身行为的过程用法制的眼光去分析。课堂上有很多是无解的的问题，解决的主人是教师，手段是反思探究。教师说课总是前期的情况，今天要求的时后反思的情况，孔夫子吾一日三省，说课是一个反思的过程，疏理相关的过程。对以下几个方面的内容进行分析：

1.目标实现的自我分析。一堂课总是要达到一定的目标的，在目标陈述中西方人谈到三个，一是学生的行为变化，知道，理解，应用，记忆，领会了什么。二是用陈述句描述的，三是行为是可检验和可操作的，模糊的没有检验的。布卢姆目标分类，认知目标：记忆，理解，应用，评价，在设定目标来考虑。

2.动态生成情况分析。思考本节课的教学设计与实际进程有何差距，如何处理，我意识到了没有，如何处理，分析把握动态性的因素质，提升自己在课堂上的教学智慧。反思更利于提升我们处理课堂随机处理的能力。

3.利弊得失分析，成功，不成功，问题进行仔细的疏理一下，完美无缺的课过去，现在和将来很少有，关心个别差异，动了，学生动了，教师如何做，知识点远不如一个，疏理课堂行为的再审视，问题可能比成功之处更多一些

4.重要事件、场景、问题分析。

5.后读努力方向分析。

在说课当中，疏理了实践行为，确定了自己的教学当中存在着哪些问题，进一步思考哪些问题，下一次如何打算，如何解决，把说课看成反思的过程，提升我们自己的智慧，结累了经验，探索了方向，有了研究的味道。

（四）听课：是一个捕捉、分析和把握信息的过程，事实上并不只是带着听觉器官就可以了，还可以用摄影，摄像，听讲座并不是只是听，还有观察，看和查明，听课反映了被动的状态，很少是说活动课，语言是一种游戏，听课不大恰当。什么样的听课的行为是恰当的。有以下几方面的注意事项：

1.注重把握学生状态。新课程强调三重，要看学生的参与，活动和交流，协作状态是非常重要的，有的教师说这堂课上砸了，怎么说呢，学生的行为，参与，以人为本是评判的主要标准。

2.注重多种方式，手段再现课堂情景。听课就是捕捉信息，如果不当，发现问题，把握问题，在评课时，同样有的稍纵即逝的，要记述和再现，才能对课堂有一个完整的课堂，提问，序列，哪些学生反复提到，哪些学生未被提问。

3.注重记叙课堂教学事件。改变传统要自然而然，不露痕迹，事件总是有些意义的，

4.注重课堂教学中的细节行为。细节决定成败，大学生的应聘技能技巧，如何去做，茶水是不是自己去倒掉，细节决定对人的看法，细节有时很重要的。“

5.注重对课堂行为作出实时分析：实时分析就是同步分析，美国人的实事分析系统，记录行为，听课中很多问题呈现时也要作出判断，这时蹦发的智慧是很有价值的。好的，不好的，事件同时，作出评判和分析，把握和认识课堂有帮助。不要只是听，也要分析，一开始可能是浅显的，而后有丰度了。

（五）评课：

1.确定评课的指导思想，发现和解决问题。

不是评功摆好，而是发现问题，研究问题，新课程中出现的问题是比比皆是，负方面的找问题的评价不大能接受，往往前三句还好，讲下去眼框红了，再后来泪水如涌了，再下去就爬着不动了。我们往往是九句半好话，半句问题。

2.透过现象看本质，分析教师秉承的教育理念。

要把握行为的背后的东西，每个人的行为不会空穴来风的，可以分析可以去坚持，改进完善。不能以知识谈知识。

3.对照备课、说课看课堂：分析教师理念向实际操作转化的程度和水平。要对照教师的备课和说课，这堂课的教学行为和程度到底如何，是感受出问题了，还是理念出问题了。

4.注意形成新的评价框架：

根据新课程要求形成新的指标性的东西，根据理解不同，在评价也可能有十个方面的指标：

（1）课堂教学的生活化（2）学生学习的主动化（3） 师生互动的有效化

（4）学科教学的整合化（5）教学资源的最优化（6） 教学过程的动态化

（7）教学策略的综合化（8）教学对象的个别化，关注个别差异

（9）教学内容的结构化（10）教学评价的多样化。

三、新课程背景下教师角色的转变。

（一）由实践者转变为研究者。不再是教书匠，对无解的问题必须进行研究。课堂教学五个方面的行为都会有冲击，成为研究者，促成行为变化。

（二）由管理者转变为引导者。中国从来不谈平等，总是分上下，父辈，师生是强制到弱强制最好是非强制；而教育没有引导不行。

（三）由课程的实施者转变为课堂的开发者。教师要学会对课程进行开发，对自身的课堂教学对自己的课程进行二次开发，一次课程，变为实践要转变为二次课程，以文本和学生进行加工的过程，对知识的探究，转变为问题和问题场景，进行课程开发。

（四）由“传道、授业、解惑”者转变为“传道、授渔、引惑者”不能是问题的提出者，而是问题激发者

（五）由教案的简单执行者转变为教育智慧的创造者。