如何培养小学生的质疑能力
如何培养小学生的质疑能力
古人说：学起于思，思源于疑。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题远比发现一个问题更重要。”可见，在课堂教学中引导学生发现问题并提出问题是非常重要的。而质疑是学生发现问题、提出问题的开端，有疑才有问，有问才有悟，在小学数学课堂教学中，教师要努力培养学生敢于质疑的精神，为学生提供质疑的机会，培养善于质疑的能力，使学生爱质疑，会质疑。
一、营造良好的质疑氛围
一个良好的氛围是质疑的基础，教学中教师只有努力营造和谐、愉悦的课堂氛围，与学生建立一种和谐、民主、亲切、平等的关系，构建一个安全的课堂，才可能激起每个学生站起来质疑的勇气。因此，在每一堂课上，我都是亲切和蔼、面带微笑，笑容能够使学生紧张的心情得到缓解，从而在心理上接受教师。
在课堂中敢于质疑、能够质疑的往往是那些“优生”，而有相当多的学生都是保持沉默，这里并不是这些学生没有发现问题，而是没有站起来质疑的勇气。因此，我经常在课堂中设置“当小老师”的环节，让学生扮演老师的角色，把教师做的事让学生来做。例如在教学“角的分类”时，在集体交流环节，我请了张雨昕同学到讲台上组织全班同学进行汇报交流，她走到讲台上，说：通过刚才的小组合作学习，现在来检查一下大家学习的结果。第一个问题是你把角分成了几类？你是根据什么来分的？请第三小组先来回答，其他小组有不同的想法可以补充„„就这样，一场气氛热烈的辩论开始
了„„也许是因为没有老师介入的原因，学生都非常兴奋地提出了各种各样的问题，进行了充分的质疑。像这样宽松的氛围，不仅让同学们能够进行大胆的质疑，更激发了他们对探究的欲望。
同时，在教学中教师要以良好的心态对待学生的质疑。学生的质疑，也许问题非常简单，非常幼稚，甚至还会提出一些奇怪的问题，这时候，教师一定要认真对待每一个问题，保护好每一个学生的自尊心。教学中，面对学生提出的各种各样的问题，我总是赞扬、鼓励。例如在教学“数学广角”这一课时，我出示了主题图：两件上装和三条下装，问：有多少种不同的穿法？学生通过仔细观察，在小组内先交流，然后集体汇报，得出了6种不同的穿法。我总结了一下，正准备进入下一个环节，这时，王鑫同学突然举手说：老师，我还有一种不同的穿法。我迟疑了一下，还是让他回答了。他说：短袖穿里面，长袖穿外面，再配一条裤子。面对这样一个突如其来的问题，我没有马上作出评价，让全班同学讨论讨论。全班同学经过激烈的辩论，最后认为这并不是一种不同的穿法，因为要求每次都要一件上装配一件下装，不能两件上装同时配一件下装。同学们讨论结束后，我肯定了大家的想法，接着说：我们大家应该感谢王鑫同学提出的这个问题，他使我们更进一步认识了搭配的方法。
二、创设巧妙的质疑情境
托尔斯泰曾经说过：成功的教学所要求的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，也是质疑的前提之一，教师要注意培养学生质疑的兴趣，为学生创造各种质疑的机会，保护好学生质
疑的热情。教学中，教师可以根据本节课的教学内容和教学目标，为学生创设一个合适的、巧妙的情境，对学生具有较强的情感吸引力，能够引起学生一定的情感反应，能够引起学生的好奇心与求知欲，促使学生的思维处于异常活跃的状态，进而能够促使学生积极主动地进行质疑。
例如，我在上“直线、射线和线段”一课时，上课伊始，我就出示了以下图形：“三角形”“长方形”“平行四边形”“梯形”“圆”和“两条直线互相垂直”“角”“两条直线互相平行”等。看了这些图形，学生提出了许多问题：三角形、长方形、平行四边形、梯形有什么特点？两条直线互相垂直时有几个直角？在哪里见过角？
哪里见过平行线？这时，陈明说：“老师，我可以给这些图形分类。”我请他具体说说。“圆分一类，其他的分一类。”“为什么？”“因为圆的线是弯弯的，其他的都是直直的线。”“同学们同意吗？”“同意！”看到学生兴趣盎然，我赶紧趁势问：“那在直直的线组成的这一类图形中，又隐藏着什么秘密呢？同学们想不想知道？”这时，大家都惊奇地看着我，齐声回答：“想！”就这样，一场探究活动开始了„„这样巧妙的情境，充分引起了学生的兴趣，学生从被动地接受学习转变成了主动的探索活动，让学生充分感受到了思考、质疑带来的乐趣。
三、教给实用的质疑策略
新课程标准中提出：初步学会从数学的角度发现问题、提出问题。从心理学的角度分析，好问和好奇是小学生的天性，是小学生求知
欲的表现，教师要充分利用学生的这个天性。只是小学生由于年龄小，不知道如何发现并提出问题，这就需要教师教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，让他们善于质疑。
例如在教学五年级上册《平行四边形的面积》时，我出示了主题图：公园里有一块平行四边形的空地，长是4米，高是3米，现在想给这块空地铺上草皮。我接着说：请同学们认真观察主题图，根据图中的信息你能提出什么问题？为什么会提出这个问题？你还能提出其他不同的问题吗？通过我这样细心的引导，学生提出了许多问题：这块空地（平行四边形）的面积是多少？需要买多大的草皮才够铺？平行四边形的斜边长是多少米？怎么求这个平行四边形的面积？平行四边形与长方形有什么关系？然后我请学生从上面的问题中找出最有价值的问题：这个平行四边形的面积是多少？怎样把平行四边形转化成长方形？„„教学中我总是鼓励学生积
极探索，提出与众不同的看法，甚至可以提出一些出人意料的问题，有时候学生提出的问题显得“多而杂”。这时我就组织学生讨论，哪些问题问得好？哪些问题很恰当？通过质疑到析疑，学生逐步从“多而杂”到“少而精”。常常这样做，学生就能学会从多角度提出许多不同的问题，逐步学会质疑。
亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”疑是思之始，学之源。“质疑”是小学数学课堂中必不可少的环节，教师们如果能够积极引导学生发现问题，提出问题，质疑一定会成为小学数学
课堂上的闪光点。
【责编 金 东】