教师招聘教育与教育心理学

第一章教育与教育学

一、教育的定义：

广义的定义：教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的定义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

更狭义的定义：是指德育。

教育一词最早见于《孟子》

二、教育的属性

本质属性：是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

社会属性：历史性、民族性、阶段性、继承性、长期性、相对独立性、永恒性、生产性。 （快速记忆法：历民阶继长相永生）

三、教育的基本要素：

1、教育者（主导性因素）

2、受教育者

3、教育媒介：是指建构于教育者和受教育者之间起桥梁沟通作用的一切事物的总和。从内容上说，主要是教育内容、教育材料。从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。

四、教育的功能：

定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。

（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。

（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。

五、教育的起源;

(1)神话起源说，代表人物：朱熹。

(2)生物起源说，代表人物：法国的利托尔诺和英国的斐西. 能。

(3)心理起源说，代表人物：美国的孟禄。

(4)劳动起源说，代表人物：马克思，马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

六、教育的历史发展：

经历了四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。

（1）原始社会的教育特征：

①与社会生产劳动和生活紧密相连。

②它具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性

③教育具有原始性。

（2）古代社会教育的特征：

奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来。

封建社会的教育基本上也是与生产劳动脱离的。

最早的教育场所：痒

西周教育显著特征是学在官府。

六艺：礼、乐、射、御、书、数，礼乐是六艺教育的中心。

春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，冲破了学在官府的限制。

隋唐时期：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆） 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

八股文的出现标志着封建社会教育开始走向衰落。

（3）古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育，僧侣是唯一的教师。 古代埃及教育的特征：以僧为师，以吏为师。

欧洲奴隶社会两种著名的教育体系：雅典教育和斯巴达教育。

欧洲封建社会两种著名的教育体系：教会教育和骑士教育。

七艺：包括三科（文法、修辞和辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）

（4）19世纪以后的近代教育发展的主要特点：

①教育国家化（公立教育崛起）

②初等教育义务化（德国是世界上最早普及义务教育的国家）

③教育的世俗化

④教育的法制化（美国是世界上最早颁布义务教育法的国家）

七、现代教育的特点：

（1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。

（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。

（3）教育的科学化水平日益提高。

八、20世纪后期教育改革与发展的特点：

全民化、民主化、多元化、终身化、科学化、全球化、现代化、信息化。（全民多终科全现信）

法国教育家保罗. 郎格郎最早系统论述终身教育。

九、教育学及其研究对象：

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

十、学习教育学的意义：

①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。

②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。

⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。

十一、教育学的发展概况：

孔子主张有教无类，提出教育目的是培养德才兼备的君子。他的教育原则有启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。

孟子持性善论、荀子持性恶论、墨子提出人性素丝说。

《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，标志着我国古代教育思想从其他思想中分离出来。

苏格拉底以问答法著名，助产术。

柏拉图——《理想国》

亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他的《政治学》在教育史上首次提出了教育遵循自然的观点。

昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作《论演说家的培养》是古代西方的第一部教学法论著，也是西方最早的教育著作。

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的

发展奠定了方法论基础。

夸美纽斯的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。夸美纽斯从泛智思想出发，提出了普及教育的思想。

最早提出班级授课制的是夸美纽斯。

卢梭主张性善论，代表作《爱弥儿》

裴斯泰洛奇是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家。

洛克反对天赋观念，提出了白板说，代表作《教育漫话》。

赫尔巴特在世界教育史上被认为是现代教育学之父，他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，也是第一本现代教育学著作。赫尔巴特第一次提出了教育性教学的概念，提出了教学四阶段论（明了、联想、系统、方法）

杜威：新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）

①认为教育即生活，教育即生长。

②主张教育无目的论。

③提出从做中学。

陶行知主张生活即教育，社会即学校，教学做合一。

1939年凯洛夫主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国的教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

布鲁纳的《教育过程》提出了结构教学论，倡导发现法。

赞科夫——《教学与发展》

瓦根舍因创立范例方式教学理论。

保罗. 朗格郎——《终身教育引论》

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

第二章 教育的基本规律

一、社会政治经济制度对教育的制约作用：

社会政治经济制度决定教育的性质、教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制，教育相对独立于政治经济制度。

二、教育的政治功能：

①教育培养出政治经济制度所需要的人才。

②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度。

③教育促进民主化进程。

三、生产力对教育的决定作用：

生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。

四、教育的经济功能：

①教育再生产劳动力。

②教育再生产科学知识。

五、学校文化

最早提出者：华勒

学校文化的构成：观念文化、规范文化和物质文化

所谓校园文化是指学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。它包括物质文化、精神文化和制度文化。教职工是学校文化建设的主力军。

六、教育的相对独立性主要表现在以下几个方面：

①教育自身的历史继承性

②教育与社会发展的不平衡性

③教育与其他社会意识形态的平行性

教育的现代化是教育全方位的现代化，核心是人的现代化。

七、个体身心发展的动因：

（1）遗传决定论，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿。

（2）环境决定论，代表人物：荀子、洛克、华生。

（3）多因素共同作用论。

八、影响个体身心发展的主要因素：

遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。

九、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

②学校有专门负责教育工作的教师。

③学校教育能有效地调控影响学生发展的各种因素。

十、教育万能论的代表：洛克、康德、华生、爱尔维修。

苏联心理学家维果斯基提出最近发展区，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异。

第三章 教育目的与教育制度

一、教育目的是什么？

教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身需要及规律对受教育者提出的总的要求，它规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

二、教育方针：

是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针。

教育目的是教育方针中核心和基本的内容。

三、教育目的的意义：

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

四、教育目的的作用：

①对教育工作者具有导向作用。

②对贯彻教育方针具有激励作用。

③对教育效果具有评价作用。

五、教育目的的层级结构：

分三层：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求，是教育目的和培养目标在教学活动中的具体化，与它们是具体与抽象的关系。

教学是实现教育目的最基本的途径。

六、确立教育目的的依据：

①特定的社会政治、经济、文化背景。

②人的身心发展特点和需要。

③人们的教育理想。

④我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。

七、有关教育目的确立的理论：

（1）个体本位论

它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。（代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）

（2）社会本位论

它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。（代表人物：荀子、赫尔巴特，涂尔干）

（3）教育无目的论（代表人物：杜威）

（4）生活本位论（代表人物：斯宾塞）

1957年我国颁布了第一个教育方针。

八、素质教育与应试教育的区别：

①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。

②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。 ③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。 ④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。

⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。

⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。

九、什么是素质教育？

它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育的理论依据：全面发展教育

素质教育的根本目的：全面提高学生素质

素质教育的三大基本任务：培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。

十、素质教育的意义：

①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。

②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。

③它有助于受教育者全面发展的落实。

十一、实施素质教育的措施：

①改变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革的力度。④建立素质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化氛围。

十二、学校教育制度及学制：

学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。

我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。

我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。

我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。

1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

十三、20世纪，我国提出教育发展总目标中的两基指的是：基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲。

今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。

十四、现代学制的三种类型：

一是双轨学制。二是单轨学制（最早产生于美国）。三是分支型学制。

十五、我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

十六、小学教育在义务教育中的地位：

普及性、基础性、强制性。

十七、现代教育制度的发展趋势：

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。

⑤教育的国际交流加强。

⑥终身教育体系的建构。

⑦教育社会化和社会教育化。

⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。

21世纪教育的四大支柱：①学会共同生活②学会认知③学会做事④学会生存。

第四章 教师与学生

一、教师的定义;

从广义上讲，凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人都可以称之为教师。

从狭义上讲，教师是指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师职业的专门化是以专门培养教师的教育机构的出现为标志的。

二、教师的作用：

①教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

②教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

③教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

三、教师的职业角色：

①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。

四、教师劳动的特点：

①教师劳动的复杂性和创造性

②教师劳动的连续性和广延性

③教师劳动的长期性和间接性

④教师劳动的主体性和示范性

⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

五、教育机智：

是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

六、教师的职业素养:

(1)教师的职业道德素养：

①对待事业，忠于人民的教育事业。②对待学生，热爱学生。（核心）③对待集体，团结协作。④对待自己，为人师表。

（2）教师的知识素养：

①政治理论修养②精深的学科专业知识③广博的科学文化知识④必备的教育科学知识⑤丰富的实践知识

（3）教师的能力素养：

①语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④较高的教育机智

（4）职业心理健康：

①高尚的师德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格

七、教师威信：

是指教师在学生心目中的威望和信誉。

分类：权力威信和信服威信

结构：包括人格威信、学识威信和情感威信

八、建立教师威信的途径:

①培养自身良好的道德品质

②培养良好的认知能力和性格特征

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

④给学生以良好的第一印象

⑤做学生的朋友和知己

九、教师专业发展的途径：

①师范教育②新教师的入职培训③教师的在职培训④教师的自我教育

十、教师专业化的实现:

从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持。

从主观上看，需要教师的个人努力。

十一、教师个人为实现专业化应该做的主观努力：

①善于学习②恒于研究③勤于反思④勇于实践

十二、学生的特点：

①学生是教育的对象。

②学生是自我教育和发展的主体。

③学生是发展中的人。

十三、现代学生观：

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

①学生的身心发展是有规律的。

②学生具有巨大的发展潜能。

③学生是处于发展过程中的人。

④学生的发展是全面的发展。

（2）学生是独特的人。

①学生是完整的人。②每个学生都有自身的独特性。③学生与成人之间存在巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人。

①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

②学生是学习的主体。

③学生是责权主体。

十四、师生关系：

是指教师与学生在教育教学活动中结成的相互关系。

两种对立的观点：教师中心论，代表人物：赫尔巴特和凯洛夫

儿童中心论，代表人物：卢梭和杜威

十五、师生关系的内容：

①师生在教育内容的教学上结成授受关系。

②师生在人格上是平等的关系。

③师生在社会道德上是相互促进的关系。

十六、师生关系的基本类型：

①专制型②放任型③民主型

十七、师生关系的作用：

①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。

②良好的师生关系是构建和谐校园的基础。

③良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。

④良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

十八、怎样建立新型师生关系：

（1）教师方面：①了解和研究学生②树立正确的学生观③提高教师自身素质④热爱和尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与学生沟通，善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。

（2）学生方面：①正确认识自己②正确认识老师

（3）环境方面：加强校园文化建设。

十九、新型师生关系的特点:

①尊师爱生②民主平等③教学相长④心理相容（心理相容是指教师与学生集体之间、学生个人之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。)

第五章 课程

一、课程一词最早见于唐宋期间，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。

二、什么是课程：

课程是指学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。狭义的课程是指某一门学科。

三、课程的意义：

①是学校培养人才蓝图的具体表现。

②是教师从事教育活动的基本依据。

③是学生吸取知识的主要来源。

④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。

⑤是评估教学质量的主要依据。

四、课程的类型：

①从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。

②从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。

③从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。

④从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

⑤从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。

⑥从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。 显性课程主要特征是计划性，这也是区分显性课程与隐性课程的主要标志。

隐性课程一词由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出。

五、制约课程的主要因素：

①社会需求②学科知识水平③学习者身心发展的需要

六、结构主义课程理论的创始人是布鲁纳，要素主义课程理论的代表人物是巴格莱。

七、确立课程目标的依据：

①学习者的需求②当代社会的需求③学科知识及其发展

八、三维课程目标：①知识与技能②过程与方法③情感态度价值观（三者是一个整体）

九、目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。

课程计划是编写课程标准和教材的主要依据，课程标准是课程计划的分学科展开，教材是课程标准的具体化。

十、课程计划：

是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了课程设置、课程开设顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中课程设置是课程计划的中心和首要问题。

十一、义务教育：

义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强制性、普遍性和免费性。

义务教育的教学计划具有强制性、普遍性、基础性的特点。义务教育的性质：强制性、普及性、免费性、公共性、和基础性。

十二、课程标准：

是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

十三、课程标准的结构：

课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录五部分组成。

十四、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

十五、教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。

十六、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：

①科学性与思想性统一

②强调内容的基础性和适用性

③知识的内在逻辑和教学法要求的统一

④理论与实践统一

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习

⑥注意与其他学科的纵向和横向联系

⑦传授知识与培养能力相结合

十七、新课程结构的主要内容：

①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

②高中以分科课程为主。

③从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

十八、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

十九、课程设计的主要模式：

目标模式——泰勒提出了关于课程编制的四个问题：

①学校应当追求的目标②选择和形成学习经验③有效地组织学习经验④课程评价 泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价。

目标模式的最大特点是通过目标引导教师在教学过程中有据可依，具有很强的可操作性，但由于它只关注预期目标，忽视了其他方面，所以受到了许多批评。

二十、针对目标模式过分强调预期行为结果而忽视过程的缺陷，斯腾豪斯提出了过程模式。 二十二、课程资源的分类：

①按照课程资源空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。

②按照课程资源的功能特点，分为素材性资源和条件性资源。

③按照课程资源的存在方式，分为显性课程资源和隐性课程资源。

二十三、开发和利用课程资源的途径与方法：

①进行社会调查②审查学生活动③开发实施条件④研究学生情况⑤鉴别利用校外资源⑥建立资源数据库

二十四、教师不仅是课程资源的开发者，而且其本身也是课程资源。学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。教学过程是动态的课程资源。

第六章 教学

一、什么是教学？

教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学与教育是一种部分与整体的关系。

二、教学的本质与特点：

本质：它是一种特殊的认识、交往和实践活动。

特点：①教学以培养全面发展的人为根本目的。

②教学由教与学两方面组成，是师生双方的共同活动。

③学生的认识活动是教学中的重要组成部分。

④教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

三、教学的作用与意义：

①教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

②教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进

社会发展的有力手段。

③教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

④教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

四、教学的基本任务：

①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

③发展学生体能，提高学生身心健康水平。

④培养学生高尚的审美情趣和审美能力

⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

五、教学过程：

是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点是由孔子提出。

教学过程的主要矛盾是学生与所学的知识之间的矛盾。

六、教学过程的基本规律：

①间接经验与直接经验相统一。

②教师主导作用与学生主体作用相统一。

③掌握知识与发展智力相统一。

④传授知识与思想品德教育相统一。

七、教学过程的结构：

①激发学习动机②领会知识（中心环节）③巩固知识④运用知识⑤检查知识

八、我国目前中小学主要教学原则：

（1）思想性与科学性统一原则

这一原则的要求：①教师要保证教学的科学性。

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

（2）理论联系实际原则：

这一原则的要求：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。 ②重视培养学生运用知识的能力。

③加强教学的实践性环节。

④正确处理知识教学与能力训练的关系。

⑤补充必要的乡土材料。

（3）直观性原则：

这一原则的要求：①正确选择直观教具和教学手段。

②将直观教具的演示和语言讲解结合起来。

③重视运用言语直观。

（4）启发性原则：

这一原则的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

②设置问题情境，启发学生独立思考。

③让学生动手，培养独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。

（5）循序渐进原则：

这一原则的要求：①教学要有系统性。

②抓主要矛盾，解决好重点与难点。

③教师要引导学生将知识体系化，系统化。

④按照学生的认识顺序，由浅入深进行教学。

（6）巩固性原则：

这一原则的要求：①要在教学的全过程中加强知识的巩固。

②组织好学生的复习工作。

③通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。

（7）因材施教原则

（8）量力性原则

九、教学方法：

教学方法是指教师与学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。它包含了教师的教法和学生的学法。

两种对立的教学方法思想：注入式和启发式

十、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验；③实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验) 为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

十一、教学组织形式：

是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

十二、现代教学的基本组织形式——班级授课制

课堂教学的主要形式是班级授课制，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。它是由夸美纽斯最早提出的。 十三、班级授课制的优缺点：

优点：①有利于经济有效地大面积培养人才。

②有利于学生获得系统的科学知识。

③有利于发挥教师的主导作用。

④有利于发挥学生的集体作用。

⑤有利于学生德、智、体多方面的发展。

⑥有利于进行教学管理和教学检查。

缺点：①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。

②难以满足学生个性化的学习需要。

③学生的交往受到限制。

④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。

⑤以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。

现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学。

十四、复式教学的定义：

是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里，对不同年级学生进行教学的一种特殊组织形式。

十五、教学工作的基本环节：

备课→上课→作业的布置与反馈→课外辅导和学生成绩的检查与评定

备课分为个人备课和集体备课两种，它是上好课的前提。

教师备课要做好三方面的工作：①钻研教材②了解学生③设计教法（备教材、备学生、备教法）

写好三种计划：①学年教学计划②单元计划③课时计划

十六、上课是整个教学工作的中心环节。

要上好一堂课的标准是：①要使学生的注意力集中②要使学生思维活跃③要使学生积极参与到课堂中来④要使个别学生得到照顾。

十七、课的类型：

①根据教学的任务，可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。

②根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。

十八、上好课的基本要求：

①教学目标明确②教学内容正确③教学结构合理④教学方法适当⑤讲究教学艺术⑥板书有序⑦充分发挥学生的主体性（最根本的要求）

十九、作业的形式：

①阅读作业②口头作业③书面作业④实践作业

布置作业的要求：①作业内容符合课程标准的要求。②考虑不同学生的能力要求。③分量适宜、难易适度。④作业形式多样、具有多选性。⑤要求明确，规定作业完成的时间。⑥作业反馈清晰、及时。⑦作业要具有典型意义和举一反三的作用。⑧应有助于启发学生的思维。

二十、学生成绩检查与评定的意义：

①有利于促进学生的学习。②有利于促进教师的教学。③有利于学校领导了解学校教学情况。④有利于家长了解自己子女的学习情况，使家长同学校密切配合。⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据。

二十一、教学评价：

是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

二十二、教学评价的功能：

①诊断教学问题②提供反馈信息③调控教学方向④检验教学效果。

二十三、教学评价的基本类型：

①根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

②根据评价采用的标准，分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

③根据评价的主体，分为外部评价和内部评价。

二十四、教学评价的原则：

①客观性原则②发展性原则③整体性原则④指导性原则

现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。

二十五、现代教育评价的发展趋势：

①强调创设适合并促进学生发展的教育环境。

②由关注终结性目标向关注评价的形成性目标发展。

③评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。

④评价方法向综合、多层次、全方位方向发展。

二十六、教学模式：

是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

二十七、常见的教学模式：

（1）探究式教学：

是依据皮亚杰和布鲁纳的结构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。

教学的基本程序：问题→假设→推理→验证→总结提高

（2）抛锚式教学：

要求建立在有感染力的真实事件或真是问题基础上，它的理论基础是建构主义。 基本环节：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价

（3）范例教学模式：

由瓦根舍因提出，比较适合原理、规律性的知识。

第七章 德育

一、德育的概念：

广义的德育：是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育和家庭德育。

狭义的德育：专指学校德育，是指教育者按照一定社会要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

二、德育的性质：

①社会性②历史性③阶级性和民族性④继承性

三、德育的意义：

①德育是社会主义现代化建设的条件与保证。

②德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。

③德育是实现我国教育目的的基础和保障。

④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。

四、德育目标：即德育活动索要达到的预期目的，是德育工作的出发点。

确立德育目标的依据：

①青少年儿童思想品德形成发展的规律。

②国家的教育方针和教育目的。

③民族文化及道德传统。

④时代与社会发展需要。

五、德育的任务:

①培养学生树立鉴定正确的政治方向。

②引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

③逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。

④培养学生具有一定的品德能力和品德心理素质。

六、德育内容：

①爱国主义教育②理想教育③集体主义教育④劳动教育⑤人道主义和社会公德教育⑥自觉纪律教育⑦民主与法制观念教育⑧科学世界观和人生观教育。

七、德育过程：

是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。

德育过程本质上就是个体社会化和社会规范个体化的过程。

八、德育过程的构成要素：

①教育者②受教育者③德育内容④德育方法

德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。

九、德育过程的基本规律：

①它是对学生知、情、意、行的培养提高过程。

②是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

③是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

④是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

十、德育原则：

是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。 十一、我国中小学主要的德育原则:

(1)导向性原则：

这一原则的要求：①坚持正确的政治方向。②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。③要把德育的理想性和现实性结合起来。

（2）疏导原则：

这一原则的要求：①讲明道理，疏导思想。②因势利导，循循善诱。③以表扬激励为主，坚持正面教育。

（3）因材施教原则：

这一原则的要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

（4）知行统一原则：

这一原则的要求：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认知。②组织和引导学生参加社会实践。③对学生的评价和要求坚持知行统一原则。④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

（5）集体教育与个别教育相结合原则：

这一原则的要求：①建立健全的学生集体。②开展丰富多彩的集体活动。③加强个别教育，并通过个别教育影响集体。

（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：

这一原则的要求：①爱护、尊重和信赖学生。②对学生提出的要求要合理正确、明确具体。③对学生提出的要求要认真执行，督促学生切实做到。

（7）正面教育与纪律约束相结合的原则：

这一原则的要求：①坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育学生。②坚持摆事实、讲道理，以理服人，启发自觉。③建立健全学校规章制度和集体组织的公约，并且严格管理，认真执行。

（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则

（9）教育影响的一致性和连贯性原则。

十二、德育模式：

认知模式是流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。

十三、德育的途径：

① 思想品德课和其他学科教学（基本途径）②社会实践活动③课外、校外活动④共青

团、少先队组织的活动⑤校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习⑥班主任工作 十四、德育方法：

（1）说理教育法：

这一方法的要求：①明确目的性和针对性②富有知识性和趣味性③注意时机④以诚待人

（2）榜样示范法：

这一方法的要求：①选好学习榜样②激起学生对榜样的敬慕之情③狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

（3）陶冶教育法：

这一方法的要求：①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境的创设。

（4）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学习法 十五、选择德育方法的依据：

① 德育目标②德育内容③中小学生的年龄特点和个性差异

十六、德育工作的新形式：

①开展社区教育②开展心理健康教育活动③建立德育基地④创办业余党校

十七、我国中小学德育改革的主要趋势：

①落实德育工作在素质教育中的首要地位。②确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标。③坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。④积极改进中小学思想品德的教育方法和形式。⑤因地制宜开展德育活动。⑥坚持知行统一，积极探索实践教学和学生参与社会实践的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。

第八章班主任与班级管理

一、班级的概念：

是指学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位，班级是学校行政体系中最基层的正式组织。（埃拉斯莫斯最早提出班级一词）

二、班级的功能:

（1）社会化功能：①传递社会价值观，指导生活目标。②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能③教导社会生活规范，训练社会行为方式④提供角色学习条件，培养社会角色

（2）个体化功能：①促进发展功能②满足需求的功能③诊断功能④矫正功能

三、班级管理：

是指班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。它包括班级组织建设，班级制度管理，班级教学管理和班级活动管理。

四、班级管理的功能：

①有助于实现教学目标，提高学习效率。②有助于维持班级秩序，形成良好的班风。③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

五、班级管理模式：

（1）班级常规管理：

是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。

作用：①是建立良好班集体的基本要素②有利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体。③有利于建立良好的学习环境。

（2）班级平行管理：

是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

（3）班级民主管理：

要求：一是组织全体学生参与班级全程管理。二是建立班级民主管理制度。

（5）班级目标管理：

是指班主任和学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 目标管理是由德鲁克提出来的。

六、当前我国学校班级管理中存在的问题：

①班主任对班级管理方式偏重于专断型。②班级管理制度缺乏活力，学生参与民主管理的程度低。

七、建立以学生为本的班级管理的机制：

①以满足学生的发展为目的，学生的发展是班级管理的核心。②确立学生在班级中的主体地位。③有目的地训练学生自我管理班级的能力。

八、班集体:

是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

九、班集体的特征：

①明确的共同目标②一定的组织结构，有力的领导集体③共同生活的准则，健全的规章制度④集体成员之间相互平等，心理相容的氛围⑤宽松的个性发展空间（共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是保证）

十、班集体的教育作用：

①有利于形成学生的群体意识②有利于培养学生的社会交往能力和适应能力③有利于训练学生的自我教育能力

十一、班集体的形成与培养：

① 确定班集体发展目标②建立得力的班集体核心③建立班集体的正常秩序④组织形式多

样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风。

十二、班主任：

是班级工作的组织者和领导者，是贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。 十三、班主任的地位和作用：

① 是班集体的组织者和领导者②是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量。③是沟

通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要中介。

十四、班主任在班级管理中的地位和作用：

① 是班级建设的设计者②是班级组织的领导者③是协调班级人际关系的主导者。

十五、班主任在班级管理中的影响力主要表现在两个方面：

① 班主任的权威、地位、职权②班主任的个性特征与人格魅力

十六、班主任的领导方式：①权威型②民主型③放任型

十七、班主任的任务：

①班主任工作的首要任务是组建良好的班集体。②班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。

十八、班主任的工作内容：

① 了解和研究学生（全面、及时、经常）②有效地组织和培养优秀班集体（中心环节）③

协调校内外各种教育力量④学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理⑤组织课外、

校外活动和指导课余生活⑥建立学生档案⑦操行评定⑧班主任工作计划和总结⑨个别教育工作⑩班会活动的组织⑪偶发事件的处理。

第九章 课外、校外教育

一、课外、校外教育的概念：

是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施加的各种有目的，有计划，有组织的教育活动。

二、课外、校外教育的意义：

①有利于学生开阔眼界，获得知识。②是进行德育的重要途径。③是培养全面发展人才的不可或缺的途径，有利于发展学生智力，培养学生各种能力。

④是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。

三、课外、校外教育的主要内容和形式：

内容：①社会实践活动②学科活动③科技活动④文学艺术活动⑤体育活动⑥社会公益活动⑦课外阅读活动

形式：①群众性活动②小组活动（主要形式）③个别活动

四、课外、校外教育的主要特点：

①自愿性②自主性③灵活性④实践性⑤广泛性

五、课外、校外教育的主要要求：

①要有明确的目的。

②活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。

③发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。

第十章、教育研究及其方法

一、教育研究的内涵：

是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。教育研究的对象是教育问题。

二、教育研究的特点：

①客观性②科学性③系统性④综合性⑤可验证性

三、教育研究的基本原则:

①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④伦理原则

四、教师在教育研究中的地位和作用：

①教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。

②教师的教育研究可以使课程、教学和教师真正融为一体。

③教师的教育研究也是教育科学发展的需要。

④教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感。

⑤教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。

五、教育研究的意义：

①推动教育改革与发展②提高教育教学质量③提升教师自身素质

六、教育研究的基本过程：

①选择研究课题②查阅文献资料③制定研究计划④收集研究资料⑤分析研究资料⑥撰写研究报告

七、一个好的研究课题必须具有以下特点：

①选题必须有价值②选题必须有科学的现实性③选题必须明确具体④选题必须新颖，有独创性⑤选题必须有可行性。

八、常用的教育研究方法：

①个案研究法②行动研究法③质的研究法（又称实地研究法）④叙事研究法⑤观察法⑥调查法⑦实验法

在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是问卷调查。

第一章 教育心理学概述

一、教育心理学：

是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的基础。

二、学习教育心理学的意义：

①帮助教师准确地了解问题。

②为实际教学提供科学的理论指导。

③帮助教师预测并干预学生的行为。

④帮助教师结合实际教学进行教育研究。

三、瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出教育教学的心理学化思想，德国的赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础上，这个科学基础就是心理学。

1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为俄罗斯教育心理学的奠基人。1877年俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早正式以教育心理学命名的著作。1903年桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的著作，他被称为教育心理学之父。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

四、教育心理学的研究方法：

①实验法②观察法（最基本、最普遍的方法）③调查法④个案法⑤测验法⑥教育经验总结法⑦产品分析法

五、教育心理学研究原则：

①客观性原则②教育性原则③发展性原则④理论联系实际原则⑤系统性原则

教育心理学中学与教的相互过程是由学习过程、教学过程和评价过程这三种活动过程交织在一起的。

第二章 心理发展及个别差异

一、心理发展：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

二、个体心理发展的一般特征：

①连续性和阶段性②定向性和顺序性③不平衡性④差异性

关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。心理断乳期出现在初中阶段。

三、皮亚杰的认知发展阶段论：

皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

①感知运动阶段（0—2岁）这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

②前运算阶段（2—7岁）儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一阶段开始内化为表象。③具体运算阶段（7—11岁）在这一阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。④形式运算阶段（11—成人）形式运算也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。

皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示：

（1）认知发展制约着教学的内容和方法，各门具体学科教学者应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。

（2）教学可以促进学生的认知发展，教师应根据学生的特点选择形象的有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。

四、维果斯基的最近发展区理论：

维果斯基认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平。二是可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。

它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到儿童仍处于形成的状态、正在发展的过程。他还提出支架式教学。

五、埃里克森的人格发展阶段论：

他认为人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

①基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），任务：培养信任感。

②自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），任务：培养自主性。

③主动感对内疚感（4—5岁），任务：培养主动性。

④勤奋感对自卑感（6—11岁），任务：培养勤奋感。

⑤自我同一性对角色混乱（12—18岁），任务：培养自我同一性。

其他三个阶段分别是亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）

意义：它指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

六、学生的智力差异主要表现在：

①智力类型差异②智力发展水平差异③智力表现早晚的差异④智力的性别差异。 人们的智力水平呈正态分布，IQ 超过130为超常，低于70为智力落后。

七、学生的认知方式差异：

①场独立型和场依存型②冲动型和沉思型③具体型与抽象型④发散型与辐合型

八、性格的类型差异：

（1）依据个人心理活动的倾向性，分为外倾型和内倾型。

（2）依据一个人独立或顺从的程度，分为独立型和顺从型。

第三章 学习理论

一、学习的定义：

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为的相对持久的变化。是人与动物共有的，由反复经验引起的，是有机体后天习得经验的过程，学习过程可以是有意的，也可以是无意的。

二、学生学习的主要特点：

①以系统学习人类的间接知识经验为主。

②在教师的指导下，有目的、有组织地进行。

③促进学生全面发展。

④学生的学习具有一定程度的被动性。

三、学习的分类：

（1）按学习的结果，加涅将学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度。

（2）按学习的性质和形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学习，机械学习与有意义学习。

四、经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。

五、桑代克的联结—试误学习理论;

①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。②学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。③桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律和效果律。 桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

六、斯金纳的操作性条件作用理论：

斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

他认为有机体做出的行为，与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。他把凡是能增强行为出现频率的刺激称为强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。

七、班杜拉的社会学习理论：

他以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其有关学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。

观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。

班杜拉还认为习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。强化分为三种：

①直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。

②替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

③自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

八、苛顿的完形—顿悟学习理论：

苛顿等人通过黑猩猩的实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释，他们关于学习本质的观点是：（1）从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完型。（2）从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。

九、托尔曼的符号学习理论：

（1）学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

（2）学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

十、布鲁纳的认知—结构学习理论：

①学习观：布鲁纳认为学习的实质在于主动形成认知结构而非被动的形成刺激—反应联结。学习包括获得、转化和评价三个过程。

②教学观：主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。

③学生观：认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最基本的方法是发现学习。

十一、奥苏贝尔的有意义接受学习理论：

（1）学习的分类：从学生学习方式上，分为接受学习和发现学习，从学习内容和学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习。

（2）有意义学习的本质与条件：本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。 条件：①客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。②主观条件，是指受学习者自身因素的影响，学习者首先必须具有有意义学习的心向；其次学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系；最后学习者必须主动使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

先行组织者策略，是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

十二、建构主义学习理论：

（1）建构主义知识观：强调知识的动态性：①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释，一种假设。②知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题上，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行在创造。③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

（2）建构主义学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

（3）建构主义学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

（4）建构主义学习理论对当前教育实践的启发：

①它的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。

②学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性和情境性。

③学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。

第四章 学习心理

一、学习动机的分类：

①根据动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

②根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

③根据学习动机起作用时间的长短，可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

④根据动机在活动中作用的大小，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

⑤根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

二、耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。

（1）动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

（2）一般来讲最佳水平为中等强度的动机。

（3）动机水平与行为效率呈倒U 型曲线。

三、影响学习动机形成的因素：

（1）主观因素：①需要与目标结构②成熟与年龄特点③性格特征与个别差异④志向水平与价值观⑤焦虑程度

（2）客观因素：①家庭环境与社会环境②学校教育

四、阿特金森的成就动机理论：

他把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者最可能选择成功概率为50%的任务。避免失败者倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。

五、维纳的成败归因理论：

美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和

外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。维纳认为每个维度对动机都有重要的影响，控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与未来成败预期有关。

维纳的成败归因理论对实际教学的作用：

归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

六、自我效能感：

是由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

七、培养学习动机的原则：

①在教学活动中培养学习动机②先求满足学生的缺失性动机③让学生确切了解学习的性质④使每个学生都获得成功的体验。⑤善于利用反馈激发学生士气。

八、学习动机的培养：

①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。

④培养学生努力获得成功的归因观。

九、学习动机的激发：

①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。

②设置合适的目标，控制作业难度。

③表达明确的期望，提供及时的反馈。

④合理运用外部奖赏，有效运用表扬。

⑤对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

十、内部学习动机的培养和激发：

①激发兴趣，维持好奇心②设置合适的目标③训练归因④培养恰当的自我效能感 十一、学习策略：

是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。操作性和监控性是学习策略最基本的特征。

自我调节学习是指学生为了保证学习的成功、提高学习效果，达到学习目标，主动运用与调控元认知、动机与行为的过程。

十二、学习策略可分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。

元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。

资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。 十三、元认知：

美国心理学家弗拉维尔在1976年在《认知发展》一书中首先提出了元认知的概念。元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。

十四、学习策略训练的原则：

①主体性原则②内化性原则③特定性原则④生成性原则⑤有效监控原则⑥个人效能感原则

十五、学习迁移：

也叫训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。 十六、学习迁移的类型：

①根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移。

②根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。

③根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。

④根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。

⑤根据迁移范围的不同，可分为自迁移，近迁移和远迁移。

⑥根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。

⑦根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

十七、学习过程的作用：

①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 ③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 十八、早期的迁移理论：

①形式训练说：是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生，迁移的发生是无条件的自发的。

②相同要素说：桑代克认为迁移是非常具体的，有条件的，只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。

③概括化理论：贾德在1908年所做的水下击靶实验，是概括化理论的经典实验。 十九、影响学习迁移的因素：

①学习材料之间的共同要素②原有知识经验的概括程度（学习者是否拥有相应的知识背景，这是迁移产生的基本迁移前提条件）③学习情境的相似性④学习的定势和态度（定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态）⑤认知结构的特点⑥学习策略的水平 二十、促进学习迁移的教学：

①注意教学材料和内容的编排②改进教材呈现形式③提高知识的概括化水平④加强基础知识及基本技能的训练⑤加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。⑥改进对学生的评价。

二十一、知识：

是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

二十二、陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是其表征的重要形式；程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。

所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构。

二十三、知识学习的类型：

（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。

（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

二十四、陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。

程序性知识的学习过程包括陈述性阶段、程序化阶段和自动化阶段。

二十五、技能的分类：

按其本身的性质和特点，可分为操作技能和心智技能。操作技能具有客观性、外显性和展开

性。心智技能具有观念性、内潜性和简缩性。

二十六、高原现象及其产生原因：

指学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。

原因：①学习方法固定化②学习任务复杂化③学习动机减弱④兴趣降低⑤心理上和生理上的疲劳⑥意志品质不够顽强。

二十七、操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。 心智技能的形成阶段包括原型定向、原型操作、原型内化。

二十八、问题解决的策略主要分为两大类：算法和启发法。

算法策略就是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。启发法策略有手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

二十九、问题解决的过程一般可分为发现问题，理解问题，提出假设（关键）和检验假设四个阶段。

三十、影响问题解决的主要因素：

①问题情境②定势和功能固着③原型启发（是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法）④已有知识经验⑤情绪与动机

三十一、学生问题解决能力的培养：

①提高学生知识储备的数量和质量。

②教授与训练解决问题的方法和策略。

③提供多种练习机会④训练逻辑思维能力，提高思维水平

⑤培养思考问题的习惯。

三十二、影响创造性的因素：

①环境②智力③个性

智力和创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈现正相关趋势，其基本关系表现在：低智商不可能具有高创造性，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商。

三十三、创造性的培养：

①创设有利于创造性产生的环境。

②注重创造性个性的塑造。

③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

三十四、在教学实践中，培养学生的创造性思维可以采用以下具体措施：

①运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。②培养学生将发散性思维和集中性思维相结合。

③发展学生的创造性想象能力。

④组织创造性的活动⑤正确评价学生的创造性。

三十五、态度的结构：认知成分、情感成分和行为成分，其中态度的核心成分是情感。 品德的心理结构包括：道德认知（核心）、道德情感、道德意志和道德行为。

三十六、皮亚杰的道德发展阶段论：

皮亚杰通过大量研究，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识转化发展过程。10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：

①自我中心阶段（2—5岁）是从儿童能够接受外界的准则开始的。

②权威阶段，这时期儿童能够服从外部规则，接受权威指定的规范，而且只根据行为后果来判断对错。

③可逆性阶段，这一阶段儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的。

④公平阶段，在这一阶段他们开始倾向于主持公平公正。

三十七、科尔伯格的道德发展阶段论：

科尔伯格将道德判断分为三个水平，每个水平包含两个阶段，六个阶段按照由低到高的层次发展。

（1）前习俗水平，大概出现在幼儿园及小学中低年级。该时期的特征是个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。包括两个阶段：①服从与惩罚的道德定向阶段②相对功利的道德定向阶段

（2）习俗水平，这是在小学中年级出现的，一直到青年、成年。这一阶段的特征是个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。

（3）后习俗水平，该时期的特点是个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。包括两个阶段：社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。

三十八、态度与品德的形成过程是一个从外向内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段：①依从②认同③内化

三十九、态度与品德的培养：

①有效地说服②树立良好的榜样③利用群体约定④价值辨析⑤给予适当的奖励和惩罚。 四十、学生不良行为矫正的基本过程：醒悟阶段、转变阶段、自新阶段。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

四十一、创造性思维训练的常用方法：

①头脑风暴法②直觉思维训练③发散思维训练④推测与假设训练⑤自我设计训练 四十二、如何进行程序性知识的教学：

①注意课题的选择与设计②注重示范和讲解③运用变式与比较④大量练习与适时反馈⑤明确程序性知识的使用条件⑥分解程序的操作过程。

第五章 教学心理

一、教学目标：

是指教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

作用：①教学目标是选择教学方法的依据。②教学目标是进行教学评价的依据。③教学目标具有指引学生学习的作用。

二、教学目标的分类：

布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

三、教学策略：

（1）教师中心取向的教学策略：①直接教学②接受教学

（2）学生中心取向的教学策略：①发现学习②程序教学③掌握学习

（3）学习共同体取向的教学策略：合作学习

四、按照对教学评价的处理方式不同，教学评价分为常模参照评价与标准参照评价，学校一般都采用标准参照评价，

五、教学设计最关键的环节是教学内容设计。

六、课堂管理及其功能:

定义：是指教师为有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境，处理课堂行为等一系列活动和措施。

其功能体现为维持功能、促进功能和发展功能。

七、课堂管理的目标：

①为学生争取更多的学习时间②增加学生参与学习活动的机会。③帮助学生形成自我管理的能力。

八、影响课堂管理的因素：

①教师的领导风格②班级规模③班级的性质④对教师的期望

九、课堂氛围是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。

为了营造积极地课堂氛围，需要做好以下几个方面的工作：

①建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础。

②灵活运用各种教学方法③采用民主的领导方式。④给予学生合理的期望。

课堂气氛一般有三种类型：积极地、消极的和对抗的。

十、课堂纪律一般分为四类：

①教师促成的纪律②集体促成的纪律③自我促成的纪律④任务促成的纪律

十一、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响。

十二、维持课堂纪律的策略：

①建立有效的课堂规则②合理组织课堂教学③做好课堂监控④培养学生的自律品质。 十三、导致学生问题行为的原因有三点：

①学生的人格特点、生理因素和挫折经历。

②教师的教学技能、管理方式和威信。③校内外的环境。

十四、关于课堂问题行为的应对，教师可以采取的措施有：

①运用积极的言语和非言语手段调控②合理运用惩罚③进行心理辅导。

第六章 心理健康与教师职业心理

一、心理健康的概念和标准：

心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。 心理健康至少包括两层含义：一是无心理疾病。二是有一种积极发展的心理状态。

标准：①自我意识正确②人际关系协调③性别角色分化④社会适应良好⑤情绪积极稳定⑥人格结构完整。

二、心理健康教育的意义：

①是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。

②是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。

③是学校日常教育教学工作的配合与补充。

三、心理健康教育的途径有：

①心理健康教育活动课②学科渗透③班主任工作④学校心理咨询与心理辅导⑤家庭教育⑥环境教育⑦社会磨砺⑧校报、少先队、广播。

四、学校心理健康教育的途径：

①开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课。

②在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

③结合班级、团队活动开展心理健康教育。

④个别心理辅导⑤小组辅导

五、学校心理咨询的原则:

①平等性原则②发展性原则③保密性原则④预防重于治疗原则

六、学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。

七、改变行为的基本方法：

①强化法②代币奖励法③行为塑造法④示范法⑤惩罚法⑥自我控制法

八、学生心理问题产生的原因：

①生理因素②家庭因素③社会因素④学校因素⑤心理因素

九、学生中常见的心理健康问题有：

①儿童多动症②焦虑症和考试焦虑③抑郁症④恐怖症⑤强迫症⑥儿童厌学症⑦人格障碍

十、学生心理健康的维护：

①学生个体进行积极的自我调适②学生通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康。③与家长合作构建社会支持网络。

十一、在教师人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向。

十二、试述专家型教师和新手型教师的差异：

①课前计划的差异②课堂教学过程的差异③课后评价的差异

十三、教师的成长可划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标准。

十四、教师成长的途径：

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师。二是通过实践训练提高在职教师的素质。

教师的成长途径有以下几个：

①观察和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验 美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长

十五、教师心理健康的标准：

①能积极地悦纳自己②有良好的教育认知水平③热爱教师职业，积极地爱学生④具有稳定而积极的教育心境⑤能控制各种情绪与情感⑥和谐的教育人际关系⑦能适应和改造教育环境。 职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。主要表现为三个方面：①情绪耗竭②去人性化③个人成就感低