谈创造性思维训练如何体现语文学科特征

　　创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，它是思维的一种特殊形式。培养和发展创造性思维是各门学科共同的任务，每门学科应根据本学科自身的特点加以落实。凭借语言文字去发展学生的思维，这是小学语文阅读教学固有的特征。阅读教学中的创造性思维训练跟其他思维训练一样，应注意学习语言和学习思维这两个侧面，充分发挥语文学科的思维功能，坚持在语言学习中发展创造性思维、在创造性思维训练过程中提高创造性运用语言的能力，使两者和谐发展、相得益彰。 　　一、在理解培养思维的独特性的语文教学过程中，教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解，这是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主、宽松的学习氛围，让他们发表自己在阅读中的体验，如对课文中人物的评价、对文章中心思想的领悟、对某一事件的看法或者对词句的辨析等。要鼓励他们敢于发表自己独特性的见解，不人云亦云，敢于对老师所给的结论提出疑问，精心培育孩子们独特性的思维品质。孩子们有自己的思考，并能自圆其说，理当受到肯定。如果我们在课堂上都能有意识地让学生从多角度、多层面去理解课文，提倡思维的多元化，日后，学生就会不受习惯思维及习惯势力的束缚，提出新颖的、别出心裁的观点，创造思维自然得到了培养。学生对课文的理解发表各自不同的意见，这是一种求异思维活动，必须受到老师的尊重和接纳。但有种倾向值得注意：简单地把发散思维与创造性思维等同起来，把注意力集中在理解课文内容的层面上，作游离于语言文字的发散式讨论，认为只要能求异就是创新。远离语文教学的本体目标，对思想教育和语言学习都无价值可言。所以，在训练过程中要注意三点： 　　一是要让学生把各自的思考过程说清楚，不能只注意听其说的意见是否新颖、独特，更要看其思维过程和表述中的语言质量，使思维和语言同步发展。 　　二是要把求异思维与求同思维结合起来，达到相互转化的目的，不能视所有的求异都是有创新意义的。 　　三是要与潜心阅读文本结合起来，使求异思维真正建立在充分感悟文字的基础上，让学生心智活动的开展与阅读的过程保持一致。 　　二、在品味语言中培养思维的探究性与创造性思维的动力。只有带着强烈的探究动机，才能面对疑难，敢于进取，大胆探索，产生旺盛的求知欲。语文阅读教学需要把探究的重心指向语言文字的学习上，我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。当学生思维进入愤悱状态时就会潜心阅读文本，同时调动起他们已有的知识水平和生活经验进行思考。例如对春的语言的思考结果是：“一个‘钻’字写出了春天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来”；“‘偷偷’说明春天的小草生长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了”；“我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意”。学生在这个学习过程中感受到了作者在用词造句中的独具匠心，这种“语不惊人死不休”的创新意识定会潜移默化地印入学生的心田。对于那些有着文化底蕴、含义深刻而富有人生哲理以及看似平常但富有思维价值的文字，教师要引导学生深入探究，或质疑，或朗读欣赏，或比较品味，培养学生的探究精神和创新意识。 　　三、在强化运用中培养思维的灵活性和深刻性。任何能力的形成都仰仗于实践，思维能力的发展也不例外。学生在大量的语言实践活动中会时时迸发创造的火花，加速创造性思维的发展。当前，语言实践已冲破课堂的范围，注重课堂内外的沟通、各学科之间的相互交融，无疑给学生创造性思维的发展提供了广阔的空间。就课堂教学来说，语言的实践也跳出了原来单项的语文知识和技能的训练，开始致力于综合能力的训练，以期学生形成良好的语文综合素养。 　　1.变抽象概括为具体演绎。如《我的伯父鲁迅先生》中“……饱经风霜的脸流露出难以忍受的痛苦”一句，让学生把“饱经风霜的脸”用几句话（或一段话）加以具体描绘。这一设计激活了学生的思维，把课文与学生原有的知识积累、生活经验联系起来，对词语的理解不是以词解词，停留在概念上，而是化抽象为形象。这个“化”的过程，就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。 　　2.添加未展开的情节。如《朱德的扁担》中“大家劝他不要挑……”这句话，抓住这个“劝”字，要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎样劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了，他们根据课文内容，摹拟战士们的语言，有声有色地“劝”起了朱德同志。 　　3.添枝加叶，扩展句子。《荷花》中有这样一个句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”有教师在教学时设计了这样的训练：（1）在“冒”字前面加上恰当的修饰词语（例如：使劲地、生机勃勃地、争先恐后地）。（2）想像写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛……”运用这种形式可鼓励学生依托课文大胆想像，从不同的角度学习表达。 　　4.延伸和重组。可让学生对课文的结尾进行想像延伸，或要求改变顺序、改换人称、调换题目、变换叙述角度等，对课文作重新组合。这些设计的价值在于充分发掘教材中可利用的信息，依托课文找到创造思维与想像之间的契合点，创设问题情境，诱发学生想像。 　　于是，想像推动了创造性思维活动，创造性思维活动又促使学生创造性地运用语言，这正是语文教学创造性思维训练的个性特征。