蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽
在课堂教学中,“动”指教师让学生多动脑、多动口、多动手,敞开思路,广开言路,让每一个学生都有“表现自己”的机会。而“静”是指出于某种教学目的的需要,教师在课堂教学时有意安排短时间的宁静状态,让学生积极动脑,思考问题。 新课程指出“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。因此,课堂教学提倡自主、合作、探究的学习方式,把学生的主体性放到重要地位。随着新课改的深入,许多教师在自己的课堂教学中,都能够精心设计问题,安排教学步骤,以调动学生学习的积极性,力求让课堂“动” 起来,但也有部分教师在观念上存在着误区,为了追求热热闹闹的课堂教学,而害怕在课堂教学中出现“静”。不能够给学生一个“静”的氛围,让学生拥有自主思索、回味、感悟的空间和时间。那么怎么才能实现“动”与“静”的有机统一呢?下面就历史课堂教学中如何实现“动静结合”谈谈自己粗浅的认识。 一、动静要适时 历史课堂教学中,教师富有悬念的导入、精辟的讲解、富有趣味的提问、适时的点拨、言简意赅的总结、精美丰富的多媒体辅助技术的运用等,都能为学生创造动态的学习情境,吸引学生动起来,激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。 何时需要静呢?首先,学生课堂预习时,要保持课堂安静。预习是学生动手、动脑筋提高自学能力的重要方法,只有保持课堂安静,才能保证学生的精力集中,更好地思考问题,摸索出适合自己的学习方法。其次,教师在提出一些问题之后,不能要求学生马上回答,而应给学生片刻的宁静,让其有一定的思考空间,作一些思想上的准备,展开积极的思维活动,对问题仔细琢磨,反复推敲。而在倾听教师的讲解和其他同学的发言时,也需要静。最后,学生对历史知识有了直接的感性认识之后,此时要求练习巩固,其实就是将感性认识转化为理性认识,加深理解,学会迁移运用的过程。这时也需要静,唯有如此,才能使学生的思维更加有条理、更加清晰。 二、动静要适度 实行课改后,许多课只停留在形式上的热热闹闹,没有真正激发学生深层次的思维。所以让学生动起来要动得适度,在动的同时又要保持“静”的思考,使得“动”中有“静”。这就要求教师首先要设计好问题,针对不同意见和问题,引导学生展开讨论、辩论,抓住学生发言中的问题,及时给以引导矫正。 传统教学模式中,教师将全部教学时间都放在全班教学上,课堂上要求学生正襟危坐,洗耳恭听。学生对老师的话言听计从,不准提出异议。最好发言时能按老师的思路走,这样培养出来的孩子只能是循规蹈矩、墨守成规的人,这样的课堂静得如一潭死水,不符合课改要求。 另外,过于安静的历史课堂,也不利于学生活跃思维以及激发顿悟思维的灵感。同时也会形成一种压抑的气氛,学生在众目睽睽之下回答问题难免紧张,这无疑会影响其思维的延展。相反,稍显躁动的课堂,有利于创造一种无拘束、亲和的发言环境,发言者更容易在同学的期待和情绪渲染下,迸发智慧的灵感,讲出过人的言论,所以课堂的动静一定要适度。 三、动静的形式要恰当,讲求实效 实际教学中,我们也遇到了这样一个现象:为了追求课堂气氛的活跃,教师提问一些浅显的、不足以成为问题的问题,学生分组讨论一些独立思考就能完成的论题。课堂气氛热闹是热闹了,但学生卒无所获。所以动静还要根据教学内容,讲求实效,才能达到事半功倍的效果。 如在学习《青铜工艺的杰出成就》一课时,我把教室变成了青铜工艺成就展厅,四周分别贴上了司母戊大方鼎、四羊方尊、三星堆青铜立人、青铜盘、青铜树的图片,让学生扮成展厅的讲解员,为游客讲解与图片相关历史知识,这样大大激发了学生的学习热情和乐趣,难能可贵的是,不少同学还能在此基础上进行发挥,说出对自己最喜欢作品的欣赏感受。 同样课堂教学的静也要讲究方式。没有独立思考能力的学生,很难拥有独立学习的能力和创造性处理问题的能力,这就要求学生在教师提出问题后要静思,只有经过冷静的分析,认真的考虑,才能找到问题的答案。 另外,在每次活动前,教师首先要明确提出合作学习的目标,并对活动程序给以必要的说明,而此时也要求学生 “静”听,在每堂课的教学内容完成之后,也要让学生静下来巩固已学过的知识,这时的静,并不是单纯地进行记忆,而是对知识进行消化和再创新的过程,以完成新旧知识之间的横向和纵向联系,形成知识的系统体系,并能够及时发现问题,解决问题。 辩证唯物主义基本原理告诉我们,世界上的万事万物都有一定的存在形式,都按一定的节奏变化发展着。课堂教学也具有自身变化发展的节奏。教学中的“动”,能活跃课堂气氛,使学生保持注意力;“静”则有利于学生思维的深入。只有将“动”与“静”有机统一,追求“动”与“静”节奏的和谐,才能共创课堂教学活动的“和谐共振”,实现教与学的双赢。 (作者单位:江苏省徐州经济开发区大黄山中学)