收获与困惑
收获与困惑
双明中心小学 毛秀英
回顾课改这两年的教学工作，有收获的喜悦，有困惑的迷惘，也有沉思的生成。这场课堂教学模式改革犹如春风拂面，它吹遍了玉山教育的每一个角落，让玉山的教育有了一个新的台阶，同时也给热爱教育的园丁一个展示的舞台。 这种“杜郎口”教学模式是由预习、展示、反馈三大板块组成的，学生有4—6人一组，每一组选一位小组长负责，这种小组合作学习模式，不仅培养了学生的团结协作的集体精神，还培养了小组长的组织管理能力，同时也锻炼了学生的胆量。我们作为教师，也有可喜的变化：上课之前必须更加认真钻研教材，吃透教材，集体备导学案，进而研制出一份标准的导学案。这无形中就督促教师自觉提高业务素质。
师生在配合过程中，这种教学模式所发挥的作用就更大的。导学案发到每一位学生的手中，要求学生参照课本，课辅资料先进行预习，只有预习充分了，才能在展示课中尽情地展示自己独特的风采，反馈中巩固知识，提升知识，无形中也就培养了学生主动收集资料，运用资料的能力。学生的知识面广了，视野也开阔了，学习氛围也就更浓厚了，受益匪浅呀！
可是事物都是一分为二的。它有利的一面，就有弊的一面。体现在：少数学困生的依赖性更强了，展示课成了优生的舞台，这对学困生的发展有一定的阻碍。那么该如何改进与完善这种教学模式呢？着实是摆在所有教师面前的一大问题，值得深思，值得研讨。
我的不成熟建议是：一、导学案怎样定型，值得商榷。是粗线条好还是细线条好呢? 是教案和学案结合还是分开？二、关于集体备课，我个人觉得同年级教师应是一人备一个单元，而不是一个单元一人一课来备。因为同一单元的精髓是一致的，是同一主题的。三、进一步提高小组长的分工组织能力，尽量让学困生有展示的空间与时间。四、既然是开展实验课，那学校的硬件条件也得跟上，电脑多配几台，不要让教师好几人合用一台。五、低年级的学生不宜开展这种教
学模式，学生年龄小，认知水平、知识结构特点不适合。
所有投身于课改中的同仁们，让我们继续在摸索与探讨中披荆斩棘吧！