陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导研究

　　生态式幼儿园区域活动的提出不是空穴来风，也不是为了玩文字游戏。它是借鉴多种理论来审视我国幼儿园区域活动实践的基础上，在生态思想的指导下，我们提出了“生态式幼儿园区域活动”的理念。 　　陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他的思想精辟而又深刻，“生活即教育"、“社会即学校”、“教学做合一”这些生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。作为教师，我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。显然，以上课为主的教育形式是不可能给幼儿提供很多发展幼儿主体性活动的机会，但区域活动却提供了较多自我表现机会，激发孩子的探究动机，产生自豪感、自信心，从而促进幼儿的全面发展。 　　一、老师要有一双灵动的慧眼：学会对孩子进行及时地观察、思考和指导 　　陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”如果没有科学有效的观察记录，就难以对幼儿进行正确引导。《纲要》中也明确指出：教师要成为孩子的支持者、合作者和引导者。所以，当孩子游戏的时候，教师就是孩子最佳的观众，教师可以在旁边安静地倾听孩子的交流，也可以悄悄地观察孩子们在游戏时候的表现。当孩子出现对游戏规则不清楚的时候，老师可以适当介入，耐心地去引导孩子，帮他们建立正确的规则意识，又不打扰他们进行正常的游戏。所以，在游戏的过程中要做到尊重幼儿游戏的权利和发挥游戏教育价值的两者兼顾是有难度的，这时候教师的观察是极其重要的第一步。 　　案例：有一次，我发现有的“顾客”拿着钱傻傻地站在理发店的门口，那时候的理发店的生意很兴旺，根本没有空管门口的顾客，于是，我马上以“顾客”的身份来到了理发店门口，主动地和理发店的“服务员”进行了一系列的对话，这就很自然地向其他几名“顾客”示范了如何跟“服务员”打招呼，才能进入“理发店”的过程，这样，教师就可以在不影响幼儿自主活动的前提下，实现对幼儿的指导。我也在游戏的过后，增设了一个理发店的等待室，在等待室里我投入了电视机和音响，主要是让来理发店排队的人有事情做，并不会因为等待而觉得无聊或者以后再也不想来理发的感觉。他们可以在这里看电视、听音乐来打发等待的时间。 　　所以，有时候老师要细心观察和正确思考来解决孩子面临的困惑，这样可以使幼儿在无意识中接受了老师地示范，避免了老师的指导可能会成为幼儿活动干扰的倾向。 　　二、老师要有一个灵活的大脑：学会引导孩子主动地变更和探索材料 　　陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”，所以他十分重视培养孩子的动手能力，他还说过：“人身有两个宝，双手与大脑。”就是告诉孩子我们不仅要学会动脑，而且还要学会动手。因此，我们在日常生活中应非常注重幼儿的动手和动脑能力的发展。区域材料作为幼儿活动的操作对象，是幼儿建构、学习和发展的媒介，因此，老师在选择、投放和变更活动材料也是影响和规范幼儿的活动行为、支持和引导幼儿学习发展的指导之一。 　　案例：我在科学区给幼儿投放了一个用硬卡纸做成的时钟，主要是让幼儿按要求拨出不同的时间，但这个游戏仅仅是一个机械的动手操作活动，孩子们玩久了也腻了，变得不喜欢玩了。同时这个游戏也不具有探索性。我想了很久之后，给幼儿提供了钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟，这样不就可以让孩子充分地动脑和动手了，也具有了一定地探索性，因为在组装时钟时，幼儿要不断的思考如何拼装各个部件、怎么安排数字、如何协调时针与分针、如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也在不断进行积极探究。 　　三、老师要有一张能说会道的嘴，学会从孩子的角度进行有效地评价 　　幼儿是区域活动的主人，也是区域活动中的主体，所以生态式区域活动还要关注幼儿在区域活动中的情况，评价幼儿在区域活动的状况，评价是否合理、能否抓住核心直接关系到幼儿的发展。 　　案例：我曾经看到过这样一位老师，在区域活动结束后，该老师和幼儿进行总结：“谁来说一说你刚才在哪个区域玩？玩了什么？”幼儿就争先恐后地举起了小手。有的孩子说：“我在娃娃家当妈妈，还带娃娃去了超市和去医院看病。”老师笑着回应：“好的。”有的孩子又说：“我和小杰搭了一座长长的桥。”老师也表扬了他们做得好。有的孩子还说：“我在表演区唱了很多歌，边唱边做动作。”教师又说：“你唱得真棒。”区域活动在轻松愉悦的谈话中结束了，教师帮助了幼儿总结了自己的游戏活动，使每个幼儿都有了展示自己，并得到教师和同伴认可的机会。 　　但是，通过这个案例，我们不难发现：幼儿无需动脑，只要像报流水账一样说说今天参与的活动，就能得到老师地肯定，孩子遇到困难了，也只是用“慢慢来，别着急，再试试”安慰他们，在这样的肯定、安慰中，幼儿真的发展了吗？他们得到了什么发展？所以，我觉得生态式区域活动的评价，主要应强调教师要根据每个幼儿不同特点和能力，让幼儿用自己擅长的方式提供表达、展示的机会，不仅能分享成功的经验，也可以交流失败的教训，还可以共同商量在区域活动中遇到的困惑，老师可以给孩子具体的建议或是一个更具挑战性的问题，这样可以给孩子留下更多的思考和探索空间，从中也能体验到交流的快乐，形成乐于和同伴分享、合作、交往的积极情感，还能让幼儿更加自信，让评价真正有效。 　　在陶行知先生的带领下，我们尝试生态式幼儿园区域活动已经体验到了一种不断成长的感觉，我们也会更有勇气去尝试新的理念和行为，促进幼儿更好地发展。 　　【作者单位：吴江区芦墟中心幼儿园 江苏】