残疾儿童随班就读安置策略研究
残疾儿童随班就读安置策略研究
作者:李玉向
来源:《新一代》2015年第04期
摘 要:随班就读是国际特殊教育发展新理念——全纳教育在我国的本土化实践,是让残疾儿童与正常儿童在一起接受教育。本文对残疾儿童如何合理安置、如何科学管理进行了全面的研究,以保证随班就读教育教学的质量。
关键词:残疾儿童;随班就读;安置策略
随班就读是国际特殊教育发展新理念——全纳教育在我国的本土化实践,是让残疾儿童与正常儿童在一起接受教育,在我国已有二十多年的发展历程,已经成为我国残疾儿童接受义务教育的主要形式之一。各级人民政府都特别重视残疾儿童随班就读的发展。《教育部特殊教育“十一五”发展规划》中明确指出:各级政府要把残疾儿童少年九年义务教育切实纳入当地义务教育发展的总体部署。进一步完善以特教班和随班就读为主体、特殊教育学校为骨干的特殊教育发展格局。因此,如何对残疾儿童进行妥善的安置来保证随班就读教育教学质量,是当前特殊教育研究的关键问题。
一、残疾儿童随班就读的安置策略
教育部在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中明确规定了随班就读的班额:在普通学校随班就读的残疾儿童,每班以1-2人为宜,最多不超过3人。对于随班就读工作量的计算,各地有多种方法,国家没有统一的规定,如有的地方每增加一名随班就读的学生就减少3-6名普通学生。以便教师管理,提高教学质量。
(一)随班就读的原则。随班就读的原则具体如下:第一,就近入学。残疾儿童随班就读应当就近入学,在城市和交通便利的地区,也可以相对集中在指定学校就读;第二,区(县)教育部门负责规划。区(县)教育部门应当把特殊儿童少年随班就读纳入普及九年义务教育的发展规划,并把任务落实到乡镇和学校,切实保证特殊儿童按时入学;第三,学校接收服务区的残疾儿童入学。普通学校应当依法接收本校服务范围内,能够在校学习的残疾儿童随班就读,不得拒绝;第四,改进适合的安置。随班就读、特殊教育班和特殊教育学校是公立学校系统中残疾儿童接受义务教育的安置形式。一方面,应该尽可能根据残疾儿童的条件和当地可利用的教育资源,依照符合残疾儿童身心发展需要的最少限制环境原则,作出随班就读安置;另一方面,如果经过努力证明随班就读不符合该残疾儿童的需要时,应该为其改选更适合的教育安置,如特殊教育班或特殊教育学校。
(二)随班就读的形式。随班就读主要有以下四种形式:第一种,完全的随班就读。就是说,残疾儿童与普通儿童在普通班中一起学习和活动,接受义务教育,普通班级教师利用自己的专长,针对学生的特殊教育需要因材施教,提供个别辅导。普通班教师应通过在职培训,学
习特殊教育知识和技能。特殊教育教师不直接承担普通班教师的辅导,但直接参与随班就读学生特殊教育需要的处理。第二种,辅以咨询辅导服务的随班就读。这种形式要求残疾儿童在普通班级接受教育,由普通班教师处理残疾学生的特殊教育需要问题,如个别化教育计划的制定、教材及教学和教育方法等,并得到特殊教育教师的定期或巡回指导。特殊教育教师也可以定期或巡回对随班就读学生提供直接的服务。第三种,配有资源教室的随班就读。这种形式是随班就读学生的学籍在普通班中,学生除在普通班接受教育外,还要在规定时间到资源教室接受资源教师的直接辅导和帮助。在资源教室花费的时间和学习的内容可因人而异。第四种,提供特殊专业服务的随班就读。随班就读学生根据个别的特殊需要,由相关专业人员提供直接的专业服务,如语言障碍儿童定期到言语治疗中心接受言语治疗。
二、随班就读的管理策略
在教育部的领导下,由各级教育行政部门对随班就读工作进行管理。管理主要体现在教育行政管理、学校管理和班级管理三个层次中。
(一)教育行政管理。教育行政管理主要有四个环节:一是建立组织机构,由专人负责随班就读工作,以确保工作落到实处;二是开展调查统计工作,掌握随班就读学生和任课教师的情况,做好基础性资料的收集工作;三是根据当地的实际情况,制订适合该地区随班就读工作的政策和规定;四是督导检查,对随班就读工作统一要求,统一检查。
(二)学校管理。学校管理主要有四个环节:一是依据有关法规或文件,接纳残疾学生入学;二是为保障残疾学生的正常发展和随班就读工作的顺利进行,在残疾学生入学之初就为其选定合适的教师和班级,三是建立专门的随班就读学生个人档案,进行个别化管理;四是制定学制,对修学年限根据随班就读学生的特点进行相应的调整,并对随班就读学生毕业后的去向进行安排。
(三)班级管理。班级管理主要有三个环节:一是班主任将随班就读的学生纳入常规班级管理;二是针对残疾学生的特点,班主任采取特殊措施帮助随班就读学生适应普通班级的环境,并开展个别教育;三是班主任与残疾学生家长协作管理,共同探求对残疾学生的教育途径。
参考文献:
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