对中小学英语网络信息化教学的反思

对中小学英语网络信息化教学的反思

贺武华

(广西师范大学教科院， 广西桂林541004)

[摘要] 网络信息化教学已成为我们教学改革的一个热门话题。中小学外语教学因其特有的“活性”而倍受推崇。笔者认为，对中小学英语网络信息化教学不应过火， 趋之若骛， 更不应冷落、否定常规的、简捷高效的教学媒体、方式和方法， 应慎重考虑与权衡， 多一点理性的认识与思考。

[关键词]中小学英语； 网络； 信息化； 教学

[中图分类号] G434 [文献标识码] A

信息化社会的到来必将触动课堂教学的改革。教育的网络化、信息化呼声已是此起彼伏，沸沸扬扬。有关这方面的文章也常见于各种报刊。作为中小学教改、教研的热门课程——中小学外语的教学， 更是倍受理论及实践工作者的青睐。在这块热土上不断有推陈出新的举措及时髦响亮的口号。笔者似乎对此有点敏感， 尤其是对那些在中小学大张旗鼓地宣扬英语信息网络化教学的文章不敢苟同。在他们看来， 似乎应用了网络信息化教学就是教学的创新，就是要与常规教学“决裂”。在过于夸大英语网络信息化教学的作用的同时却对它的理解、实践操作很混沌、很模糊。体现在以下两方面：

一、 网络信息化外语教学: 理解中的夸张

现实中，一些教育工作者还没有正确认识，甚至还不知道什么是“网络信息化外语教学”， 就过分地去夸大它的作用， 不切实际地、盲目地吹捧它、附和它。在一些同志的文章中， 似乎要提网络信息化教学就必须否定以往的做法， 把网络化信息教学出现之前的教学方法统称为“传统教学法”。把以“教师为主”全都归咎于“非网络信息化教学”的做法， 而把“师生互动”、“创造性思维发展”等看成是网络信息教学的专利。试想一下: 在没有网络信息化化教学出现之前， 我们进行的多种以学生为主体、以启发性教学为本、以语言的应用为目的的外语教学， 如“十字教学法”、“功能教学法”、“情境教学法”等等， 难道就没有素质教育的内容， 不是教育创新吗? 以投影、录像带、录音、简笔画、游戏等媒体设施来施教， 其教学效果就果真会差于网络信息化教学吗? 即便是在教学条件有限的情况下“粉笔加黑板”的教学， 就是传统教学法吗?

据笔者归纳统计，一般文章中所指的信息化网络教学无非是指师生以网络信息化媒体进行师生互动的一种教学模式，通过网络中的E—mail、BBS等来学习交流，通过网络来寻找学习资源。当然，网络信息化教学的这些优势是其他媒体教学无可比拟的。现在的问题是网络信息化教学在理解与应用上都处于摸索、混沌的阶段， 在现今的中小学，把它作为一种主导的教学模式推广应用， 是不是有点过火，得不偿失呢?是不是说师生可以丢开课本，只需面对屏幕、点击鼠标就OK呢? 这种随意性强，组织性、条理性不严紧的做法对特定年龄阶段的中小学生而言是否过于浪漫与混乱了一点?我们都知道，从2000 年起，我们开始启动新的一轮初中英语教学大纲及新的教材(JEFC)体系。新教材的教学内容更加贴近现实， 更有利于学生语言能力和思想情感的交流， 注重听说读写等综合实践能力。它的配套教学资源更加丰富，新版教科书各年级均有以下几部分组成: 教

师教学用书(练习册、阅读训练、英语泛听、阅读训练录音带、教学投影、网络教学)、学生用书(VCD 金盘英语、口语录音带、神通英语DVD、口语录音带、教学系列含听力训练录音带、教学简笔画、初中英语评价手册、CD )。[1]有这么多丰富多彩的教育教学资源，可以说可以适应不同的教学需求。无疑，网络教学是新开发中的一项，而如果说以它为主，并辅之以“网络教学班”[2]的做法，在中小学此举是否过于轻浮?

其实， 我们首先应对“网络信息化教学”的概念、本质有一个清醒正确的认识。诸如， 什么是信息网络化教学，它的理论支撑是什么， 如何建构基于信息网络化的学科教学模式， 等等。解决认识上的问题是首要的，如果只停留在感性的、表面上的理解，无不是对网络信息化教学的一种糟踏。

二、网络信息化外语教学: 现实中的失真

1、网络信息化教学的实情分析

我们将实施“校校通”工程，努力促进学校的信息化、网络化。可是最大的问题在于把电脑搬进学校， 把线路架设到学校，把信息资源拉进学校后，该怎么办?如何真正发挥其功效? 在一些中小学不难发现，在教育资源稀缺的同时，却存在严重的浪费现象(电脑成了摆设或“镇校之宝”)。“师生应在网上干什么”，“怎么学”，“怎么教”，“怎么组织”等等这些关键性的问题似乎还没弄懂就急于附和，且还弄出了“网络化教学实验班”，我们暂且不论在中小学，在义务教育阶段，分“网络信息班”、“普通班”对学生的教育公平、教育资源共享意味着什么。我们仅来分析一下学生在网上的“网情”吧。

有些同志提出，“利用网络学习文化课知识， 且大部分知识来自课外”。如果是这样的一种学习情形，那我们新的一轮教学改革，人教社推出的一系列适合学生实际的教育资源不就成了辅助性材料， 经过专家、实践者编写、论证的教育资源是无效的还是白白地浪费? 利用茫茫网络中的教育资源来组织教学，让学生到网上去学习知识，这应是一项“浩大的工程”。譬如，如何组织、调控，如何去发现、遴选那么多的与我们的教学相适应(合乎教育目的、教学大纲、教学进度、学生实情的需要) 的资源。我不敢说是大海捞针，但至少是会消耗师生的大量精力与时间，是舍近求远的做法。网上资源尽管很丰富， 但它不能随意进入课堂； 网上的东西再丰富，再有用，也不能在学生的大脑中自主生成。我们的学习总是有规律，教学总是有具体的内容，课程也是有方向性及规定性的。课程的学习来自于非系统化、非科学化的网上资源，那也未免太玄乎了，有这个必要吗？也许有些信息资源我们非得组织学生到网上去学不可，但大部分信息是可以通过教师来帮助学生采编的。我们的教学应以教学大纲、教材为本，网上资源只能作为辅助性的，并且还得进行一定的加工、整合。有些同志认为，“网络化教学可以实现互动、交流”，这听起来很悦耳，很实在。可是，如果只是把教案、课本搬到荧屏上去追求互动、交流的意境，那纯粹是故弄玄虚，“杀鸡用牛刀”。生动活泼，身临其境的非“器化”的教学不是来得更快、更有效吗? 更何况，在网络上组织、调节教学，隔着一台台的电脑与学生对话交流，以达到“互动”、“信息化交流的目的”也不是一件很容易的事。学生在网上的思维游离、腾云驾雾是不是更难于捕捉与驾驭呢?至于有些说法，如“英语网络信息化教学的特点就是以单元信息化教学为主，而不是以课为教学单元”这也是对网络信息化教学的一种吹捧，对“非网络信息化教学”的一种贬损。单元教学并不是网络信息化教学的专利。大家都知道，我们中小学英语课本本身就是以单元为单位来组织内容的， 一个单元以一个话题为核心展开语言材料，兼容听说读写，贯穿四篇课

文。一般的老师其实都在自觉不自觉地应用“单元教学法”。还有一些观点认为:“利用信息网络来进行师生、学生之间的课外交流”，“在网上用英语聊天”，“在网上留言，把问题放到BBS上去”，“用E2m ail 向教师求教”等等，听起来似乎更动听。笔者以为，对于中小学生而言，偶尔一两次尝试是可以的， 但它不应该成为获取资源、进行交流的主渠道。学生在网上的无人控制、无法控制、“随心所欲”，也许是我们应该首要考虑的不利因素。其实，细想一下，有必要如此“大动干戈”来取得那么一点点语言的交流吗？在校内、班上积极地组织一些言语交流活动，如英语角、自由论坛、兴趣小组等， 这些活动如果能在教师的帮助下认真地开展起来，其效果决不会亚于跑到网上去寻找伙伴、帮手见效快。

2、似是而非的教学改革及创新教学

是不是使用了先进的传媒来教学就是教学改革了，教学就创新了呢? 我看未必。教学的改革创新最为根本的是在于教学的思想、理念的创新，要体现在对教学本质的认识，对教与学的认识， 体现在教学观念、体制、内容的革新。而不是看你的华丽外表。试想一下，当一个老师只是把课本知识， 教学参考书或自己以往的老一套做法用键盘、鼠标敲进电脑；当一个老师只是把网上的信息资源简单地复制、粘贴下载给学生时；当教师和学生一个个正襟危坐、聚精会神地面对荧屏时，哪来的素质教育、教学创新、师生互动呢?也许这样的课上几堂学生还会觉得新鲜，多了也只会是枯燥无味了。这种“电灌”、“黑板搬家”的做法已越来越受到人们的批评。就拿课件的应用来说，我们的教师只是力行“拿来主义”的作风，只是把他人开发的产品、个别经验搬到自己的课堂上再现而已，而没有去思考自己学生的内心需要、实际情况，无视他们的知识背景、生活阅历，忽视了自己课堂应有的特征及内涵，很难达到理想的教育效果。“即使是优秀的软件也很难在课堂上直接应用。如洪恩、科利华、翰林汇等优秀软件， 由于其商业原因， 很难从中截取部分材料为我所用， 使得其使用范围受到限制， 更不易发挥教师的特长。”[3]教师亲手做的CAI教学课件不但凤毛鳞角， 即便是我们的老师亲自去做了， 其质量一般也是不尽人意， 教学效果说不定还不及用幻灯、录音、录像等传媒好。我们知道，开发制作一个教学软件不但需要多学科的知识、一定的理论基础和计算机操作能力， 还得有充足的时间、精力和资金，这些都不是我们一般教师所具备的。况且， 计算机应用于教育的实际效果并不尽人意，“有关学生学习的研究结果表明: 在多数情况下，传统教育与其没有显著的差别，我们不得不承认，在美国的学校和大学中只有极少的影响无论如何， 结论是影响很小，甚至是没有影响。”[4]我们教师往往凭着极高的热情而不考虑教材内容和教学对象的实际， 机械地使用多媒体计算机教学； 混沌地理解着信息技术与教学， 误以为学生的精神愉悦为理想的教学效果， 误以为用了一种先进的手段就进行了教学的脱胎换骨式的革命。无疑， 在“中小学教师继续教育工程”中， 要把开展信息技术课作为全员培训的突破口， 让教师从根本上理解、把握信息技术、网络教学， 这是无可非议的。

语言教学是一项很灵活的活动， 这是其他科目无以比拟的优势。既是活的东西， 教师就应该积极地去调动学生的各种感官， 综合运用学生的眼、脑、耳、口来获取、表达语言信息， 积极创设语言情景， 调动并维持学生的学习兴趣。就这一点， 不管是在什么媒体的作用下都是必须坚持的。媒体的选用还受教师的教学水平、对教育技术的驾驭能力、媒体自身的使用范围及其缺陷、学生的学习现状等很多因素的制约。教师切不可泛用、滥用媒体。媒体的使用不是越多、越花、越时髦效果就越好。我们大部分中小学还不具备信息网络化教学的条件，

尤其在广大农村。即使在少部分发达地区的中小学， 更应该对信息网络化外语教学有一个正确、理性的认识。“教学组织过程的改革， 也不仅仅表现在是否在教学中运用了最先进的教学技术，关键的问题在于教育者是否真正理解了改革所涉及的各种因素之间的相互联系， 是否用全面、系统和重荷的观点来看待这场教育上的巨大变革”。[5]“网络信息化教学”无疑会对我们教育观念的更新， 教师角色的发展，教与学的变革等等诸多领域带来深刻的影响， 但它毕竟是一种手段， 它决不是万能的，也不是最有效的。常规教学媒体(决非传统、过时的) 是不能丢的。一些简单的教学内容、低层次的教学目标、常规的教学手段、方式方法往往更快捷有效，没有必要那么多的“多媒体教学”、“CA I 教学”、“上网学习”。要使计算机、网络与教育融合起来， 真正发挥其功效，首先必须端正教育者的观念， 在认识上正确理解“网络化”、“信息化教学”，正确把握人与机器、技术与教育这两大关系。笔者以为， 即便是在条件较好的中小学，教学仍然不能忽视常规的课堂教学(常规的决非传统守旧的； 常规的决不是与网络信息化教学对立的)，也应以新教材及其系列配套教学资源为主， 尽量多地、高效地使用常规教学媒体，整合各种教育资源， 做到教学的事半功倍。作为先进的网络信息化教学也应适时、适量地开展，尤其是在相关教学素材的补充及比较典型的教学内容(如信息量大) 的教学中。总之，一切良好的教育愿望、目的， 最终都应以学生为落脚点，应着眼于学生的实际情况、学生的实际需要； 立足于学生的愿学、乐学、真学。任何教育改革， 先进教育技术、手段的应用与推广必须首先对它应有理性的思考、认识， 结合自己的教学实情，考虑教育教学的效果与效益。

[参考文献]

[1 ]刘道义。 与时俱进的初中英语教材——修订后的JEFC[J ]。 课程·教材·教法， 2001，

(11)。

[2 ]黄晓明。 英语网络信息化教学的实践与思考[J ]。 中国电化教育， 2001， (9)。

[3 ]朱木永， 朱昌应。 对农村中小学校实施MCAI 的思考[J ]。 中小学电教， 2001， (11)。

[4 ]申仁洪。 计算机应用的反思[J ]。 电化教育研究， 2002， (3)。

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