四年级计算机教案

教学计划、教案

学科：微年级：四年级教师：马虹娟 机

一、 课程标准要求：

（1）形成运用计算机处理信息的基本能力

•能识别计算机的外观和常用输入设备（如鼠标、键盘）、输出设备（如监视器、打印机）及其他常用外接设备（如：音箱、耳机、话筒等）；能通过动手组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能。

•通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作，熟练操作常用输入输出设备。

•能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。

（2）树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯

•结合生活和学习经验，体验信息在生活、学习、科研中的重要作用，逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好信息意识；初步形成判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；能讨论每个个体在学习共同体和社会公共知识创新中的责任，初步形成积极参与有益信息创作和知识创新的意识。

•通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，讨论人类发明创造信息技术的基本历程，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，树立不断提高自身信息素养和技术操作能力，主动参与科技创新的志愿。

•观察和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信息技术的常见应用，能讨论这些技术应用带来的利弊。

•能讨论应用信息、信息产品、信息技术设备和软件时涉及到的法律、法规和道德问题，描述不恰当应用带来的后果；初步养成负责地使用技术设备和信息资料的习惯，初步形成尊重他人的信息成果和信息产品的知识产权意识；养成保护自己信息安全的意识，学会防查杀病毒、简单的文件加密（如设置使用口令）等信息保护方法。

（3）学会利用信息技术工具收集与处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题

（4）学会使用常用信息处理工具，运用写作、绘画、表格等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果

•能根据内容的特点，思考表达意图和作品风格，初步学会选择合适的文字、图表、图像、声音等素材，对作品进行设计和规划。

二、 教材分析

信息技术课程的总目标是提升学生的信息素质，提高学生获取、加工、管理呈现与交流信息的基本能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，流畅地发表观点，交流思想，开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力，遵守道德与法律法规，养成与信息社会相适应的价值和责任感。

（1）重视结合学生经验，突出实践性

信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实际的问题情境中，并能在不同的情境中灵活地运用学到的知识技能，形成适当的技术应用方案。因此，信息技术的学习要注意创设高度真实的活动情境，帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情境中掌握实用的知识和技能；同时要注意设计多种多样的活动情境，让学生从不同方面反复理解概念，在难度不同的活动中练习技能，帮助学生在前后的概念之间建立联系，提高操作技能的灵活性。要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，或强迫小学生进行枯燥的软件命令学习和机械操练，更要避免要求小学生死记硬背信息技术知识。

（2）技术活动与认知活动相互支持，积累操作经验、探究科技奥秘

信息技术教育要注意“动手与动脑相结合”，引导学生在思考、探究和讨论的基础上，创造性地应用技术；在操作过程中，鼓励学生探究原理、总结方法、积累经验。在技术活动与认知活动的互动中提高技术实践能力，培育科技探究兴趣。避免脱离思考的机械操作与缺乏探究的简单模仿，或者脱离技术实践的“纸上谈兵”式的信息技术教学。

（3）自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识

信息技术教育要引导小学生在自主探究的基础上，逐步学会运用信息技术，分享资料、合作交流，通过讨论深化理解，通过合作促进社会建构；引导学生学会在合作过程中逐步学会积极共享自己的信息，合理表述个人观点，恰当地引用他人观点，培养与信息时代相适应的交流能力和信息共享意识。

（4）活动要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维

活动的选题要密切联系学生的生活学习经验，开发富有童趣的活动主题，保护和激发学生探究未知技术领域的好奇心；还要注意活动设计应具有适度的挑战性，以引导学生对信息进行必要的比较、分类、综合等深度加工，并通过理解、分析、推理等高水平思维过程来解决问题。避免活动要求过于简单，导致学生通过简单的信息复制和粘贴即可完成任务，以免学生形成通过机械复现甚至抄袭他人成果的不良习惯，以及不求甚解的思维惰性。

（5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新

学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，学习过程中的实践能力和兴趣分化很快。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平，观察学生的学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。一方面为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可采用异质分组、学生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”。

信息技术创新的关键期明显早于其他领域，有些学生在小学阶段即开始在信息技术方面表现出极强的求知欲和较高的创造性。应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。

三、 教学时间安排

本学期共有21周，第6周十一放假1周，考查科目实授课15周，第18周考查科目考试。每周一课时，共计16课时，具体安排如下：

第一单元 大开眼界 2课时 第二单元 网上考察 5课时 第三单元 在线邮箱 2课时 第四单元 O E攻略 3课时 第五单元 网友之声 2课时 第六单元 安全上网 2课时

四、教学进度计划表

教 学 设 计

教

学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教 学 设 计

教学经验与体会

作为一名信息技术课的教师，我在教学过程中一直不断总结经验与教训，努力探索，下面谈一点体会。

一、为信息技术课程正名

信息技术课的前身是微机课，直到现在仍有些老师和学生分不清，继续称之为微机课。但这两者之间有很大区别。信息技术课程的

目标是:“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”如果继续使用“微机课”或“计算机课”这个名称，就很难体现基本的课程教学目标，将“微机课”改称为“信息技术课”是与国际接轨的做法，国际上信息技术的定义是有关所有信息产品、信息工具的使用技术，相比之下微机或计算机的概括范围要窄得多。当今世界主流的信息技术是多媒体计算机及网络技术，信息技术是从定义上范畴较广的一个概念。

二、探索新的教学模式

在21世纪的今天，以多媒体和Internet 为标志的新的信息技术革命正以惊人的速度改变着我们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。信息技术高速发展必将引起教育领域的深刻变革，使教育体制与教学模式作相应的调整和更新。在基于Internet 网络的基础上进一步与多媒体相结合，一种适应21世纪教育需求的全新教育体制与教学模式也应运而生。

1. “任务驱动”型教学

《信息技术教学大纲》明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则体现了“在做中学”的思想。在教学过程中，教师要结合教学大纲的要求，提出每一个学习阶段的学习任务，并尽可能将学习任务明确化、通俗化、具体化，让学生抓住重点，保持良好的学习情绪和兴趣。在指导学习的时候，应当注意针对学习内容明确相应的任务，比如，为了让学生掌握WPS 软件操作，应该先让学生学会基本操作，然后出示一段比较简单的编辑排版后的文字，让学生按照格式完成。在完成这个任务的过程中，学生通过自学学会常用工具栏、复杂选项、复杂格式等操作，并且保持极大的学习兴趣，从而很好地达到教学目的。

2. 以学生为中心组织教学

大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，那么多半时间是在学生自学中进行的。为了取得较好的教学效果，教师的组织引导起关键作用。为了全面提高教学质量，教师可以根据学生素质情况进行分组，比如，我在教学中把每班按学生的情况分成五个小组，每个小组安排一两名接受能力较强的学生，我先单独辅导这部分能力较强的学生，然后由他们去指导他们小组同学的学习，这样的教学方式往往能取得事半功倍的效果。平时，还可以把学生当中计算机基础较好的同学选出来当班级辅导员。

3. 学生相互协作学习

协作学习（Collaborative Learning） 是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种方法。协作学习的基本模式：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。开展协作学习要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，在教学过程中要以“学”为“主”，并积极为学生创建协作学习环境。

一位哲人曾说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我和你的苹果交换，你和我仍然只是各有一个苹果。但是，倘若你有一个种思想，我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。基于此，我们不难理解协作学习的价值。信息技术课本身是技术课，信息技术是一个大的概念，而细化分析，我们不难发现它乃是由一项项设置、一步步操作组成的，很适于学生在协作学习中掌握。比如，我在教“画图”软件时，只是教给学生简单的工具，然后把学生按学习能力分组，要求每个小组共同完成一幅有一定意义的图画。各组同学在协作学习过程中，共同学会了软件的其他功能，并且在学习中不断发现新的功能，促进了学生自学能力和创造能力的培养。

4. 利用多媒体电子教室教学

我校的机房具有多媒体电子教室的功能，我在教学中充分利用其展示功能，讲练结合，使教师演示与学生练习的时间比控制在1∶3到1∶5之间。教师注意利用实例作品教学，向学生展示一些实践中做得较好的作品（word 文档，图片等等）。比如，我在教《画图》软件时，刚开始是让学生自由创作，但是发现大部分学生不能创作出一

幅比较完整的作品，连平时美术基础较好的学生也是这样，这可能是学生还不适应用软件画画，虽然掌握了软件的功能，但思路打不开。于是，我向学生展示了一些比较好的图画，比如动物卡通画、人物卡通画、风景画等，学生被计算机独特的表现形式深深地吸引住了，思路也一下子打开了，饶有兴趣地创作起各具特色的美术作品来。

5. 利用Internet 进行教学

Internet 上的信息资源极其丰富，涉及范围异常广泛，而且信息时刻在更新，人们获取信息既方便又快捷，所以Internet 有“信息高速公路”之称。在未来的信息社会里，使用Internet 成为人们一种必备的素质，Internet 教学成了小学信息技术教育的一个重要组成部分。根据小学生的年龄和学习能力特点，在教学时对各年级应有具体要求，比如，四年级的学生能上网查学习资料，五、六的年级学生能发电子邮件、发布消息等。但是对一些网络技术性设置不应做太多的要求，只要学生会用就可以了。

6. 教学评价

我在教师机上建立了一个“学生文件夹”，并将该文件夹设为完全共享，让学生把完成的作品保存到这个文件夹里，便于我及时批阅。在审阅作品时，我把优秀作品存入档案中，以便及时发现和利用人才。

小学信息技术课是一门新兴学科，也是全新的素质教育课程，与其他学科相比，没有现成的教学经验和方法。在教学中要避开传统课程的缺陷，积极探索新型教学模式和教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识的学生，使信息技术课成为学生乐学、易学的实用课程。