后进生的形成原因,表现特点及教育转化手段

后进生的形成原因，表现特点及教育转化手段

什么是后进生？我们这样给后进生下定义：在学习﹑工作﹑团结同学方面落后的同学。他们常常表现为不遵守校纪校规，不认真学习，不能完成学习任务。其形成的根源很多，需要作为教育者的我们进行长期的探索和研究。

一﹑ 探究病因

后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病 除”。 我们应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的 朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。其形成原因有以下几种：

(一)﹑家庭原因

1.父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。有的父母有不良的生活习惯，如：赌博﹑嗜酒等，有的父母性格暴躁，有的父母文化水平低，有的父母见识面狭窄，这些都不利于孩子的健康成长。

2.两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。

父母整天忙于工作，他们认为只要给孩子好的物质生活就行了，但却不知道其实孩子最需要的就是心灵的沟通。

3.父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。

许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏 严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。父母疏于管教和关心是形成后进生的重要原因。

（二）、学校原因

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，

学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。

1.学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也乘虚而入了，学习上的困难很快就变成学习上的落后者。

2.某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进 生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的 发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误的认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。

分析了后进生的形成原因，我们来看一下他们的表现特点：

二、表现特点

1.思想品德不高。

这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的 同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不

能正确处理个人与各方面的关系。

2.心理健康不全

这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一情感不稳定，变化多端，喜怒无 常；有的同学的叛逆性过强存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。；

3.行为习惯不良

这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯

差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有

的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事。有的常出没于三室一厅和网吧；有的甚至违法乱纪。

4.学习成绩不佳

后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感 强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。

三、教育转化

1.拉近师生距离，亲近差生，少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。这样差生就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化也就水到渠成。

2.委以重任，让差生体验成功。差生虽然毛病较多，但他们身上不是没有优点和长处，只要细心洞察也不难发现他们的闪光点。差生在学习上有一定的难度，但若委以他们一些非学习上的事给他们做，他们会觉得老师是信任他们的。如我对上例中成绩差的差生，征询他意见安排他午休值日，有清洁卫生的劳动让他去做，让他当劳动委员、公区值日组长，他都欣然接受。由于老师经常委托他参与班级管理事务，不把他当差生孤立看待，使他觉得自己是班集一分子，在班里有价值，能够为班集体服务，从而消除自卑心理，觉得“我能行，我是老师的好帮手，是老师的得力助手，”学习上、纪律上、思想上不甘落后，不断上进，严格要求自己，慢慢地赶上前面的同学。

3.在教育转化工作中应对后进生充满爱心。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。” 当学生体验到老师对自己 的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

4.在教育转化工作中应尊重后进生的人格。

苏霍姆林斯基说过：“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们号召的那一隅。”作为老师要关心爱护每一名学生，要理解、尊重、宽容每一名学生，自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在 内心深

处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。

5.在教育转化工作中应赏识后进生的优点。

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以 赏识。” 后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的 学生也总有某方面的特

长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”

6.在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。” 要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光 点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，做到事事有人做，人人有事做。 还要做到因材施教。

7.在教育转化工作中应树立他们转化的信心。

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失 去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重

新确立起自信心 是转化工作的关键。教师要花工夫帮助他们改进学习方法，提

高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。

在班级工作中不要把所有后进生排 除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，

更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发 挥作用，让他们看到希望，激发

进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下教师不能只是“恨铁不

成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他 们，引导和

鼓励他们爬起来再前进。

8.在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。

长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的

现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，我们既要充

分发挥学校主导作用，又要 充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分

重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共

同教育的目的。

9.长抓不懈，持之以恒。

后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是 一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，老师一定要有满腔的热情，必须

遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来。”

10.我们还可以利用班级，使他们有羞愧感，进而转化为改变自己的动力。

总之，对后进生转换是一个知情意行的过程，对他们要做到晓只以理、动之以情、持之以恒、导之以行。郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小 时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；

发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小

学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息„„这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世 界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！