我的一年级班主任工作经验总结

我的一年级班主任工作

从教已经十七年了，对于长期教中高段的我来说，这一次教一年级，真的是一次不小的挑战。小学六年时间，学生在不同的年龄阶段，他们都处于不同的情况，表现不同、心理需求也不同，班主任工作的特点、重点以及策略也不尽相同。“因材施教、因势利导”这句话在这一年里让我有了更深的认识。我们必须根据孩子的年龄特点、心理特点不断地调整自己的工作方法，绝对不可以“以不变应万变”。

经常有老师们这样问我：感觉怎样？教高段和低段有什么不同？假期里我进行了思考，我的回答是这样的：不管教高段还是低段都必须要真心地爱学生，关心学生，一定要形成良好的班风，班级要有凝聚力，不但要凝结孩子们的力量，还要凝结家长们的力量。整个小学阶段都要重视对学生良好习惯和良好品质的培养，促进学生全面和谐的发展。但是高段和低段又有截然不同的地方。不同在于：高段的学生因为已经有了一定的习惯和自己的思维，班级已形成，因此更多的是作出要求，指明方向，切实地进行督促、检查和指导，使其自律。特别重要的是如何有效的指导和“拨乱反正”（如何改变其根深蒂固的恶习）。而低段的孩子，特别是刚刚进入一年级的孩子，他们听话，好奇心强，特别喜欢得到老师的表扬，但他们自制力差，几乎没有自我约束力，班级尚未形成，不懂要求，就是老师讲了，他也许还是一片茫然。因此低段更多的是老师的婆婆妈妈，需要老师不断要求，变着花样提醒、暗示、表扬、批评，要从一点一滴的小事中、细节中培养习惯，此时的学生基本处于他律状态。

作为长期呆在中高年级的我要适应一年级的工作，确实花费了不少的时间，到现在，我仍然在很多方面处于摸索学习阶段，一年过去了，只是想把自己切身的经验和一些想法体会写出来，一是自我总结，二是希望能给后来者一些启发。

一、善于学习是第一步。

“活到老，学到老”，这句话是老生常谈，今天又一次“常谈”。学习学习再学习，不断的学习才能充实自己，我认为没有直接的经验，就用学习的方法来获得间接的经验是非常可取的。向书本学习，上网络学习，更重要的是向身边的人学习。同年级的老师他们每一个人都像一本书，都拥有不同的值得学习的教学经验和教学方法，年轻老师虽然年龄不多，但他们教低段的经验远远比我多，比如彭庆老师对学生的严格要求，李玲老师对学生的细致指导，都让我佩服。年长的老师更是有我学都学不完的经验宝藏，比如何光碧老师，四十年的低段教学经验是在书上都难以学到的。包括数学老师，也有很多低段教育教学方法是我以前所没有的。领导们来听课，是难得的教育教学的指导，更是一次学习、提高的好机会。在日常的

教育教学中，多观察，多倾听，多请教，多交流，多合作，我就是在这样的学习中逐渐适应和掌握一年级的教育教学的。

二、调整自己的心态。

以前都是教高年级，学生的倾听能力和领悟能力都比较强，一下子教一年级，眼光就不能太高，要求也不能太高，不能急于求成。时刻想到你面对的是一群6、7岁的懵懵懂懂的小孩儿。他们当中有的接受过学前教育，知道一些基本的规矩，比如上课、写字、上厕所、下课游戏等，有的可能连这些都不知道。因此，俯下身子，学会用6、7岁的孩子的眼光来观察，6、7岁的脑袋来学习、思考，这样才能了解他们的心理需求，你的爱才能准确无误地撒到孩子们的身上，你的教育才会有着力点。一年级的孩子是稚嫩的，很多地方做得不如人意是很正常的，千万别着急。人们说小孩子是一张白纸，要想在上面画出美丽的图画可不是一件简单的事情，更何况，这张画还是孩子们在老师、家长、环境等外力作用下自己完成。还是让我们调整自己的心态，结合孩子们的特点来思考吧！比如，小孩子喜欢做游戏、听故事、得表扬，你就可以根据他们的喜好掉掉他们的胃口，引导他们按老师的要求完成某个要求，做好老师交给的任务，然后奖励一个故事、一个游戏等等，效果甚好。

三、注意积累和丰富儿童化的语言。

“要有‘儿童化的语言’”，这是我进入一年级后，领导学校对我讲得最多的一句话。我的个性、我的经验确实让我在这个方面知之甚少。进入一年级，其他老师和孩子们问好是：“小朋友好”“孩子们好”，而我的问好是“同学们好”。刚开始，我组织教学几乎全是命令式的口吻，看到的全是高年级组织教学的影子。没几天，我发现问题来了，我在做某项要求的时候，孩子们坐得倒是笔直，可眼神不对，心不在焉，甚至没有听懂我的话！赶紧向别人请教，赶紧听同事的课学习组织教学的语言。还好，通过努力，我现在的课堂教学语言终于像模像样了。

哪些语言在一年级的课堂上运用效果比较好呢？我认为准备一些教育教学中常用的儿歌、韵文、口令、小诗、小故事比较好。这样，你在作出要求的时候就不是简单的命令和要求，一年级的孩子对编成了儿歌、韵文这样的命令和要求是很敏感的，也是他们比较喜欢的。在孩子们喜闻乐见、琅琅上口的儿歌、韵文中，孩子们是很愿意大声地去朗读、背诵、记忆的，在日常的行为中，自觉不自觉地就会按照儿歌、韵文中的话去做。

举几个例子来说。

课前准备的要求：上课铃声响，赶快进课堂。摆好文具和书本，等待老师把课上。

跟着老师拆笔画的儿歌：师：小小手，举起来，“x”字怎样写？生：“x”字这样写。师：起——生就书空汉字，说笔顺。

写字姿势的儿歌：师：三个一，生：要做到。师：手离笔尖——一寸，师：胸离桌边——生：一拳，师：眼离纸面——生：一尺。师：准备——开始！

开火车读字词的儿歌：小火车，开起来。火车开到哪一组？火车开到我这组。（小火车，咔嚓响，火车司机谁来当？）

集合站队口令：集合站队，快！静！齐！

老师们根据实际情况可以编出很多读起来有滋有味的儿歌和韵文来帮助自己组织教学。而准备几首小诗，几个小故事可以在教育孩子们的时候信手拈来，孩子们喜欢让自己在故事中对号入座，这样比生硬教育效果要好得多。

四、要求要明确，表扬和批评要具体。

儿童的天性是好动、好说、好问，有些小朋友不是你想象得那么可爱。低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，让他们明确该怎样做才是正确的。是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。（但处分的方式要切实有效，不能说些自己做不到或者不敢做的，比如不让上课，再讲话就把嘴封住之类的明显做不到的话不能说）

立下规矩，就要用表扬和批评来巩固，加深印象，形成习惯。一年级的孩子最能听进老师的表扬，一旦得到老师的表扬，就如同过节一般，而且什么都能按老师的要求去做。因此对学生的表扬尤其重要。但我们的表扬一定要具体，不能空泛，泛泛表扬等于没表扬，起不到任何效果。也就是说表扬要有实指性。比如“你回答问题的声音真响亮！”“你站得真直，像一名小战士！”“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你写得字真漂亮，像二年级的同学写的呢！”——这样说就具体了。我们还可以恰当地使用肢体语言表扬，可以让学生感到你的真诚、亲昵和鼓励，又拉近师生的距离。如点头微笑、抚肩、、握手、贴贴学生的脸蛋等。

再比如我们通常在上课铃声未落之前到达教室门口。有时铃声响完，教室里可能有一些人仿佛没有听到铃声，依然我行我素，乱哄哄的。此时不要发脾气，而要静静地观察每个人，先让自己的心绪放平静，一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给孩子们一个满意的表情，表扬表现好的孩子，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些同学坐得端正。这样的表扬就很具体，针对性强，同时也暗示没有静息好的同学要向这些同学学习。

说到对学生的批评，要强调的是千万不要站在台上发一通火，让学生坐在底下不知道老师在批评谁，没犯错的孩子会觉得受了委屈，犯了错的孩子会钻了空子，下次可能还会犯错。

批评和表扬一样要具体，还可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”但批评比表扬更讲艺术。比如有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。再无效，则迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。（一定要告诉他们站起来的理由）必要时，还可以把他们的名字写在黑板上，并告诉他：“下课以后和老师谈谈”。

但尽量用表扬，有时这样的表扬会起到一箭双雕的作用，更有效：“第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。“小勇的眼睛一直看着老师。”——如果小勇的同桌走神了，或者在做小动作。“小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。在上课时，全班的几个组不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一颗五星、一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一颗五星、一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。这时没有被表扬的，就等于是批评，表扬竞争对手中的一个或一组，会激发另一个或另一组，这个办法对维持课堂纪律和激发学生的学习热情很有效。

五、培养小干部从“0”开始，着力于班级形成。

新的班级出现了，这是一个新的家庭，作为班主任非常重要的是努力使一个班级赶快形成，让班级有凝聚力，把孩子们和家长们都团结在这个班级之中。除了通过各种活动以外，培养小干部也是一个重要的方面。孩子们参差不齐，但一说要为班级服务，每一个小朋友都是非常热心的，如果没有请到他，他还会难过、怄气呢！因此保护孩子们的积极性，让他们都参与到班级服务中来，能从孩子们的心底唤起对班级的热爱，形成班级合力。但并不是说孩子们有激情就能做好事情，他们很多时候不知道该怎么做才能做好，一年级的班主任就必须手把手的教他们做，有时他们做了以后老师还要再做一遍才行。所以我说培养小干部从“0”开始。我是每一种职务都选了至少两名同学来担任。教的时候一起教，做的时候分头做，这样就可以互相学习，并且孩子的负担也不那么重了。一年下来，能力强的孩子在班上就非常突出。像早上的早读基本是孩子们自己组织了。再比如我们年级一班的同学午餐后可以自己集合站队等待老师，二班的体育委员声音很宏亮，就是老师对小干部训练的结果。三班、四班的孩子学着自己布置教师，也是在老师的引导下一步一步学着做的。当然，一年级的孩子不会像高年级的同学做得那么好，但从“0”开始，长期坚持训练下去，学生的集体荣誉感和为集体服务的能力会得到极好的培养，班级的形成和发展也会步入良性循环。

六、与高年级不同的家校沟通。

刚才说了，班级的形成离不开家长，要善于引导家长，充分发挥家长的力量和作用。一年级与家长的沟通是很重要的，与高年级不同。高年级的家长通过几年来对孩子的了解，基

本知晓自己小孩的学习能力、学习成绩、在同学老师眼中的位置，基本能客观的看待孩子。而孩子们刚进入一年级，家长们对自己孩子的望子成龙的心切非常强烈。总想自己的孩子是班上最优秀的，在老师的眼中是最棒的。一年级的家长基于这种美好的主观愿望，我们老师一定要善于引导。上一个暑假里读了薛瑞平《心平气和的一年级》，自己有很多收获，但很多地方自己达不到她的那个高度。她在书中特别写到“给家长的信”，通过一封封的信件引导家长跟上老师步伐，受到了非常良好的效果。我们不一定非要像薛老师一样的做法，但如何更好地与家长交流，让家长们从一年级一开始就能非常好的配合老师的教育，对孩子的成长来说非常重要。家长们也非常渴望能在家庭教育这一方面有一些切实的指导。最好能让家长了解整个小学阶段我们对孩子的总目标，目前一年级阶段的目标是什么，家长应如何配合老师进行家庭教育，怎样用发展的眼光看待孩子成长过程中的成绩和不足。最好能和家长就一个问题全面深入的交流，给家长具体恰当的指导。我们采用了给家长推荐好书、不定时的开家长会、给家长的信、与家长面谈等形式引领家长，家长反映和表现是比较好的。

学生进入一年级，对他们来说，一切都是新的，对于新教一年级的我来说，则一切也是新的，希望我的一年级班主任工作总结能给你我更多的启发和帮助。让我们与时俱进，和孩子们共同成长！