如何做好大学生创新教育

如何做好大学生创新教育

汉语言文学10-2班 王倩 学号：11104780

论文摘要：

教育需要以创新能力的培养为目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成效的标准，这是时代向我们提出的要求。我国高等教育的现状，亟待我们大力倡导创新教育，积极探索创新能力培养的有效途径。

第一部分： 创新能力培养的障碍因素

高校创新能力培养的障碍因素，从教育的内部来看，主要来自教育体

制，学校的运作模式，教育的目的，课程体系，教学过程等方面。

1．1 管理方式的障碍

管理的目的本来是为了把事情做得更好，提高工作和学习效率，为管理对象提供更好的服务.但是事实经常相反，一旦管理规章制度建立以后，管理者就会要求事情服从管理规章，要求管理对象服务于管理者。管理者为了避免麻烦，从而把超出常规的需要拒之门外，如此制度化的程度越高，它的负面影响也越明显。创新性，特别是具有突破性的创造性往往具有非常规的特点，带有与众不同的个性。对于这种含有创新特性的意义我们往往认识不清，大凡超出我们经验范畴的行为方式，常被视为“怪异”加以忽视甚至加以扼杀。更为矛盾的是，这种与众不同的个性往往与既成的制度相冲突，因而在现有的教育制度中没有这种个性能够生长的环境。这样，本来是为了人的管理变成了

人为了管理。在这其中，最受伤害的就是人的创新能力。所以，怎样建立一种以人为本的管理制度，让管理根据人的发展需要，根据事情的发展需要做出灵活、因人而异的调整，是急需探索的。

1．2 师生关系的障碍 长期以来，受传统文化心态的影响，传统教育的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威。在教学中，教师是主动者，是支配者，而学生是被动者，是服从者。全社会都有一种潜在意识：学生应该服从教师，听话的学生才是好学生，教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的基础上交流，甚至不在平等的基础上探讨问题。教学上，教师唯恐学生听不懂，掌握不了新知识，把内容“全盘”“喂”给学生，教师对学生的责任就是“包下来，管到底”，否则就会受到“教不严，师之惰”的责备。在这样的师生关系中，不要说学生的创新能力不可能得到良好的发展，就正常的人格也难以得到健康的发展。要有效地培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式。进而创造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。

1．3 教学体系的障碍 传统教育对学生的创新精神的扼杀集中体现在教学方面。 (1)人才培养模式不当。目前大多数高校仍采用统一的教学计划、统一学制、统一管理的整齐划一的人才培养模式，包括教育的筛选标准、内容标准、评价标准都是一致的。在这种操作

模式中，个体之间的差异极容易被忽视，个体的创造热情也极易被窒息。 (2)课程结构和设置不合理。目前，高校课程结构和设置还很不适应现代科技和创新对人才能力的要求，如必修课太多，选修课太少，选课自由度不够；专业选择缺乏自由，不能因材施教，不利于发挥特长和调动学生的学习兴趣，专业基础课不够广泛和深入；流于形式的课程太多，课程负担太重，使大部分学生的精力只能应付规定的课程，没有时间思考与创新相关的问题。换言之，在学完规定的学分，忙过各种考试之后，他们最后的一点灵感和激情差不多已消失殆尽。 (3)教学方法和手段单一。传统的教学方法大多是采取灌输式教学方法，讲课方式缺乏创造性思维的引导，缺乏从平凡到成功的过程的实例剖析和对学生的鼓励。大多数教师缺乏启发引导，没有给学生留有充分的思考余地，更不重视对学生进行创造性思维方式的培养与训练。 (4)实践教学环节薄弱，缺乏创造技法训练。实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。但目前学生普遍抱怨：“没有参加实践活动的条件，理论与实践严重脱节”，“缺乏专门供学生进行创造实践活动的环节和时间”，“下厂实习流于形式，走过场”等。 因此，要从思想深处认识到，在高校创新能力培养的落实并不是一件轻而易举的事情，而是存在着重重阻力和障碍。如何剔除这些不利因素，找出教育教学中实施创新能力培养的有效途径才是最重要的。

第二部分：创新能力培养的对策

2．1 树立创新教育观念是前提 要创新，首先要解决创新教

育观念问题。树立创新教育观念是开展创新教育的前提。创新教育观念从根本上包含四个方面：以人为本的教育观念，以学生为主体的教学观念，促进学生全面发展的质量观念，培养创新人才的教育价值观念。在教育目标上，要融传授知识、培养能力、提高素质为一体，协调发展；在培养模式上，应采取灵活多样的培养方式，为创新人才的成长创造良好的条件；在教学内容上，要转变以加强基础，拓宽口径，增强适应性的教育教学；在教学方法上，要转变以教师为中心、以灌输知识为主的教学方法，强化学生的主体意识，积极发挥学生的主体作用。

2．2 培养学生“发散”思维方式是根本 发散思维是一种寻求多种答案的思维，它不满足于唯一的答案。这就要求学生有“存疑”和“求异”的思想。“存疑”，就是对前人已经做出的各种结论、观点、理论敢于怀疑，提出疑问；“求异”就是敢于提出与别人不同的观点，敢于“异想天开”。对大学生来说，它不仅是重要的思维方式，也是非常可贵的一种品质，亦是创新的必要条件。因此，在加强素质教育培养的过程中，要着重培养学生“发散”的思维方式和品质。

2．3 把创新教育贯穿到人才培养的全过程 创新意识和能力的培养，绝不是通过几门课就可以培养出来的，而是要通过人才培养的全过程来实现。亦即在学校首先要形成一种有利于创新意识和能力培养的环境和氛围，使学生在校接受教育的全过程的每一门课程、每一个教学环节、每一项活动中，都能受到这方面潜移默化的熏陶与影响。

2．4 加强教学方法改革，体现创造性教学 学生是学习和发展的主体。高校要为如何调动学生的学习主动性、独立性和创造性，特别是在如何提高学生的自觉能力、独立研究能力和发展创新能力等方面多动脑筋。首先，强调改进教学方法，以体现师生互动。其次，鼓励教师凭借自己的学识、智慧和创造能力，开放课堂教学，宽松环境，让课堂保持活力。第三，要发挥教师的主导作用，综合运用多种教学方法，引导学生思考问题、研究问题、解决问题。

2．5 管理机制创新，为个性发展提供广阔的校园文化空间 管理的真谛在于发挥人的价值、挖掘人的潜能、发展人的个性。因此，教学管理的目的应“以人为本”，从而有利于形成科学、严谨、生动、活泼、宽松的人才成长氛围，以利于培养学生的创新能力。在高校要全面推行完全学分制，改革统一要求的管理模式，变硬性管理为弹性管理。全面推行选课制，实行课堂开放，实行分层次教学，将必修课分成不同层次、不同模块供学生选课，给予学生选择学习进程的自主权，为学生的个性发展留下足够的时间和空间。个性的发展离不开他所生活的环境，个性是在他的生活环境相互刺激过程中形成的。环境如果不断刺激一个人做出主动的、独特的反应，为他提供个性发展的机会，他的个性自然会得到较为充分的发展。高校要为师生建立起自由交流，获取信息的学术场所，注重创造浓厚的学术氛围，如不定期地举办科技节、科学报告会、创新成果展、各种形式的学科竞赛等，激发创造欲望，营造创新能力培养的校园文化氛围。