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高职院校人才培养方案的制订探析

作者：肖 坤

来源：《教育与职业·理论版》2008年第22期

［摘要］制定一个科学的人才培养方案是高职院校培养高素质、高技能人才的前提。文章对高职人才培养方案制订的指导思想、制订原则、主要内容和结构等方面进行了阐述，对制订高职人才培养方案具有借鉴价值。

［关键词］高职院校 人才培养 工学结合 工作任务分析

［作者简介］肖坤（1973- ），男，湖南郴州人，顺德职业技术学院教务处教学研究科科长，主要从事高等职业教育教学研究。（广东顺德528300）

［中图分类号］G717［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）33-0039-02

高职院校的主要任务是培养高素质高技能人才。人才培养方案是人才培养的总体设计，反映着一个学院人才培养的指导思想和整体思路，关系着学院人才培养的内容、途径和质量。顺德职业技术学院（以下简称学院）作为一所地方高职院校，为了培养适应区域经济社会发展的高素质高技能人才，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件精神，对设计和实施适应高职教育新要求的人才培养方案进行了探索与实践。

一、服务地方支柱产业发展，合理布局专业

合理的专业是设计科学的人才培养方案的前提。学院紧贴地方产业发展趋势，与企业、行业合作，按照需求设置专业，形成了与区域经济社会发展现状及趋势相一致的专业布局。如学院制冷工程、智能家电技术专业依托美的、科龙、格兰仕、万家乐等知名家电企业，家具设计与制造专业依托联邦集团等著名家具生产企业，涂料技术专业依托华润、美涂士、ICI等知名涂料企业，校企合作设计人才培养方案，共建实践教学基地，共组“双师”结构教学团队，服务地方各支柱产业、特色行业。

同时，学院以家具设计与制造、制冷工程、智能家电技术、涂料技术等重点专业为龙头，以其他专业为支撑组建专业群，辐射带动学院专业建设水平的整体提升，具体见下表。

二、校企合作，设计人才培养方案

（一）指导思想

设计人才培养方案的指导思想是：“坚持主动服务区域经济社会发展，全方位推进校企合作、工学结合。坚决改革本科压缩型人才培养模式，培养生产、管理、服务、建设一线所急需的既掌握专业技能、又具有健全人格的高素质高技能人才。”

（二）设计原则

1.针对性与适应性相统一的原则。首先要考虑满足某一职业岗位（群）能力的需求，体现针对性；同时，还要考虑学生就业的适应性及职业岗位能力需求的变化性，体现适应性。要在满足针对性的前提下兼顾适应性，以便在确保就业岗位针对性的前提下，兼顾若干个适应岗位。设计必修课、限选课和任选课三种课程类型，分别满足针对性和适应性的要求，为学生职业生涯发展奠定基础。

2.强化实践教学原则。遵循高技能人才培养规律，突出实践教学，强化实践育人意识，把实践作为做人与做事的结合点，构建在内容上有机衔接、环境上互为补充的校内外实践教学体系。同时创造条件，实现课程理论教学与实践教学一体化，产学结合落实校内实训，校企合作落实校外（顶岗）实习。建立专业课程与职业资格证书相衔接的职业能力培养、培训与考核体系，实行“双证”融通。

3.整体优化设计原则。围绕专业人才培养目标，系统设计、整体优化学生在校三年的培养内容和培养途径。优化课堂教学内容和教学途径，整体设计学生实践体验和环境熏陶的培养内容，实现课内外、校内外紧密结合，将学生培养置于社会的大环境中。

（三）主要内容和结构

人才培养方案的主要内容包括课堂教学、实践体验、环境熏陶三部分。方案结构包括培养目标、培养规格、工作任务与职业能力分析、主要培养内容、主要专业综合实践安排和课程教学计划进程等。

1.人才培养目标。人才培养目标是解决专业“培养什么样的人”的问题，关系到专业的定位。各专业在市场调研，与企业行业代表充分研讨的基础上，明晰人才培养目标。各专业根据学院定位的“培养生产、管理、服务、建设一线所急需的既掌握专业技能、又具有健全人格的高素质高技能人才”的培养目标，结合专业面向的职业岗位（群），具体细化培养目标，体现各专业的人才培养特色。

2.人才培养规格。人才培养规格分析包含职业岗位（群）分析和人才培养要求分析。前者是对专业人才培养目标的进一步细化。各专业深入企业、行业调研，与企业行业专家认真研究、分析、确定专业面向的职业岗位（群），并具体落实每一个职业岗位（群）在知识、技能和态度方面应达到的培养要求。

3.工作任务分析。工作任务分析是对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容以及完成该任务需要的职业能力。基本步骤包

括：第一，工作项目。将本专业所涉及的职业活动（含所有专门化方向）按工作的性质和要求分解成若干个工作项目。第二，工作任务。按工作的性质与要求，将每一工作项目分解成若干相对独立的单项工作任务。第三，职业能力。分析完成每项工作任务应具有的职业能力。要求用简洁的操作性语言表述，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式。对工作任务分析结果进行处理，形成工作任务与职业能力分析表，这是人才培养方案专业课程设置的依据。

4.人才培养的主要内容和途径。人才培养的主要内容和途径包含“课堂学习、实践体验、环境熏陶”等。具体而言有四个方面：

第一，构建基于工作过程的专业课程体系，强化职业能力培养。各专业以工作任务与职业能力分析表为依据，以职业能力培养为主线，以职业资格标准为参考，把工作项目与任务转换为基于工作过程的课程体系。转换过程分三种基本情况：直接对应式，即有些工作项目单独成课程；合并式，即若干工作项目经归并后成课程；分解式，即将一些工作项目分解成几门课程。课程名称尽量采取动宾结构，突出课程的职业特色。

第二，注重公共课建设与改革，培养职业素质。公共课含公共必修、限选、任选三个模块。公共必修课包含哲学、人文、科学等核心知识、技能和方法，具体设置“哲学”“思想道德与法律基础”“形势与政策”“职业生涯规划”“大学国文”等课程。公共限选课上，学院设置了经济与管理、人文与社科和科学与艺术三个课程组，要求学生在教师的指导下从每一个课程组中选修3学分（两门课）。此外，近两年来学院陆续开出了五十多门面向全院学生的公共任选课，内容涉及文学、艺术、历史、哲学、医学、工程等领域。如“比较美学与经典艺术作品欣

赏”“唐宋诗词欣赏”“世界文学经典选讲”“红楼梦赏析”“中国传统文化与顺德精神”等，要求每个学生至少选修3学分。

第三，三年不断线安排实践教育教学。根据高职教育职业性的特点，强化技能培养和职业素质教育，工学交替安排教学计划，实践教学学时不少于总学时的50%。按照三年不断线、分散与集中相结合的原则，各专业科学安排实验、实训、实习三个环节。第一学年重点培养学生的基本操作技能，安排至少2周以上的时间到企业实习，了解企业需要什么样的人以及从事该职业岗位（群）所必备的知识、技能；第二学年重点培养专业技能，安排至少6周时间进入企业顶岗实习或实践，较为熟练地掌握专业技能，接受态度、诚信等教育，进一步了解企业对人才的全面要求；第三学年重点培养综合技能，安排不少于16周的顶岗实习，进一步学习企业的管理模式和运作模式，综合运用所学的专业知识、技能。就生产过程中的一个或两个问题，在教师与兼职教师指导下，进行深入探究，写出总结或论文，确保顶岗实习质量。各专业与合作企业行业根据人才培养规律和企业生产计划，详细安排三年综合实践教育教学内容，并以项目形式列出，确保校内外实训实习质量。

各专业把主要的素质拓展实践活动、社会实践等也纳入人才培养方案。实行学分制，每学期素质拓展实践至少选修2个学分。各专业安排二年级学生暑假2～4周的社会实践活动，计2～4学分。结合思想政治理论课，深入社会，开展“大学生进社区”“大学生辅助执法”“大学生

企业创业实践活动”等活动，帮助学生了解社会，运用专业知识服务社会，建立服务意识，增强责任感。

第四，发挥环境的教育功能。除学院加强校园环境建设之外，各专业根据人才培养要求，在教室、实训室建设具有专业特色的环境，充分发挥校外实训基地企业文化环境的熏陶作用，组织学生开展一些有益的文化活动，使学生感受真实的企业环境和复杂的社会环境，树立正确的职业观。

5.学习年限与毕业要求。学院实行弹性学习年限。基本学习年限为3年，修业年限为3～6年。各专业根据人才培养需要，规定学生必须修完课内125～135学分，实践体验项目为17～19学分，大学生体育锻炼技能测试2学分，并对学生在职业资格证书、计算机与外语等级证书等方面做出相应规定。学生获得专业规定的最低学分和相应证

书后方可毕业，以此保证“双证”获得率。

三、完善保障措施，确保人才培养方案的实施

人才培养的实施需要良好的实训实习基地，需要专兼结合的“双师”结构教学团队，需要适应工学结合的新机制和新制度。学院通过“引进校外生产企业”“企业捐赠生产线”“校企共同出资”“企业提供设备与耗材”等方式建设集理论学习、实践操作、技能训练等功能于一体的校内基地，建设联系紧密的校外实训基地，确保校外实习与校内实训在内容上有机衔接、环境上互为补充，形成校企合作，共同完成实验、实训、实习等内容的完整的实践教学体系。

通过实施“兼职教师队伍建设计划”“专任教师实践能力提升计划”“专业带头人建设计划”“骨干教师队伍建设计划”等建立“校企合作、双向聘任、共同提高”的教师队伍建设机制，形成结构合理、具有良好协作精神和业务素质的专兼职优势互补的教学团队。通过组建政校企合作教育委员会，制定政校企合作政策，统筹协调，筹措资金，保障工学结合顺利进行。依据工学结合培养人才的要求，建立和完善更加灵活的教学管理制度，重点完善教学计划管理、学籍管理、质量管理等教学管理制度。

［参考文献］

［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［2］陈粟宋，张斌，肖坤.高职院校实施“双证书”制度的探索与实践［J］.中国职业技术教育，2008（9）.

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