初中文言文教学中应该注意的问题
初中阶段的文言文阅读是整个中学阶段文言文阅读的基础，是学生积累各类实词、虚词和句式的阶段，也是学生文言文阅读语感形成的初始阶段。因此，初中文言文阅读教学一定要根据以上实际情况来进行，要加强诵读，培养学生语感，重视积累，从而帮助学生理解课文。然而，在实际的文言文阅读教学中，一部分教师没有注意到这些问题，致使在教学过程中教学方向出现了偏差，影响到了教学效果。下面我就来谈一谈初中文言文教学中应该注意的几个问题。
一、要重视文言文的朗读
传统的语文教学比较重视朗读。在古代的私塾中，先生传授知识主要靠口口相传，即一句一句地教学生读课文，而先生自己也经常摇头晃脑地范读。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中，对此有很详细的描述：“先生自己也念书”“只有他还大声朗读着”“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”。新时期，语文教学中朗读仍是主要内容，学校里的读书声也成为那个时代的特征。但是后来随着课程的改革、教育的发展，有一部分教师在应试教育的作用下，逐渐忽视了对文言文的诵读。他们在教授文言文时，往往把文章逐字逐句地拆解开，进行条分缕析式的讲解；或者以文章为基础，设计大量的练习，让学生埋头于题海中。
为什么要注重文言文的朗读呢？
宋代哲学家、教育家朱熹说得好，“大凡读书，须是熟读，熟读后，理自见得”“读得熟，则不解说自晓其义也”。由此可见，多读有助于理解文章的意思。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明多读对写作是有很大帮助的。
二、要在理解课文的基础上进行背诵
新课标对学生背诵文言文是有要求的。教师在教学过程中，一定要让学生在理解课文的基础上进行背诵，要把诵读和对文章的理解结合起来。也就是说在诵读的时候，要帮助学生弄懂文中词语和句子的意思，进而理解整篇文章的内容。只有在学生理解的基础上教学，才会增强学生的语感，才有利于学生背诵。有些教师认为，如果学生对课文理解不了，先死记硬背下来，也是不错的方法。殊不知，这种囫囵吞枣的方法，不但不利于课文背诵，而且会降低学生学习文言文的兴趣。
三、要在理解课文的过程中疏通字词和理解句式
在教学过程中，学生如果有不理解的字词，教师可以对这些字词重点进行讲解。但是，字词理解并不是学习这篇文章的目的，学习这篇文章的目的是理解课文，是培养学生阅读文言文的能力。
有的教师往往把引导学生理解重点词语作为学习文文言文的目标，这种做法在初三阶段是可行的，但在初一、二阶段就是本末倒置了。这样做的直接后果就是，教师在台上讲得津津有味，而学生在下面听得无精打采，昏昏欲睡。学生不但对这些词语理解不了，还会对文言文的学习产生反感情绪，继而影响教学效果。
当学生的文言词语积累到一定量后，才可以对重点字词进行归纳、梳理。
初中阶段是学生学习文言文的重要阶段，也是对学生今后的人生影响最大的学习阶段，同时也是学生最易对文言文产生困惑的阶段。我们教师一定要根据学生的实际情况，培养学生文言文学习的兴趣，增强学生理解文言文的能力，为学生高中阶段的文言文学习积累丰富的词汇，打下坚实的基础。
【作者单位：湖南省永州市第十一中学】