感悟"绝知此事要躬行"
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感悟 “ 绝知此事要躬行"
资中县重龙镇西街小学 韦怡
验 学 习的过 程 。 们更 应该 在课 堂教 学 中落实 学生 的 “ 程与 方 我 过
进 入 四年级 下册 的语 文 教学后 , 课文 中含 义深刻 的句子 逐渐 多 了起 来 。
法” 目标 , 从而真正提高学生学习的质量, 提高课堂教学的效益。
花絮一 ( 办公 室里 )老 师们在感 叹 : : 上课真 累啊 !学生 阅历 浅 , 体验少 , 积累不 多 , 生活 词汇 每一句 含义 深刻 的话 都需 老师使
出浑 身解 数地 引啊引 啊 , 能基本 明 白。 才 但有 时引不 过来 , 或时 间
二、 重视教学预设
在 教 学预设 中 , 很多 教师 把教 的过 程与 方法 备得很 细 , 如浯
文阅读教学中的怎么开课 , 教学程序分为哪几步 , 准备采用哪些
不 够 , 学进 度 又得 赶 , 教 咋办 ? 只有老 师讲 !好 不 容易 让学 生懂
了吧 . 一个八 十人 左右 的大班 额 , 基本 表述清 楚 、 确理解 的孩 能 正 子只有 十来 人 , 有大部 分孩 子是 言不达 意或是 只能 意会 而不能 还
教法让学生围绕重点f题学习理解课文等等, q 都会慎熏考虑 , 而往往忽视了学生的过程与方法目标的 设计, 一般都只列出大点
子 , :让学生读某某段 , 如 “ 思考某某问题。 ”学生怎么读?采用什 么方式?怎样借助文本思考问题?学生学习的过程与方法都存
在难 以 表述 、 向不 明 等问题 。 生学 习 的过 程及 在学 习过 程 中 指 学 采用 哪些 方 法应 该是 具 体 的 . 不是 抽 象的 , 而 应该 伴 随知识 的学
习 , 能 的训 练 . 感 的体 验 , 技 情 审美 的 陶冶 , 如影 随形 而 不是 游离 其外。 因此 . 们 在预 设 时 . 根据 教学 内容及 学生 的特 点 , 我 要 具体 地 细化学 生 的过程 与方法 , 体现 可操作 性 。 建议在 备课 时 , 教学过 程 中 的教 师活 动 、 学方 法要 备细 , 相 对应的学 生活动 、 习方 教 而 学 法更 要备 细 。
言传 !对课 文 一些 重点 句段 的 理解 , 考试 是要 考的 , 办?写 答 咋 案呗 , 师还得 把答 案写 在黑板 上 , 子们 抄下来 , 去背 ! 老 让孩 再 花 絮 二 ( 室 里 ) 孩 子 们在 吵 嚷 : 们 好 累 啊 !— — 抄 得 教 : 我
累 !背得 累 !学 得 累 !遇 到 “ ” , 样不会 ! 活 题 照 花 絮 三 ( 公 室里 ) 老师 们在 讨论 : 办 : 长期这 样 教 下去 , 下 学 去, 孩子 们 的理 解 能 力 、 达能 力 、 习 能力 能 得 到很 好 的提 高 表 学 吗?我 们 的教 学 , 子 们 的学 习 , 孩 只是 为 了考试 吗 ?在新 课
改 已
推行 六年 的今 天 , 做 肯定 不对 . 不行 !问题 出在  ̄ ?又 这样 也 I UL
该 怎样 解决 ?
三、 落实课 堂教学
I定 位 好各 自的 角色 . 教 师 的一切教学 活 动都要 以学 生 的学习 为出发点 和归 宿 , 因
此, 应定 位好各 自的角色 。 在发 挥教 师引导 作用 的同时 . 更要把 学 生作 为真 正 的学 习与发 展的 主体 , 分发挥 他们 的主观 能动性 , 充
4月 1 6日, 有幸 参加 了 《 我 四川教育 》杂 志社专 家组 一行举
办的 “ 学生 的 ‘ 程与 方法 ” 专题 策划 研讨 活动 . 生贵 老师在 过 ’ 熊
会上 做 了专题 报 告 。 听着 专家 们深 入浅 出 的讲 解 , 反思 自己的教
学 , 惘 中的 我终 于找 到 了教 学 问题 中的症 结 : 迷 我们 语 文教 学应
该关 注 的是学 生 的发展 , 不但要 关 注学 习结 果 , 应关 注学 生学 更 习的过程 与方 法 , 注重 引导学生 主动 、 效地 学 习 。 他们全 面 要 有 为
发展 、 终生 学 习奠定基 础 。 一句 话 , 学生 的学 习应该 是 自主建构性
要 让 他们 充 分 参 与学 习 活 动 , 分体 会 学 习的 乐趣 和 成功 的 喜 充
悦 。 让学生 多做 、 要 多说 , 切忌代 替学生 做 , 替学生 说。 代 2 教给 学生有 效 的方法 .
占人 云 “ 授人 以 鱼 , 不如授 人 以渔 ” 这 “ ” 就是学 生 的学 . 渔
学 习 , 师决不 能包办 代替 学生 的 “ 习” “ 知此 事要躬 行 ” 老 学 ,绝 ! 问题是 , 么去 “ 行 ” 怎 躬 ?
一
习方 法和 策略 。 加涅 指 出 : 知 策 略是 学生 学会 如何 学 习的 核心 认
、
转变教学观念
成分 , 在组织学生 自主建构性学习时, 一定要重视方法和策略的
思 想 决定 认 识 , 认识 决定 行 为 。 们应 该 从 根 本人 手 . 新 我 重
审 视三维 目标 , 是X 过程 与方法 ”目标 进行 反思 与再认 。 特别 j“ 基
于生命发展的教学定位 . 我们要关注生命的 自主发展 、 可持续性
发 展 。 发展 、 长 、 而 成 生成 、 构 都有 赖 于 “ 建 过程 ”过 程 的 展开 叉 , 依托 于步骤 、 程序 、 。 方法 因此 , 新课程 把 “ 过程 与方法 ” 列为教 学 三维 目标 之~ 。 课程 的 维 目标 之 间是互 相融 合 的一 个整 体。 新
三维 目 标的 实现, 是要以知识为载体 , 过程与方法为桥梁, 1 以 把情
感、 态度与价值观贯穿始终地整合实现的过程。 中, 其 三维目标的 整合实现. 过程 L方法是关键. j 这就给我们一个启示——. 在教学
中要 抓住 过 程 与方法 来 实现 三维 目标 。 生是 学 习
的 主人 , 学 是学
习 的主体 , 只有学 生真 正 经历 过程 、 验学 习 、 体 操练 方法 , 是对 才
知识 的建 构性 理解 、 运用 .¨ 才 能技 能化 、 壬识 智能化 , 至 “ 甚 德性 ”
化。 新课程改革倡导 自主 、 、 合作 探究的学习方式 , 让学生自己体
《 四川教育 》9 t 第9 o0 期
教 学 毫 题
传授 , 他 们 能 自己读 书 。 让 如教 给 学 生学 古 诗 “ 步法 ”:1 知 三 ( ) 以教 材部 分课 文为 载体 , “ 着学 ” 的教 学过 程 中渗 透理 解含 在 扶 义深 刻句 子 的 四种方 法 。 次 , “ 扶 半放 ” 的教学 过 程 中 , 其 在 半 教 师要 组织 学生 把这 几种 理解 句子 的 方法提 炼 出来 , 明确 细化 。你 “ 对这 句话 是怎 么理 解 的?你 是 采用 的哪 种方 法?请 你 说 出来 , 说
诗人 , 诗 题 ;2 解 ( )抓 字 眼 , 明诗 意 ;3) 意 境 , ( 想 悟诗 情 。 在学 生
多次 尝 试 学 习后 , 遇 到古 诗 。 一 不用 教 师 教 , 就能 自主学 习。 又如
前文 花絮 中 的教学 阅 读例子 , 生们 为 什 么理 解句 子 时老 要教 师 学
“ ?就是 因 为他们 没 掌握方 法 , 引” 不知 道 自己该 如 何去 理解 ——
错 了也没 关 系 , 说 多少 就说 多少 。 多让学 生说 , 学 生说 , 能 ” 多请
多鼓 励 学 生说 , 指导 学生 说 。 后 , “ 多 最 再 放手 学” 让学 生 在更 多 , 的 课 文学 习或 课 外 阅 读 中 去使 用 这 些 方法 , 练 地 运 用 这些 方 熟
这 就是 教学 问题 的症 结之 一 。 我们 怎样 处 理呢 ?那 就得 教 给学 生
怎 样 理解 含义 深 刻 句子 的方 法 : 重 点 词语 理解 ; 系前 后 文理 抓 联
解 ; 系时 代背 景 理 解 ; 系 自己的 生 活体 验理 解 等 。 道 了方 联 联 知
法 , 生才会 运 用方法 去 解决 问题 。 学
法, 多让 学 生做 一 些理 解 交 流 , 并适 当地 练 习 把 一些 理解 以书 面
形 式呈 现 , 就是 把 “ 也 想”的 “ ”出来 ,写 ”下 来 。 能生 巧 , 说 “ 熟 水 到 渠成 。 师们 、 老 学生 们 的 惑 就 都能迎 刃 而解 。 4 善待 “ 果” 及 时反思 和调 整 . 结 , 在 很 多情 况 下 , 由于 多种 因 素的 限 制 . 生 的学 习结 果未 必 学 尽如人意 , 教师一定要善待 . 但 多鼓 励 , 引导 . 时 反 思 和 调 多 及 整 自己的 教 学 , 正 错误 , 变 方 法 , 新 一轮 学 习 和研 究打 基 矫 改 为
础 。 意 外 的生 成 , 要珍 惜 , 对 更 尽可 能地 保护 学 生 的 个性 , 展 发
3 给 足时 间 . 实学 习过 程 . 做
“ 过程 ” 比 “ 果
” 远 结 重要 . 而很 多 教 师只看 到 “ 结果 ” 这个 方 寸利 益 , 视 了 “ 程 ”学 生 的 学 习 过 程 往 往 成 了 “ 过 场 ” 忽 过 , 走 、 “ 架 子 ”我 们 要 让 学 生 自己学 . 摆 。 在学 的过 程 中掌握 知识 , 展 发 能力 , 养情 感 态 度价 值 观 , 的过 程 里包 蕴 了诸 多 的 内 容和 任 培 学 务 , 不需 要 大 量 的时 间吗 ?这 过 程 不 落 实 还 能 叫 学 习 吗? 所 这 以 , 们一 定 要给 足时 间 , 学 的过 程做 落实 。 如前 文花 絮 中的 我 把 又
他 们 的 个性 , 养 他 们 的创 新 精 神 。 语 文 阅 读教 学 中的 划 分 培 如 意 义段 . 当学 生 的划 分结 果 和 教 师 预设 的 不 一样 , 同 样 有 理 而
教学实例, 其教 学 问题 的症 结之 二 就 在于 学 习 的过 程 不落 实 。 怎
样 才 能 有效 地 教 给学 生 理解 的 方 法 ?怎样 才 能让 学 生 运用 方 法 深 刻地 去 理解 句 子 ?怎 样 才能 让 学 生清 楚 地 表述 自己 的理 解 ? 这 一步 步 的过程 怎 么去有 效地 落实 , 得给 足 时间 。 就 首先 , 师要 教
有 据 时 , 应 该 惊 叹 、 赏 、 励 , 机 提 出 自 己的 划 分 方 式 供 你 赞 鼓 相
学 生参 考 。
“ 过程 与方法 " 的 关键是 体验和 自主学 习
资 中县水 南实验 学校 李焱
呈 现 的程 序 , 主 要表 现 出 的是 一 种外 部 它 行为 , 方法 是 解 决 问题 的 一 系列 心智 操 而 作程序, 主要 表现 为一 种 内部 的心 理活 动 行 为 。 就要 求 教 学设 计 者要 摆 脱 过去 以 这
课本为本, 以传 授 知 识 为本 , 为 以学 生 变
维 度 的 载 体 。 过 程 与 方 法 ” 是链 接 “ “ 知
识 与 能 力 ” 和 “ 感 态 度 与 价 值 观 ” 两 情 个 维 度 的 桥梁 ,情 感 态 度 与 价 值 观 ” 是 “ 教 学 中 “ 识 与 能 力 ”“ 程 与 方 法 ” 的 知 过 升 华 和 教 学 的 终 极 目标 指 向 。 个 因 素 三 中 , 关 键 的 是 “ 程 与方 法 ” “ 识 与 最 过 ,知 能 力 ” 目标 在 “ 程 与 方 法 ” 中 得 到 落 过 新 课 程 背 景 下 的教 学 i 维 目标 强 调 学 生 学 习 的 主 动 性 、 求 的 多 样 性 和 心 需
的发 展 为 出发 点 和 归宿 点 , 精心 设 计 每一 堂课 每 一 个环 节 , 要把 教 学 过程 变 成一 个 教 师 指 导 下 , 生 自行 探 索 、 学 自行 发 现 的 过 程 , 能 只给 学 生 一 个 现 成 的结 论 , 不 而
实 ,情感 态度 与价值观 ”又在 “ “ 过程与
方法 ” 中得 到 体 现 。 目前 , 多教 师 对 落 实 三维 教 学 目标 许 已有 一些 共 识 , 在实 施
的 过 程 中却 不 尽 但
如 人 意 。 主 要 原 因是 课 堂 教 学 中 “ 程 其 过 与方 法 ”缺失 或不 当 。过程 ”是 指事情 进 “
理 发 展 的 独 特 性 ; 调 课 堂 资 源 的 动 态 强
生 成 。 重 过 程 的 教 学 为 学 生 的 学 习 实 注 践 提 供 了平 台 ; 学 生 全 面 发 展 和 终 身 为 发展奠定 了坚实的基础 ; “ 人为本 ” 为 以
要 让 学 生 在 学 习 中把 自 己外 部 自行 探 索
与 自行发 现 的结 果 内化 为 自己 的思 想 、 行
为。
我认 为 , 让 “ 程 与 方 法 ” 达 到行 要 过 之 有 效 , 关 键 是 学 生 体 验 和 自主 学 习 。 其
的 教 育 教 学 指 明 了 方 向 。 维 目标 是 有 三 梯 度 的 , 相 互 渗 透 、 互 制 约 、 互 促 是 相 相
进、 累积 跃 升 的关 系 。 这 三 个 维 度 中 , 在
行 或 事 物发 展 所 经过 的程 序 ; 方法 是 关 于 解 决思想 、 话 、 为等 问题 的门路 、 说 行 程 序 等 。 见 。 者 既 有 共 同点 又有 不 同 之 可 两 处 , 同 点 为 : 程 和方 法 实 质上 都 是 一 共 过 种 程 序 ; 同之 处 在 于 , 不 过程 是一 种 客 观
因为无论我们怎么设计和实施教学 无论
过程是否充分展开. 无论其中方法悬香中
“ 识 和 能 力 ”是 基 础 , 实 现 “ 程 与 知 是 过 方 法 ” “ 感态 度 与 价 值 观 ” 个 目标 和 情 两
现 习 和 用学 是 粤 琴 出 得 运 ,生 否 搴 麓 地 历 为体 知 的 成 霸 蛹 ≯ 亲 亲 ,验 识 生 l 过
《 四川教 育》2 1 第 9 00 期