窦桂梅谈阅读课改怎么上

窦桂梅 阅读课该怎么上

美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过五十万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

早在1995年 4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。

这是来自国外的两个重视阅读的例子。当然台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。

如何扩大学生的阅读量？如何丰富学生的阅读实践？建国以来，我们也进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。

怎样充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接整合呢？这是一个值得研究的现实问题。于是我们学校专门开设了阅读课，并且通过研究课进行相应的探讨。

在一年级，教师从课文《揠苗助长》延伸到《亲近母语》第一册的“成语”单元。首先，教师放映三则成语故事的卡通片——大半的时间过去；接着教师让学生读《亲近母语》的这三则成语。教师的想法是好的，从兴趣入手，再回到文字。可是我看到的是学生看卡通是神情专注，读课文时却心不在焉，文字是否入了他们的心呢？这是我对这堂课的质疑。

在五年级，教师由《蟋蟀的住宅》迁移到《亲近母语》中另几篇写昆虫小动物的文章。我看到，教师采取批注的形式，先让学生默读，适当写出感想。由于学习能力的差异，当自学时间已经超过20分钟的时候，仍然有些同学的头没有抬起来——没有读完。这时，老师着急了。开始让学生汇报，谈感受。那些没有读完的同学思路被打乱，不得不抬头——当然，有的同学根本就没有发言。没有形成经验的共享，观点的碰撞——遗憾。

在六年级，教师从《中华古诗文读本》中选择了《庖丁解牛》和《亲近母语》第十二册中的《大地》。教学开始了，教师先利用蔡志忠的漫画《庄子》让帮助学生理解，接着领着同学们逐句理解庄子的文章。可以说，阅读课上成了古文分析课。之后，老师又让学生阅读《大地》，然后再谈感想——对于几乎没有古文底子的学生而言，效果自然不容乐观。

我发现，不少教师通常把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书。在教学中习惯用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验——因而把阅读课和讲读课混为一种。对于采取的形式和手段，应当先以文字为先——要让学生先读书，和文字对话，然后再和画面见面，不然不能有效地激发学生具体文章的亲近之情。另外，教

师一定要根据学生年龄特点，采取不同的阅读方式，以提高学习效率。比如高年级，应当让学生事先预习，或者围绕阅读的内容查阅相关材料，这样，每一个同学就可以根据自己的差异完成准备工作，在课堂上，教师就不用为了下一个环节而 “一刀切”。

新课标明确规定了阅读总量和各学段的阅读分量——这个意义是很重大的，阅读必须要有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。但关键问题在于，这么多的阅读量怎样得到保证。

因此，我们要明确：阅读课应该着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。

应该倡导广泛的、自主的、个性化的阅读，阅读教育的目标应该是使学生从不会读书到“自能读书”，阅读能力的提高必须通过大量的阅读实践来实现。

比如，阅读《疱丁解牛》，可以让学生查阅大量资料，通过自学完成对古文的大体理解。重要的是朗读、背诵——不求甚解的熏陶。

试听：

　　庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所倚，囗 然，莫不中音，合于桑林之舞，乃中经首之会。

　　文惠君曰：“嘻，善哉！技盖至此乎？”庖丁释刀对曰：“臣之所 好者道也，进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非全牛者；三年之后，未尝见全牛也；方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。依乎天理，批大囗 ，导大囗 ，因其固然。技经肯綮之未尝，而况大囗 乎！良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也；今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。彼节者有间而刀刃者无厚，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣。是以 十九年而刀刃若新发于硎。虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微，囗然已解，如土委地。提刀而立，为之而四顾，为之踌躇满志，善刀而藏之。”文惠君曰：“善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。”

对于读图时代的学生，他们对漫画、青春小说的迷恋是朦胧而舒心的，但这应该不是我们所追求的——我们应该紧紧抓住这些美妙的语言，神奇的听觉快感——对于阅读而言，最重要的永远不是懂不懂，懂多少。很多时候，这种朦胧而舒心的快乐，才能引导孩子进入阅读的森林。由此，学生会认识到：人生在世不仅要做好事而不做坏事，而且好事要自然而然地去做，千万不能有意地去做，不能为了沽名钓誉而做。做坏事和为了获名而做好事，就像是刀刃触及牛体的硬骨一样，会伤及己身。

当然，行文中，我总在告诉自己，阅读课不能如此如此，但没有实现如

我题目所说的应该怎样。我清醒地知道所举出的《庖丁解牛》，也是很脆弱的——但这毕竟是我听课时的真实感悟。

因此，我们还要深入思考：

一、阅读教育和阅读教学是不同的，阅读和阅读教学也是不同的。

二、阅读量如何扩大？

三、如何由量的积累到质的飞跃？

四、阅读教学的终极目标是什么？

五、个人阅读和群体阅读的不同特征？

……

如此，我们还要这样呼唤：

阅读课，要成为学生自我表现的地方；

阅读课，要成为学生讲故事的地方；

阅读课，要成为学生观点碰撞的地方；

阅读课，要成为学生精神成长的地方；

而最终，让学生成为像“树”一样，郁郁葱葱，根深枝壮的人！