影响英语阅读的因素与对策

影响英语阅读的因素与对策

一、我国英语阅读教学的现状

一 阅读教学模式单一

在传统的英语教学模式中 教师在很大程度上依赖教科书 很少结合实际补充和时事挂 钩的教学内容 以及必要的英美文化背景知识等 使教学失去弹性。同时 课程内容对学生 学习的成功具有一定的影响力 如果学生觉得某种教材过于枯燥 他们就会失去学习的兴趣。

二 强调权威 忽视了学生的主体性、自主性

由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性 教学重结论的获得而 轻视得出结论的探索过程 教师习惯于将事物的结论 比如某词或某一语法规则的用法 直

接提供给学生。阅读课基本上是教师讲 学生听 教师与学生没能形成一个互动合作的教学 氛围 忽视或根本就不注意教学情景的创设 学生的积极性和主动性没能得到发挥 影响了

阅读教学的效果。

三 对生词和歧义词处理不当

如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词 使许多教师感到十分棘手。有些教师往往片 面追求阅读全文的“整体理解” 舍弃了对词汇的教学。而语篇是以词汇为基本构成单位 词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误 就会导致对 一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词 如果不向学生阐明各 种意思以及出现的语言环境 学生是很难真正掌握的 以至于读新的文章时 遇到新的语言

环境 老师教过的词对学生来说仍然是新词。

四 偏重对阅读材料的教学, 忽视对学生阅读方法的指导

高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时 有计划地指导学生掌握正确 的阅读方法和阅读技巧 训练和形成学生的阅读技能。实践证明 科学的阅读方法是使学生 在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径。二、影响阅读教学的几个重要因素

一 词汇量的多少

学生掌握的词汇量大小直接影响阅读效果。如果将英语阅读比作一座大厦 那么词汇就 是垒起大厦的块块方砖。

二 相关的文化背景知识

文化是语言的底座或环境 语言是文化不可分割的一部分。所以 学习语言就必须了解 有关的文化背景知识 否则便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时 由 于缺乏相关的背景知识 常用本民族文化知识去理解 往往找不出上下文的关系 体会不到

文章的内涵 严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词 也会令人感到费解。 因此 在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。

三 学生学习能力的差异

由于学生思维发展的不平衡 导致学习的能力有高、中、低之分 越是智商水平较高的 学生 越能自发获得有效的学习策略。从学习外语来看 一般是思维发展水平较高、学习能 力较强的学生 学习的自觉性强 悟性高 学习策略也较正确。一些思维发展中等水平、学 习能力较弱、比较懒散的学生 学习的基础差 自觉性不高 在学习上处于被动状态。这部

分学生大约占35%左右 他们把失败视为学习进程中的反馈 认为自己没有进步 所以要增

强他们对学习英语内在的乐趣和感受 同时要强化这类学生的人际亲和感 教育他们学会悦

纳自己 认识失败是不可避免的 重在通过失败进一步了解自己和进行自我调整。而对待学 习能力强的学生 则应注意引导他们学会自学 学会整理知识、反思和总结自己的思路 学 会灵活对待教师的教学方法 敢于提出问题并主动探讨。

四 阅读学习策略

学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没有掌握有效的学习策略 学习具有盲 目性 学习方法不当 学习效率低下。实践证明 使用有效的英语学习策略 不仅可以大面积地改进英语学习方式 提高学习效果和质量 还可以减轻学习负担。

(五) 学生不良的阅读习惯

在实际教学中 我们不难发现有很多学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。比如 有的学生阅读时爱发出声音 有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读 有的用眼不科学

每次只能看到一个单词 有的则咬文嚼字 边读边查词典 一词一句地分析 有的学生“回 视”的现象太严重 在阅读时 眼睛一直往回看 重读一个词、短语、句子。这样 既影响 读速 也不利于把握整个句于、段落、全句的意义。

还有一种在学生当中普遍存在的阅读现象——心译 就是学生在阅读英语文章时 先将 英文译成母语 然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费时间 又影响 了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读。这也是引起英语阅读效率低下的一个重要 原因。

三、可以采取的相应对策

“授之以鱼 不如授之以渔。”现代教育更重视培养学生的自我发展能力 这就要求教 师不仅要教学生“学会” 而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学” 使

学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中 要根据不同的阅读目的和要求 采取不同 的阅读方式和策略 遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序阅读。

一 培养学生良好的阅读习惯

作为教师 我们深知不良的阅读习惯事实上大多是属于错误的阅读习惯。这就要求教师 必须对学生的阅读习惯给予一定的重视 帮助学生逐步改掉这些不良习惯 使他们养成良好

的阅读习惯 促使他们在单位时间里捕捉更多的语言信息。

二 在阅读过程中采用不同的阅读方法

略读 通过整体粗读 领略内容大意 帮助理解 为细读作准备。首先 寻找主题句 获取大意 找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的 在进行阅读课教学时要 有意识地培养学生找出主题句 抓住中心 使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系。 没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意

从而达到整体理解的目的 获得文章表达的正确信息。

跳读 寻找所需信息 如年代、数字、人名、地名等 把握住关键词 利用语法过渡词、 语气转折词及时态等抓住文章脉络。

细读 分段细读 注意细节和语言结构 处理语言点 抓住主要事实、关键信息 揭示 文章结构的内在联系 帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体 段落与段落之间存在着

内在的紧密联系 而每段的内容都与主题有着很重要的联系 所以弄清文章结构上的问题对

于把握文章主题大意非常重要。

推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测。对学生在自学过程中遇到的新 单词、表达法或语法 可引导学生根据上下文进行猜测。这样 既提高了阅读速度 又形成 了一种能力 这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重 要而有意义的一个环节 但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解 则提倡学生使用手

中的工具书 自行查阅解决学习中遇到的困难。

概读 要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读 以归纳出要点 概括作者的主旨、 意图、观点、态度 这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联 系 培养学生的综合概括能力。

除此以外 教师还要在课堂教学方面充分利用现有的教材 结合课外知识阅读来帮助学 生进一步提高阅读技能。

三 将阅读落实到实处

1. 充分利用教材中的课文进行阅读训练 改革课堂教学结构 使精读与泛读紧密结合 强调独立阅读课文 旨在形成能力。每教一篇新课文时 先让学生用10 20分钟进行快速 阅读 同时做课文的理解题 问题和选择题 以及英语中比较高级的paraphrase 题型 然

后 再按精读要求 给学生指定段落 让他们自己研究主要语言点 鼓励他们提问和讨论

以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读 改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到 底的局面 使学生自学能力得到提高。

2. 每周抽出一节课时进行阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文3-4篇 再 加适当的理解检测题 题型多样化 让学生在限定时间内迅速读完全文 完成阅读理解题。

最后检查阅读速度和理解准确率 进行辅导讲评。

3. 开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力 只进行快速阅读训练是不 够的。以每周1000个词来计算 学生一个学期只能完成1 1 5万个词的阅读量 不足以

使学生从中获取独立阅读英语文章的基本技巧。所以 除快速阅读外 还应该开展适当的课 外阅读活动 目的在于增加阅读量。可以给学生提供题材较广的短小成篇的阅读材料 并要 求学生相互交换各自的不同阅读材料 要求每人每周课外阅读600个词的短文两至三篇。这 样 既增加了阅读量 又扩大了学生的知识面 同时也有利于提高学生的阅读兴趣。

4. 4. 认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当 就会 影响学生的阅读兴趣。因此 我在选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章 使学 生在发展阅读能力的同时 受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖 体裁和题材多种多样 语言质朴生动 引人入胜 寓学习于消遣之中 所以学生读起来爱不

释手 增强了学生的阅读兴趣。选择阅读材料最重要的参照标准是所选材料要符合学生的实 际知识水平 难度与课文相当 内容尽可能与课文相联系 生词率控制在2%--3 难易适

当 使学生读得轻松愉快 在快乐中获得知识 增强他们搞好阅读的信心。

5. 讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面 读速的提高与读量是密切相

关的。阅读要以量求质 我给学生定的阅读总量为40万个词左右 每天坚持10分钟。读速 定为50wPM 左右 要求准确理解率达到70 以上。实践证明 一般水平的学生通过努力是

不难达到这个指标的。

阅读的过程是对语言的认知过程 有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语 言的能力 还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力 是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一 是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方

法 又是落实交际实践性的主要途径。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综 合并从中获得信息的能力 也能培养学生的审美情趣 学会欣赏英语文学作品的美 通过自

然渗透 陶冶学生良好的情操。实践证明 通过对学生阅读习惯的培养和阅读方法的指导 多数学生的英语水平都会得到不同程度的提高 这也使广大同学增强了学习英语的兴趣和自

信心。当然 英语阅读教学不是一朝一夕的事情 这就要求我们广大师生同心协力 不断向 前迈进 将英语阅读进行到底。

影响阅读的主要因素有：（一） 语言知识1. 词汇量不够, 生词太多, 处处卡壳, 句意联系不明, 抓不住主题思想, 速度上不去.2. 有些句子太长, 句式结构太复杂也影响正确理解.3. 英语语感不强, 对英语的问题结构不熟悉. （二） 背景知识1. 知识面太狭隘, 缺乏深度和广度. 对不熟悉的题材, 因缺乏背景知识, 全文理解很费力.2. 对科普知识掌握不够.3. 对西方的政治, 经济, 文化, 风土人情不了解. （三） 认知能力1. 分析解决问题的能力很弱.2. 有时对所读的信息难成记忆.3. 解题的思路不开阔, 解题的方法不正确.4. 有时很难判断作者的观点和态度, 甚至误解了作者的意图.5. 有些单词和句子根据字面意义去理解, 忽视了引申意义, 造成推理错误.

（四） 阅读技能1. 没有掌握正确的阅读技能从而影响阅读速度2. 脱离原文去解题导致错误. （五） 情感因素1. 如果遇到困难, 情绪受到影响, 不能静心去读懂.2. 阅读能力差, 对阅读有某种恐惧感.

一、阅读理解过程模式

语言学理论和认知理论证明：语言学习过程是一个复杂的认知技巧掌握的过程。研究者们普遍认为，学习者的理解能力、语言知识和背景知识直接影响阅读理解的过程和结果。基于对这三个因素的不同理解和对其强调的程度，研究者认为主要有三种阅读理解过程模式。第一种模式是指阅读者从辨认字母和单词等语言符号开始，不断进行信息组合，逐步弄清短语、句子、段落，直至对篇章和作者意图的把握。这是一种低层次的表面理解，没有认识到背景知识对阅读理解的作用。第二种是指阅读者不必逐字逐句地理解阅读材料．而是利用头脑中已有的背景知识和生活经验对阅读材料中的信息进行重新加工，从而推断出作者的真正意图。它虽然是一种深层次的理解，但忽视了语言形式对阅读理解的重要性。

随着对阅读心理过程研究的不断深入，第三种“相互作用”的阅读模式逐渐形成并趋于成熟。它是前两种模式的综合运用，在实际的阅读过程中．前两种模式会交替或同时出现。阅读者采用何种模式进行阅读取决于篇章的类型、阅读者的背景知识和语言能力等因素。因此我们在教学过

程中，应根据不同的阅读材料，使学生能够灵活地运用不同的阅读模式。不仅要让学生掌握一定的语言知识，而且还要不断地扩大其背景知识，使他们根据不同的阅读目标运用不同的阅读技能，能够积极主动地理解篇章的含义．获取信息，进行交际。

二、影响阅读理解的因素

《大学英语教学大纲》指出：大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和译的能力，以及初步的写和说的能力．使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。大纲对大学生的阅读能力提出了较高的要求，如何提高大学生的阅读理解能力一直是英语教师研究的课题。笔者在教学实践中发现，影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍。非知识性障碍包括：心理障碍、阅读习惯、阅读速度及阅读技巧。其中最主要的障碍是词汇障碍、背景知识障碍和不良的阅读习惯。

(一) 词汇障碍

美国语言学家Driller(1978)根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33％ ；如果认得135个常用词, 则为50％ ；如果认得2500个，则为78％ ；如果认得5000个，则为80％ ；一旦记得10，000个，可达92％ 。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响大学生阅读能力提高的主要因素。

(二) 背景知识障碍

阅读是对文章的意思进行积极预测、选择和确认的过言知识．同时也涉及阅读者过去的生活经验和对事物已经形成的抽象观念，即阅读理解不仅是一个人对语言文字和语篇的处理过程，而且是一个人对已有背景知识的应用和处理过程。大量的研究实例表明，即使了解了上下文的语言结构，如不具备相关的背景知识便无法理解语篇，正如语言学家Anderson 所说的“有时背景知识对理解的影响大于语言知识”。由此可见，人们的生活经验和背景知识决定着阅读理解能力的高低。

(三) 不良的阅读习惯

不良的阅读习惯包括指读、声读、心读、过分复视等。指读是指在阅读中学习者用手、笔或尺子等指着单词逐词阅读。声读指阅读时发出声音。心读指阅读者在心里清晰地发出读音。复视指在阅读时常常返回原句重读一遍。复视的原因可能是由于文章内容难度大．也有可能是缺乏自信心口]。我国传统的阅读教学采取自下而上的模式。即先学单词，然后是句子、段落、篇章，阅读成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程，学生容易养成逐字逐句阅读的习惯。有些学生拿到阅读材料不是快速浏览文章的标题、副标题，迅速了解文章的大意，而是从头到尾把材料逐句读完；碰到生词不是通过上下文猜测词义，而是立即查字典，使阅读效率大大降低。这反映出学生的阅读方法太单一．没有学会运用不同的策略处理不同的阅读材料。

三、阅读策略

有效地培养阅读技能是阅读教学的主要任务。针对学生在阅读理解方面存在的问题，教师应在教学中遵循与阅读教学有关的原则．帮助学生消除阅读障碍．提高阅读技能。

(一) 重视词汇积累，不断扩大词汇量

词汇学习的策略如何、质量如何，对于英语综合能力的提高影响很大。教师应帮助学生进行词汇的积累．为今后的再学习奠定基础。扩大词汇量的具体方法有：1) 利用构词法猜测生词意义．如掌握常用的前缀、后缀的含义及用法，学生可以根据已知单词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如根据前缀“tele”有“远距离”、“由电视或为电视”的含义．就可以猜出telescope(望远镜) 、telegram(电报) 、telecommunications(电信) 等词的含义。2) 利用语境．分析句子结构，结合常识来推测词的意义，例如：“anthropology is the scientific study of mail．”由定义可知，anthropology 就是“研究人类的科学”。3) 运用归纳法，即把同一类词归纳在一起，如把有关货币与金融的词汇、文艺与体育的词汇归纳在一起记忆。4) 联想记忆法，即充分运用想象力，使每个单词随意联想成为有意义、容易记忆的事物。5) 广泛阅读记忆法，“To read well，you need a strong vocabulary．To build a strong vocabulary，you need to read well．”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要流利地阅读，就必须有丰富的词汇。

(二) 拓宽知识面，积累文化背景知识

背景知识主要指阅读者具备与某一阅读材料相关联的知识。阅读理解并非书面语言信息向读者大脑的单向转移，它是读物的文字内容和读者的背景知识相互作用的结果。所以，我们应重视拓宽知识面，不断积累文化背景知识。

在进行阅读教学时，教师可在讲课前为学生提供一些背景知识，增强学生的感性经验。如《新编大学英语》第一册第三课涉及中美文化交流所碰到的问题，围绕着中国人和美国人在访友、道谢、恭维时的不同做法，谈到美国人习惯于从小到大、从特殊到普遍的思维方斌，如写信封就是一个简单的例子。另外美国人个性独立、不拘礼节、言谈直率也是众人皆知的。学生头脑中有了这些感性认识再理解课文就比较容易了。

(三) 养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧

阅读能力的提升有一个循序渐进的过程，其前提条件是要帮助学生养成良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保证，有利于提高阅读速度和增强理解能力。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生掌握如下不同的阅读技巧：1) 泛读，广泛阅读大量涉及不同领域的书籍．拓宽知识面。2) 限时读．教师可在课堂上利用一定的时间进行操练，但时间不宜过长，一般5分钟左右就足够了，目的是提高学生的阅读速度和理解能力。

3) 略读和跳读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图．快速查找某一相关信息．对不相关的内容一带而过。

综上所述．提高学生的英语阅读能力不是一朝一夕能做到的，但只要坚持培养学生广泛的阅读兴趣。在阅读中不断积累词汇，养成良好的阅读习惯．学生的英语阅读能力就一定能够得到提高。

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