历史课堂教学中的问题设计

历史课堂问题教学的设计研究

田学茹

教学是一门科学，也是一门艺术，而课堂问题设计是教学中的重要环节。课堂问题设计作为一种技能，是教师以提问的形式，通过师生的谈话，检查学习，运用知识，促进思维，进行思想教育的行为方式。作为中学历史教师，在教学过程中，正确地、有效地运用课堂提问，对取得良好的教学效果至关重要，然而，我们在这方面还存在一些问题，所以，“历史课堂教学中的问题设计”一直是我们历史教师应重点研究的课题之一。

一、问题设计要有针对性

教师在备课过程中，不仅要备知识，还应精心设计课堂问题。设计问题首先要针对历史教材的实际，而不是虚构出来的。诸如针对历史事件爆发的背景（根本原因、基本原因、直接原因、导火线）、历史现象的本质 、历史人物的功过、革命或战争的意义等涉及到教材重点、难点之处设计问题。以美国独立战争一课为例，可向学生提出战争爆发的原因，1787年美国宪法的主要内容，如何评价华盛顿，独立战争胜利的意义等问题，借以调动学生学习的积极性，而绝不能不去认真分析教材的重点和难点，“眉毛胡子一把抓”，以致影响学生对重要知识的理解和掌握。其次是，设计问题要考虑学生的实际，而不是凭空设计出来的。我们知道，提问的目的，在于让学生复习，巩固已学的知识，领会新知识，即“温故而知新”。如果在学生没有学习有关知识之前，教师就提出学生无法回答的问题，势必造成“冷场”，或者出现“胡答乱猜”的情况，拖延教学时间， 影响课堂教学效果。比如，在教师未讲美国种植园经济、大陆会议等知识前，就让学生回答这两个问题的性质 ，学生当然无法回答。可见，历史课堂问题的设计，一是要有针对性，即符合教材和学生的实际。不能不加思考地拿过来就问，不能不管学生的接受能力如何，问题设计的大小和着眼点怎样，否则，就会使学生无从下手，不知老师问的是什么，该说哪一方面的。从前，这种毛病在我身上或多或少地存在过，有时还瞒怨学生，结果师生合作不愉快。于是我们也不断反思，是不是高估了学生，是不是问题设计的空而大、是不是我们的问题学生根本没理解。比如：了解完“玄武门之变”经过后，我设计了这样的问题：你怎样看“玄

武门之变”？好一阵时间学生没反应。课后我们研究，问题出在哪？可能是问题设计的范围稍大，学生无从下手，后来我们又重新设计了问法：“请你从兄弟亲情和历史发展的角度谈一下对玄武门之变的看法？”这次问后，学生马上有了反应，而且主动发言的同学很多，甚至有的同学之间互相质疑辩驳，达到了很好的效果，即激发了兴趣又培养了能力。

又如，在学习《经济发展与重心南移》一课时，刚好是李老师到我校检查指导，听了这节课，在学习宋代商业繁荣发展的表现时，我设计的问题是：从宋代商业繁荣发展中，哪些能体现出具有现代气息？好在当时有个同学认真回答出了“广告和商标”。课后李老师我们三个一起评课时提到了这个问题，这时我才意识到当时教师设计的问题针对性确实不强，后来的几节平行课中，我把这个问题稍做修改，即“从宋代商业繁荣发展中，哪些能体现出具有竞争意识的现代气息呢？”这时举手回答问题的同学特别多，积极性一下被调动起来了。

以后我们再设计问题时，就特别注意问题设计的针对性，同时注意语言的严密性、准确性 ，做到有的放矢。

二、问题设计要有科学性

设计课堂问题，学生虽然以口头回答为主，但问题必须科学、具体、明确。由浅入深，难易适度。这样，才能便于学生用较少的语言在短时间内完成。如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。比如，教师向学生发问：“美国独立战争的时间”，学生可以做出不同的回答：开始年代、结束时间、起止年限、持续六年等。其实，只要在时间的前面加上“起止”二字，答案就是唯一的。同样，教师提出的应是范围不易过大，答案不宜过于复杂的问题。教师讲授新课前，问学生“17至18世纪，西方殖民者在亚洲、非洲、拉丁 美各侵占了哪些地方？”就是犯了上述的毛病。对于内容较多的问题，可以化繁为简，分解开来，变为几个小问题，让学生逐个回答。

有时候教师设计问题时，自己没有意识到问题出在哪了？学生回答不上来，很着急，又如，在复习二战时，我问：二战时法西斯国家德、意、日犯下了哪些罪行？学生回答的都是二战中的罪行，一连几个同学都没能说出，当时我有点着急了，自己说了出来。后来我们做一起研究时我才意识到当时问题设计范围太大，针对性不强，仅一字之差就相差万里，一个“前”字，就把答案锁定，即二战前

德、意、日法西斯国家犯下了哪些罪行？再问时，学生很快就解决了问题。 设计问题不能求快，求全，不能一步到位。即要考虑学生的认知规律，知识占有能力，又要考虑到知识之间的内在联系和层进关系，让学生从初步认识到深入理解，而不是跨跃式，比如：“昂扬进取的社会风貌”一课时，为了让学生更好的理解科举制，在学生展示完资料后，结合书中叙述，我设计了以下讨论题：①什么是科举制，②科举制常设的主要科目有哪些，具体考什么内容？③“三十老明经，五十少进士”的说法说明了什么问题？为什么？。④科举制与以前选官制对比优缺点？你更欣赏哪一个，为什么？⑤你认为我们现行考试制度如何，哪些需要完善的？通过问题的层层的深入，学生更全面地了解认识古代科举制的内容及优缺点，能站在一定的高度进行品评古今相似的制度，既学到了知识又提高了评价能力。

三、问题设计要有启发性

思维是从问题开始的。但是，教师在一堂课上，不能过多地设计学生回答“是”与“不是”的简单的回忆性问题。比如，“17至18世纪，英法在北美会不会产生冲突？”或“西方殖民者是不是贪得无厌？”或者是， 提出的问题，只让学生复述或朗读教材上的某段话作为回答。这样，长此以往，学生没有运用自己语言表述思想的机会，将会限制学生思维的发展。那么，教师如何才能设计出启发性的问题呢？除了吃透教材和了解学生之外，关键还在于教师的点拨与引导。如，有位教师在复习巩固新课时，让学生“结合史实，分析美国独立战争胜利的原因”，教材上没有现成的答案，学生回答是有困难的。教师可以引导学生从战争性质、杰出人物的作用等方面进行思考，然后归纳出独立战争的正义性，华盛顿的杰出领导，人民群众的踊跃参加，北美军队的 英勇奋战，以及法国、荷兰的有力援助等原因。诸如此类分析性、理解性的问题，肯定会开拓学生的智能，培养创造性思维的。在这里，不能把问答式与启发式等同起来，认为只有提问才是启发式，未免失之片面。问题设计得好，就有启发性；反之，既浪费时间又引起学生的厌烦。总之，课堂上的简单一问一答并不等于启发性 ，而启发性的问题则必须是启发学生思维的有价值性的问题。

四、问题设计要有趣味性。

首先要讲究开头，激发兴趣。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，让学生一上课就被吸引、就有进一步探究的欲望。使学生积极主动地投入学习。比如：我讲“思想的活跃与百家争鸣”一课。我先介绍了自己假期去山东旅游，并先登了泰山，让学生猜测我登上泰山会有什么感受，学生很感兴趣，谈了很多，甚至有些是我没有体会到的，然后又让学生猜，带着这么多的感受，在出东境内我还会去哪儿？有的学生说会到曲阜，我说去山东别的地方不去，我一定要去曲阜，你猜测一下为什么？有的学生说，因为那儿是孔子的故乡，那孔子是谁？由此学生带着一种好奇便进入新课的探讨研究中。学生在乐趣中探寻。没有一丝的反感和强迫，而且一开头气氛就很融洽，为整课内容的学习做了很好的辅垫。

其次要巧设疑问，以疑激趣。在新课进行中也注意问题设计的趣味性，让他们在轻松愉悦的心境下学到新知识，尽量让他们没有乏味枯躁的感觉。学习新知识，实际上就是设疑、释疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。张老师她已经有了两年了经验，所以，很多时候我就直接向她请教。我在学习《昌盛的秦汉文化》纸的发明时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所起的巨大作用和对世界文明做出的巨大贡献时，我们做了这样的设计，教师先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生做出“中国”和“西汉前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有的同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周－主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉－竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而我又提出

第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看图 “汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话 ，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答很难准确，而这个问题又是必须了解的。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改进。”我又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦改进了造纸，造纸原料是什么呢？”这样一环扣一环的设疑释难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣 ，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。 这样，经过校本教研，我就走了很多的捷径。

一堂好课，不仅有好的开头，也应该设疑而终。教师应于结课处，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，既使新旧知识有机紧密关联，又激发学生新的求知欲，为下次教学做好充分的准备。如老师在讲《战国七雄》一课时，把战国250多年比作一次长跑比赛：“起跑最快的是魏国。魏国经李悝变法，一马当先，称雄中原。马陵之战后，齐国赶到了魏国前面。秦国在商鞅变法后实力大振，和齐你追我赶，在七个参赛者中遥遥领先，一统天下的金杯被秦国抱走。那么临近终点的这最后一圈，秦国是怎样奋力冲刺，实现统一大业的呢？我们以后再一起学吧。”

五、问题设计要有对比性。

有时为了突出重点，突破难点，加深对重难点知识的理解，往往将相同、相似的知识相对比、相联系，如古今对比，同时代对比，相同经历、相同品性的人物、事件对比等。比如《开放与交流》一课中对鉴真、玄奘两位人物的了解和认识，探讨完两位人物的相关内容后，我让同学们把两位人物画像对比观察思考：你认为两位人物有哪些相似的地方？学生会说很多，如从身份、贡献、品质等方面谈相似之处。再如：科举制与以前考官制、现代考试制度对比有那些优缺点？

如何完善？等等，这样既深入地理解了知识，又培养了观察、比较、分析的能力，学生能动性得以充分发挥，学生对整体知识的感悟能力增强了。

六、问题设计要有时代性。

让学生真正感兴趣，喜欢学习历史就要从身边的事着手，从感兴趣的事着手，同现实生活相联系，这样才能有效激发他探讨问题的兴趣，使思维处于一种积极的状态，达到探讨的最佳效果。比如：探讨唐朝经济的繁荣的表现，其中一项的表现是人口增殖。为了让学生更好的理解该知识点，我设计了这样一个问题：为什么古代人口增值是经济发展的表现，而今天我们为什么限制人口增长？学生对此问题很感兴趣，发言极为活跃。再如：学习《百家争鸣》一课，我在结束时设计：如果你是一国之君，一校之长，一班之长你会采用哪种思想统治或管理？针对此问题，学生的热情达到高潮，而且有些同学的设想相当出色。

一堂课上没有提问，没有交谈，就无法沟通师生之间的心灵，而没有问题的教学，就是失败的教学。但是 ，教师绝不能单纯为了活跃课堂气氛，滥用提问，“多多益善”，而应视教学需要，把握问题的量度，适可而止。否则会大大冲淡学生对重点问题的掌握程度。

此外，教师提问时，要注意面向全班学生，不能只是教师与某几个学生之间的问答活动。提出问题后，要 给学生足够的思考时间，再指导学生回答。不要提出难度较大的问题后，只给一分钟看书或考虑的时间，致使 学生一时难于回答。这是因为思考是需要时间的。提问时，教师还应讲究用语，“谁来回答这个问题”、“大家想想看”、“谁来做补充”等等，以便随时暗示这是师生之间共同探求知识的教学活动。

教师在设计课堂问题时，还要考虑解题思路和答案要点。学生回答问题，教师要注视学生，认真倾听，不能旁若无事，漫不经心。说道“认真倾听”，我在这方面做得不是很好，在学习《经济发展与重心南移》一课时，宋代经济发展主要表现在农业、手工业、商业和海外贸易四个方面，每个小组选择其中一个方面，并选出一个小组长负责总结归纳，当时，负责农业和手工业的两个小组都汇报得非常全面具体，当到第三组时，组长徐洪彬同学是个“双差生”，但他非常积极愿意当小组长，我不能打消他的积极性，于是就答应了他的请求。当轮到他们组汇报商业的成就时，他说的第一句话是：“我们小组的话题都让他们给说完了，

你看他说了手工业„„我说啥呀？”当时，学生都乐了，其他同学来帮助他做了汇报。课后我们一起研究时，指出当时学生一时难以回答，教师就要及时进行点拨、启发，并区分“商业”和“手工业”的区别，不能一笑了之。另外，学生回答不完整、不准确的地方， 最好先让学生加以补充、纠正，借以培养学生鉴别是非的能力。然后，再由教师进行小结，既要肯定学生回答正确的部分，又要指出不确切的地方。对学生发表的独立的创新的见解，要当场给予肯定、表扬和鼓励。有时 ，当学生不同意或批评教师的意见时，教师要有宽容精神。应当承认，教师并不是在每个问题上都能给学生以启迪。这样做，教师不会丢面子，反而能获得学生更大的信任。总之，教师对待学生的回答，不能不加可否， 只是一味地做出“对”、“正确”、“很好”的简单评断，而应做出全面、准确的评价，充分体现教师的主导地位。

以上只是刚刚开始的尝试，有些问题设计还需要更深入的研究、思考、完善，并真正做到寓教于乐，真正达到启发心智，培养能力。质疑，解疑，培养学生的历史思辨能力。