护理教育学kao

1.教育：狭义的教育可界定为：是有专职人员和专门机构承担的，有目的，油系统，有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社

会活动。2.教育学（pedagogy):是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科3.身心发展（development of body and mind)指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命过程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。4.个体后天因素(individual acquiired factor)指个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征，包括身体生长的健康状态，知识经验的积累，对外界倾向性的情感态度。个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。5.环境：指直接或间接影响人的个体形成和发展的全部外在因素，包括先天环境和后天环境。6.个体实践活动：时应向个体发展的决定性因素。

7.护理教育护理教育：为护理学科培养具有宽厚的医学、人文、护理等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。护理教育学：是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。8.教育目的aims of aducation：是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定

9.全面发展：是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。10.培养目标training objectives：是指各级各类学校各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。11.教学目标objective of teaching：是指教育中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。12.隐蔽课程hidden curriculun：是一种潜在的教学，它是从学校的制度，组织、文化、社会过程及师生交互作用等方面是学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶。13.课程：狭义的课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中14.学科课程：是指以学科知识为基础，根据学科逻辑而编排的课程，其特点是逻辑性系统性简约性。是一种古老的基本的学科形式。15.活动课程：是以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑而编排课程，其特点是生活性实用性和开放性，是一种现代课程形式。16.教学计划:又称课程计划，是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。17.学年制：是学年学时制的简称，是按学年或学时安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，方能毕业或颁发证书的一种课程和教学管理制度。

18.学分制：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。学分制的优点：①有利于因材施教②引入竞争机制③可促进学校的各项管理制度的改革④可较好和较快地适应人才市场的需求19.教学大纲：是规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。是便携夹棵树和进行教学工作的依据。20.教材：包括教科书将以实验实习指导补充教材及视听教材。21.态度：是指通过学习形成的影响个人对人、物或事，以特定方式进行心理反应的心理倾向。22.学习动机：是指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。分为内部和外部两种。由期待因素价值因素和情感因素构成。

23.学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。包括积极的促进作用和消极的干扰作用。24.人格：通常只一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。

25.控制点：是指人们对于影响自己生活与事业的那些力量的看法，可分为内部控制型和外部控制型。26.焦虑：是指当前或预计的对自尊心有潜在威胁的任何情景具有一种担忧的反应倾向。

27.教学原则：是在总结教学时间经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规

律的认识而指定教学的工作中必须遵循的基本要求。

28.教学规律：是

制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的本质的必然的联系。29.教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效的完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。30.个别教学：是一种不限制学生入学年龄和修业年限，把不同年龄和知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个学生进行传授与指导的教学组织形式。31.临床教学：为学生提供把基础理论知识转移到以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。32.教学方法：是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。 33.以问题为基础的教学法：十一中医临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。34.目标教学法：是以教育目标分类理论为依据，以设置明确具体可操作可测量的教学目标作为教学导向的教学方法。35.情境教学法：又称模拟教学，是指通过设置具体生动的模拟情景，以激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需要的技能技巧的教学方法。36.媒体：也称媒介，一是指承载信息的载体；二是指储存信息和传递信息的工具。

37.微型教学：是指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音录像等设备，帮助被培训者训练某一技巧的教学方法。其最大的优点是重实践可操作。38.教学评价：是教育评价的重要组成部分。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。39.德育：是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成和发展的规律，对受教育者心理上施加影响，以培养成教育者所期望的思想品德的活动。40.德育过程：是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成和发展的规律，对受教育者心理上施加影响，通过受教育者的积极作用，把一定的社会思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程

41.体育：是指学校体育，即指有目的有组织有计划的促进学生身体全面发展，增强体质，传授锻炼身体的知识和技能，培养高尚的道德品质和坚强的意志的活动。42.美育：即美学教育，又称审美教育，是培养学生具有正确的审美观点和感受美鉴赏美创造美的能力的教育。43.个性发展：是指个性品质在形成由质变到量变的不断丰富和完善的过程。44.个性化教育：就是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和自治发展的教育。45.敏感性：是指一个人对自己人际关系即社交关系中出现的变化，能及时作出情感反应的能力，它是教师有效教学的一个重要的心理特征。46.移情理解：是指护理专业教师能够深入学生的内心，站在学生的位置，敏感的察觉他们的知觉，体验他们的情感，从而设身处地的为学生着想。47.教育机智：是对突发性教育情境作出迅速恰当处理的随即应变能力。48.护理教学过程：是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程,是使学生掌握护理专业只是体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程。49.临床护理教学：是帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床实践 中,使之获得应有的专业技能、态度和行为的教学组织形式。

1.教育的本质和功能本质：教育是一种培养人的社会活动；功能：促进人的发展和促进社会的发展。基本功能：根据社会的需要，促进人的发展，通过培养人来促进社会的发展。

2.教育要适应人身心发展的规律 （1）身心发展的阶段性和不规律性（2）不均衡性（3）稳定性与可变性（4）共同性与差异性

3.护理教育的任务（1）培养合格的护理人才（2）开展护理科学研究和护理教育研究（3）发展社会服务的项目。以上三项任务中教学是基础，科研是提高，社会服务是实践。 4.护理教育体系的形式结构 ①护理研究生教育②护理本科教育③护理专科教育④中等护理教育 5.我国社会主义教育是全面发展的教育我国的教育目的决定了我国的社会主义教育是全面发展教育，它由4个有机部分组成：①德育 是社会主意全面发展教育的方向 ②智育 是社会注意全面发展教育的核心③体育 是社会主义全面发展教育的基础 ④美育 是社会主义全面发展教育的重要组成部分 6.正确处理我国教育目的中一些关系和问题（1）正确处理德智体美之间的关系（2）正确处理教育与生产劳动的关系（3）正确处理全面发展与独立个性的关系（4）正确处理当前发展与可持续发展的关系 7.编写学科课程的理论依据和方法及学科课程的缺陷（1)理论依据：把教育作为培养学生参加社会工作、生活的手段，即教育是未来实践的准备。（2）方法：学科课程是由教育者按照各类学校的教育目标、各门学科的现有水平和受教育者接受能力预先编定的。（3）缺陷：分科过细，容易忽视各学科间联系；强调知识体系，忽略学习者因素。 8.活动课程的理论依据和方法及活动课程的缺陷（1）理论依据：“教育就是生活”（2）方法：围绕学习者动机解决他们当前的问题，扩展和加深已有的兴趣，教科书只是参考材料。（3）缺陷：不能为学习者提供系统的文化科学知识，缺乏系统性连贯性，并有很大的偶然性和随机性。 9.态度的构成成分；态度学习的条件（1）构成成分：认知成分；情感成分；行为倾向成分（2）条件：内部条件（对态度对象的认识；认知失调；个体要求形成或改变态度的心向）外部条件（强化；环境的影响；同伴群体的影响） 11.学习动机的激发与维持的一般原则（1）激发学生对学习的需要之前，必须先满足低层次需要（2）激发内部动机为主外部动机为辅（3）血洗东极的激发必须适当 12.影响学习的外部因素（1）教材的组织与呈现（2）课堂群体动力（3）课堂纪律管理 13.护理教学过程的构成要素及特点 基本要素：①护理教师②学生③教学内容④教学手段 特点：学生的认识主要是系统的学习间接知识的过程（间接性）；学生的认识活动是在教师的指导下进行的（指导性）；学生的认识过程是的肢体全面发展和个性全面培养的过程（教育性）。 14.护理教学过程的基本阶段基本规律基本阶段：①激发学习动机②感知教材③理解教材④巩固知识⑤运用知识⑥检查评定学习结果 15.护理教育的教学原则①科学性、思想性和艺术性相统一的原则 ②理论与实际相结合的原则 ③专业性与综合性相结合的原则 ④教学与科研相结合的原则 ⑤统一要求与因材施教相结合的原则 6直观性和抽象性相统一的原则 ⑦系统性与循序渐进性相结合的原则 ⑧启发性原则 ⑨量力性原则 ⑩巩固性原则

16.班级授课制的优缺点（1）课堂教学的优点：①便于统一质量标准； ②有利于经济、有效、大面积地培养人才，提高人才培养效率；③便于系统地、循序渐进低传授各科知识；④能够充分发挥教师的主导作用，最大限度地提高教师工作效率；⑤有利于发挥班级的集体教育作用，相互影响，共同进步。

（2）课堂教学的局限性：①难以照顾学生的个体差异，培养学生的个性与独创性；②难以培养学生自主学习精神；③强调知识、理论的传授，对学生能力的培养重视不够。 17.临床护理教学的目标和形式 目标：（一）知识目标1基础理论知识2高层次认知技能（解决问题；评判性思维；临床决策）（二）技能目标1护理操作技能2护患沟通能力3组织管理能力（三）态度目标 形式(一）临床见习（见习前准备；见习期间组织）（二）临床实习（全面认识临床实习的目的；联系安排好实习场所，建立实习基地；制定实习计划和大纲；加强临床实习的指导和组织工作）

18.护理教学方法的分类（1)以语言传递为主的教学方法（2）以直接知觉为主的教学方法（3）以实际训练为主的教学方法（4）以陶冶为主的教学方法

19.护理教学的基本方法讲授法、谈话法、讨论法读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、角色扮演法 20.现代教学方法改革的基本趋势 （1）教学方法的功能由教给知识变为教会学习（2）教学方法的指导思想摒弃注入式，推行启发式（3）教学方法的结构由讲授为主到指导学生独立学习为主（4）现代信息技术与教学方法日趋整合 21.评价理论的产生和发展（一）泰勒模式（二）CIPP模式环节为1背景评价2输入评价3过程评价4成果评价（三）目标游离模式（四）发展性目标评价模式 22.测量的种类 考核法、观察法、问卷法、访谈法、自陈法 23.德育过程的基本规律（1）德育过程是培养学生知情意行的过程（2）德育过程是学生在活动社交中接受多方面影响的过程（3）德育过程是促进学生心理内部矛盾运动转化的过程（4）德育过程是教育与自我教育的统一的过程（5）德育过程是长期反复不断提高的过程 24.德育的原则、途径、方法原则：共产主义方向性与社会主义现实性相结合的原则；理想与现实相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；发扬积极因素，克服消极因素的原则；严格要求与尊重学生相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；教育影响连贯性与一致性的原则；教育与自我教育相结合的原则 途径：学科教学、课外活动、社会实践活动、临床学习活动 方法：说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法、自我修养、品德评价 25.教师劳动的特点劳动的高度责任性；劳动的复杂性；劳动的繁重性；劳动的长期性，效果的滞后性；劳动的创造性 26.护理专业教师培养的原则科学性与思想性相结合的原则；普遍提高与重点培养相结合的原则；重视临床护理师资培养的原则；全面规划，统筹安排的原则 27.教学计划基本结构包括：①专业培养目标②学习年限和学年编制 ③课程设置及主要的教学形式④学时分配⑤时序安排及各种主要教学活动⑥总学时数与每学期学时数以及周学时等 28.怎样通过实践性教学环节，加强基础知识教学和基本技能训练？护理教师要充分认识实践性教学环节，如实验、实习、作业等在护理人才培养中的重要地位和作用。根据护理教学特点，安排和引导学生积极参加各种实践活动。在组织实践性教学活动时，做到思想重视、目的明确、 钻研大纲， 并作好准备；精讲多练、加强指导、严格要求及

合理安排；及时检查、做好总结，

以提高实践性教学活动的教学质 量。 29.护理教育常用的测量方法：①考核法②观察法③问卷法④访谈法⑤ 自陈法 1