社会学答案

1学校文化就是学校文化是一种独特的文化，它的存在使学校的所有成员，尤其是学生受到规范及影响。学校文化就是学校作为一个社会群体特殊存在的样式，是学校的生存和发展方式。

2．社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程。

4． 同辈群体是一个由地位、年龄、兴趣、爱好、价值观等大体相同或相近的人组成的关系亲密的非正式群体。同辈群体是一个独特的、极其重要的社会化因素，尤其在个体进入青春期后，同辈群体的影响日趋重要，甚至在某些方面远远超过父母和家庭其他成员的影响。

5. 社会组织（social organization ）在社会科学中社会组织有广义、狭义之分。广义的社会组织是指人们从事共同活动的所有群体形式，包括氏族、家庭、秘密团体、政府、军队和学校等。狭义的社会组织是为了实现特定的目标而有意识地组合起来的社会群体，如企业、政府、学校、医院、社会团体等。它只是指人类的组织形式中的一部分，是人们为了特定目的而组建的稳定的合作形式。社会学研究的社会组织主要指狭义的组织。

. 社会流动对教育的制约和影响作用

社会流动对教育起着制约和影响作用。

首先，社会流动的程度影响着教育的功能变化。传统社会由于缺少社会流动，教育的主要功能是传递文化和象征身份；现代社会由于流动程度较高，教育的经济功能的选择功能较为突出。

其二，社会流动的方式影响着教育的模式。由于竞争性流动促使个人经过努力而获得英才地位，在教育目标上鼓励学生参与竞争去向上流动，课程便有综合性和多选修的特点，训练学生不畏失败和创新精神，分化学生也较迟。赞助性流动提倡英才教育目标，早期分化培养，课程性质大相径庭，训练学生各得其所的意识和能力。

其三，社会流动的趋势影响教育改革和教育结构。现代社会的流动趋势是水平流动普遍化、纵向流动上倾化、竞争性流动占主导地位，所以教育改革要根据社会结构的需要来选择和分配人力，加强职业技术教育，培养学生的竞争意识和竞争能力。同时还要调整教育结构去适应多样化人才的需要，满足社会民主化的要求。 第四，社会流动还通过影响价值观而对教育思想、教育愿望和个人成就动机产生影响。现代社会流动性大，对名利的追求更多的是通过自己的努力，教育的功用性价值由此被抬高，教育思想偏重于个人本位，学习动机多源于对较高社会地位和角色的追求。

同辈群体是影响学生社会化的三个基本因素中最为重要的一个因素，具体表现为：

一、同辈群体为学生社会化铺路架桥。

学生同辈群体形成的亚文化为学生从学生世界走向成人世界提供了原始的纽带和桥梁。

二、同辈群体为学生社会化提供角色体验。

同辈群体对学生社会化的最大作用是它为学生提供了承担种种角色的机会。一方面，学生在同辈群体中的很大能够体会到角色的多样性。一方面，由于现代社会角色的不断变化使得学生在尝试和承担角色时，自身身心发展的不成熟导致其对角色的理解和把握比较困难。

三、同辈群体为学生社会化提供交际机会。

青少年学生是不断成熟的社会成员，在走向社会人的过程中，只有不断与周围的世界进行交往、互动才能更好地发展。

上述是同辈群体对学生社会化的积极影响。不可否认同辈群体对学生的社会化也有一定的消极影响，如果我们在实际的工作中能有针对性地因势利导，就能使同辈群体中形成正向的价值取向，从而使同辈群体对学生社会化的影响朝我们所期望的方向迈进。

简述功能主义学派的基本观点

20世纪20年代，在英国，兴起了被称之为功能主义的人类学派别。功能主义学派以强调研究文化现象的功能，或强调用功能的眼光来解释文化现象而得名。学术界一般认为，该学派形成于1922年，因为该学派的主要创始人马林诺夫斯基和拉德克利夫—布朗分别在该年出版了《西太平洋上的探险队》和《安达曼岛民》两本著作。与美国文化历史学派的情形颇类，功能学派的主要代表人物都是英国学者，比较著名的有马林诺夫斯基、拉德克利夫—布朗、弗思、埃文思—普里查德、福蒂斯等。他们的主要作品有：马林诺夫斯基的《西太平洋上的探险队》（1922）、《野蛮社会的性与抑制》（1927）、《科学的文化理论》（1944）、《文化变迁的动力》（1946）；拉德克利夫—布朗的《安达曼岛民》（1922）、《原始社会的结构与功能》（1952）、《社会人类学方法》（1958）；弗思的《新西兰毛利人的原始经济》（1929）、《人文类型》（1938）、《人与文化》（1957）、《经济人类学论丛》（1967）；埃文思—普里查德的《努尔人》（1940）、《阿赞德人的巫技、神谕和巫术》（1937）、《非洲的政治制度》（1940，与福蒂斯合编）、《社会人类学》（1951）；福蒂斯的《塔伦西人形成部落的动力》（1945）、《塔伦西人的亲属关系网》（1949）、《宗教、道德和个人》（1987）等。自从功能学派以后，以整体联系的方法来把握社会和文化，就成了社会人类学研究的基本特征。此外，马林诺夫斯基也以自己的亲身经历，开创了人类学社区研究的先河，他所创立的参与观察法，至今仍是人类学进行田野工作的基本手段，被后来者忠实地袭用着。

功能学派以功能的眼光来看视一切，对进化论、历史学派和文化传播学派一律持反对和批判的态度。它对英国殖民地的研究，有利于政府增加对当地文化得了解，从而采取有利的殖民政策。所以，该学派很受英国官方的支持。第二次世界大战以后，殖民地国家纷纷摆脱了殖民统治，建立了独立的国家，他们不欢迎曾为殖民政策服务过的人类学家再去作实地调查，功能学派因此而失去了田野研究的基础，逐渐衰落下来。

对于当前的教育问题，人们普遍有一种焦虑，有一种必须改革的强烈要求。在接受长达十几年的学校教育之后，年轻人却越来越感到涉足社会的困难。人们有理由为自己的下一代担忧：学校教育能否使他们得到全面和谐的发展？他们的个性特征能否得到充分的重视？在这些问题的背后，学校的功能及其价值存在正受到从来没有过的挑战。

学校是一种历史悠久的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最普遍的组织形式。从根本上说，学校教育是一种培养人的社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验，促进个体身心发展，使个体社会化。这是学校区别于其他社会组织的本质特征。在现代社会中，学校的这种本质是通过两种不同取向的功能而实现的：学校对个人发展的促进功能，是指学校根据社会对每一个人的基本素质要求和个人身心发展的基本规律以及不同的个性特征对受教育者所施加的影响；学校的选拔功能，是指学校根据一定社会的价值标准和判断、评价其成员的模式对受教育者所作的鉴别。在现代社会中，学校的这两种功能是缺一不可的。社会发展的不同时期对学校功能的发挥提出的要求不是要哪一个不要哪一个的问

题，而是如何在两种功能之间取得一种适度平衡，使教育的作用可以得到最大的发挥。因此学校的这两种功能是不能相互取代的。

教师和学生是教育活动中两个最活跃的因素，他们相互作用，相互依存，推动着教育过程的发展。这两个因素缺少任何一个，教育过程就会不存在。因此，弄清楚两者在教育过程中的地位和作用，建立良好的师生关系，是有效进行教育活动，完成教育任务的重要前提。

一、教师是教育的主导

在教育过程中，从教的这一方面看，教师是教育的主导，学生是在教师的指导下学习和发展的。这是因为，首先，教师是教育者，他们受社会委托并经过专门训练，以培养学生为己任。其次，教师对教育过程起着导向作用，教育内容的安排，教学过程的组织和教学方法的选择，在很大程度上是由教师来设计的。另外，学生的主动性、积极性的调动与发挥，良好的学习方法的形成都来自教师的引导。因此，我们说，教师是教育的主导，学生是在教师的影响下成长和发展的。教师要想充分发挥主导作用，应该做到以下几点：

第一，明确自身职责、提高“主导”意识。在教育中，教师要充分意识到自己的责任，积极主动地进入角色，不失时机地对学生进行引导和启发，使教师的主导作用真正得到体现。

第二，在自己的工作中，要注意提高业务水平，丰富自己的知识，培养自己的能力，提高自己的修养。

第三，还要注意调动学生的积极性，力求学生的配合，为教师主导作用的发挥创设良好的气氛。

二、学生是学习和发展的主体

在教育过程中，学生在教师的引导和帮助下，主动接受来自各方面的教育影响，以学习为己任，以全面发展为目标，学生是教育的对象，教育的客体，但这并不意味着学生是被动的客体。教育活动是双边性的，所以学生不仅是教育的客体，同时也是学习和发展的主体。

因此，学生主动性、积极性、创造性的发挥也是教育成功的必要条件。教师要充分发挥和调动学生的积极性和主动性，就必须根据学生的需要及接受能力来选择内容、方式和方法。成功的教育是了解学生需要，以学生为基础、为主体的教育。

同样，要想充分发挥学生的主体作用，应该做到下面几点：

首先，树立和强化学生的主体意识，增强主体能力。培养学生自主、自立的能力，让他们明确学习的目的意义，端正态度，自觉调动自身的主观能动性，发挥自己的主体作用。

其次，创设条件，为主体作用的发挥开辟自由的空间。教师一方面要经常引导和帮助学生正确认识自己，建立自信，另一方面给学生以思考、表现、创造的机会。 最后，建立融洽的师生关系，使学生在轻松的氛围中愉快地学习。

近年来，学生“择校热”问题已经成为社会关注的热点问题之一。虽然国家法规明令“义务教育阶段实施就近入学，禁止择校”，并且“新教改”又提出“义务教育阶段不得设重点学校和班级”，但是“择校”现象还是愈演愈烈，特别是在大中城市，中小学生“择校”成了普遍存在的现象。

一、择校的原因

择校现象的出现不是偶然的，它的产生有教育部门和政府部门的原因，也有家庭和社会方面的原因，正如有的文章所说，从表面上看它是在教育改革和发展过程中出现的新情况、新矛盾，而实质上它是在经济、社会发展过程中出现的诸多矛盾在教育工作中的综合反映。

１、教育部门的人才观、教育观没有更新，办学背离正确的指导思想

长期以来，我们的教育界虽然一直呼吁要转变教育观念，端正办学思想，但在实际上却大多没有真正贯彻落实到行动上。现行的大多数中小学校在很大程度上仍然在搞“应试教育”那一套，视高分学生为人才，片面追求升学率，升学率成了衡量一所学校办学质量的唯一依据。在这种人才观和教育观的影响下，必然导致“应试教育”的做法和中小学义务教育阶段一些不良现象的发生，择校正是这种观念的产物。

２、教育资源配置不合理

一些原来办学条件较好的中小学校总能得到“特殊关照”，而那些原本办学条件较差、地理位置偏僻的学校则处于“饥饿”状态。长此以往，就使得基础好的学校越来越好，基础条件差的学校越来越薄弱。在这种情况下，许多办学条件较差却又长期得不到改善的中小学校，其师资的配备和每年招生计划的落实都不能如愿，学生纷纷择校离去，教师也不安心于工作，从而造成了教育质量的严重“滑坡”。

３、重点学校与非重点学校的划分

重点学校的形成有历史的原因。当时政府实行倾斜政策，集中力量办好一批重点学校，是为了多出人才，快出人才，提高教育效益，这在过去一段时间里发挥了不小的作用。但在今天，这种重点学校与非重点学校的存在，伤害了许多人的感情，也造成了事实上的不平等竞争。众所周知，在实施义务教育阶段，全体公民都有责任将自己的子女送去接受基本的教育（义务教育），同时，他们也都希望让自己的子女尽可能接受最好的教育。如果人为地将现在的中小学校再分为三六九等，那么，势必导致更多的人去参与择校大战。

４、小学升初中依然实行升学考试

国家教委早在几年前就作出了取消小学升初中考试、坚持就近入学原则和不准招收“择校生”的有关规定。但到目前为止，全国除上海等少数几个城市执行规定外，大部分地方仍然实行小学升初中的升学考试制度。据我们对一些地方调查发现，有的表面上或者说对外宣布取消了小学升初中的考试制度，而实际上却依然故我。这种在义务教育阶段以一次考试来决定孩子能否进入重点中学的做法是极其不合理的，也是违背教育规律的。

二、择校的严重后果

择校现象的愈演愈烈，给社会、家庭和教育本身带来严重后果。

１、助长了“应试教育”的发展势头

人们望子成龙心切，极力把子女送进升学率高的学校，不惜以权择校，以钱择校，希望自己的孩子通过上好的小学、好的中学，继而获得上大学的“入门证”。正是人们的这种高期望心理和环境氛围，反过来又促使学校拼命打时间战，题海战，抓分数，片面追求升学率，给“应试教育”推波助澜。

２、造成同一地区的一些学校负荷失衡

近年来，一些学生家长借助自己的权、钱优势越区跨片择校，一些平民百姓千方百计找关系择校。这样一来，使得一些所谓的重点学校的班额、生额大增，校舍

紧张，师资吃紧；而一些基础薄弱学校则“吃不饱”，每年的招生计划完不成。３、导致一些学校高收费和乱收费

４、加大了重点学校和非重点学校之间的差距

５、加重了部分家庭的经济负担

在我们对部分城市地区调查时发现，重点中小学校对择校生收取的择校费从２０００元至１万元不等。一般来说，越是大中城市，择校费越高。我们还发现，对于那些有权者，其孩子可免费择校；对于那些有钱者，择校费也仅是小事一桩；而对那些无权又无钱的工薪阶层来说，他们一方面望子成龙，另一方面又囊中羞涩，但也不惜拿出自己省吃俭用的积蓄为孩子交上一大笔择校费，其经济负担是可想而知的。

６、给一些学校造成了巨大的升学压力

７、给学校的管理和教学带来困难

由于择校生人数的猛增，一些学校不得不扩大招生名额，使得一些班级的学生数严重超出国家规定的标准，有的学校班级人数高达70之多。这种盲目扩大班级生额的做法给学校本来就不充足的设备、校舍带来更多的困难，给教师和班主任带来无形的压力。面对七十人的班级，教师和班主任要做深入细致的工作，几乎是不可能的。在教学方法的运用上，教师一般只能采取一刀切的方法，难以在教学过程中注重发展学生的个性，因材施教也就成为一句空话。

三、几点建议

１、大力推行素质教育

２、注重加大政府行为力度

３、切实加强薄弱学校建设

在九年义务教育阶段，谁都希望自己的孩子尽可能接受最好的教育。让每一个孩子受教育的机会平等，“办好每一所学校，是政府和教育行政部门义不容辞的责任，也是根本缓解择校问题的关键所在。”

４、真正做到义务教育阶段不办重点学校

５、坚决取消小学升初中考试

６、扶持办好民办中小学校

民个人依法举办学校及其他教育机构。”对此，各级政府和教育行政部门“要依照‘积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理’的方针，将民办中小学的发展纳入国民教育体系中统筹规划，有计划地办好一批民办中小学，作为公办义务教