第三章 现代教育与人的发展

第三章 现代教育与人的发展

教学目标：

1. 了解人性问题的认识及其对教育影响；

2. 懂得人的可教性与必教性；

3. 能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体实践等与人发展的关系；

4. 掌握全面发展学说的内涵及其指导意义；

5. 理解教育与个性发展的关系。

教学重点和难点：

重点：

对人的属性的认识及其现代教育影响，影响人发展的因素及现代教育的独特作用。

难点:

人性的理解及其对现代教育的影响，现代教育等各种因素与人发展的综合影响，

现代教育与人的全面发展学说，个性发展的内涵。

教学方法：讲授、讨论

教学时数：4课时

推荐书目：

董奇：《脑与行为》，北京师范大学出版社；

[肯]理查德·利基著，吴汝康等译：《人类的由来》，上海科技出版社；

[英]恩斯特·卡西尔著，甘阳译：《人论》，上海译文出版社；

[俄]O . F 博尔诺夫著，李其龙等译：《教育人类学》，华东师范大学出版社；

《马克思恩格斯全集》（第23卷），人民教育出版社。

第一节 人性与教育

第二节 影响人发展的因素

发展的含义

发展，人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长，在身体和心理两个方面的积极变化和完善过程。它是把个体发展的潜在力量变成现实个性的过程。这是指一种连续不断的变化过程。这种变化既有量的，也有质的。

人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面是密切相关的。各种组织系统的正常发育。心理是体质的增强认识能力的发展，个性心理特征的发展

人的发展的特点一维性；均衡性；活动性

几种主要的人的发展观

单因素论

遗传决定论

1. 遗传决定论

遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 如美国心理学家霍尔说过：“一两的遗传胜过吨的教育。”我国俗话也曾说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿掘壁洞。”

这种遗传定论与科学的学生发展观是格格不入的

虽然遗传素质对人的发展具有一定的影响。但是，它在身心发展中不能起决定性的作用。这是因为：

(1) 遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育下才能转化为现实性。 (2) 遗传素质是可以随着环境和人类实践活动的改变而改变，具有可塑性。 (3) 对于遗传素质的个别差异不能过分夸大它的作用。

环境决定论

2. 环境决定论

环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异百分之九十是由教育决定的。其最早的代表人物是华生，他说：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。” 环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈，忽视内部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。

如果遗传素质低劣的话，环境的作用是难以发挥出来的，还侈谈什么对学生发展的决定性作用呢？同时，持环境决定论者也不懂得，学生并非是消极被动地接受环境的影响，而是在主动积极地改变环境的过程中来发展自己。

辐和论也称之为二因素论，其肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。美国心理学家格塞尔认为先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素, 在这两个因素中, 他更强调成熟的作用。

三因素论。苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》其主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素各自在发展中所起的作用不同。

多因素论生理因素

心理因素

自然因素

社会因素

实践活动

本书的观点

遗传

环境

教育

个体的主观能动性

一、遗传与人的发展

（一）遗传影响人的发展

首先，生理结构与机能是由其父母的遗传物质（D N A ）决定的。

其次，遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。

最后，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率，遗传素质的发展过程制约着青年一代身心发展的年龄特征。

（二）遗传不决定人的发展

一方面，如上所述，遗传影响着人的发展；另一方面，遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能性方向，但非现实的影响。“遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。 后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。

二、环境与人的发展

环境——是指人生活于其中、影响人的一切外部条件的总和。

（一）环境影响人的发展

1. 自然环境与人的发展

包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。例如，气候可以影响人的性格；环境的颜色可以影响人的感情。

2. 社会环境与人的发展

包括各种社会因素及其构成的复杂关系，以及其变迁带来的教育影响与对人发展的影响等。（1）宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背景，制约其发展的方向和水平

宏观社会环境——包括我们所处的历史时代、社会制度、文化传统、社会关系、社会意识等社会大背景，它们对人的发展从总体上起制约作用

2）微观社会环境为人的发展提供直接的影响

微观社会环境——是指人的生活活动圈。由家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作单位等构成。微观社会环境随时随地都在发出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而直接的。

鸡人苏吉特-库玛

3. 家庭环境与人的发展

家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。家庭教育具有启蒙性、血缘性、亲子性、陶冶性等多种特点；家庭对个体身心发展的意义是重大的。家庭教育可以为人的一生打下良好的基础，使人健康成长，尽早成才，也可能出现早期剥夺，缺乏教养，甚至青少年犯罪。家庭中的许多因素影响家庭教育的结果，如父母的学历和职业，父母对子女教育的重视程度，家庭的气氛、物质条件等等都影响着儿童的身心发展。

（二）环境不决定人的发展

一是环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。三是人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。因此，环境不决定人的发展。

三、教育与人的发展

（1）教育不是与环境、遗传并列的一个影响个体发展的基本因素，它是一种综合性因素，是一种包含着特殊个体与特殊环境的特殊活动因素，即多种因素的特殊综合体。

（2）从静态的分析的角度说，教育是一种特殊的环境影响因素，不同于自发的环境影响，它是按照发展人的身心这种特殊的需要而组织起来，是一种人为设置的环境。从动态的综合的角度说，教育是一种特殊的实践活动因素。正是这种由教育者精心设计并

专门组织用来影响受教育者身心发展的活动的特殊性，决定了教育在个体身心发展中有着特殊的不可替代的作用。

（3）从人的身心发展的整个历程上看，与环境中的自发影响或一般的活动相对而言，教育对人的身心发展是起着主导作用的。教育的这种主导作用主要体现在三个方面：定向作用；强化作用；加速作用。教育的育人性的重要表现在对于人力资源，对于人的体力和智力的开发具有重大的作用。人的体力和智力在出生时作为萌芽状态而蕴藏于人的肉体当中。教育可以把这些萌芽状态的潜力发展成为现实的体力和智力，并且凭借着语言文字的工具、科学技术的工具，成百倍，成千倍，成万倍地扩大人的体力和智力。当然，教育对个体发展的这种主导作用，也是有条件的。

教育在人的身心发展中起主导作用，因为一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构——学校；学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的. 在儿童心理发展的每一阶段，都具有一般的典型的、本质的心理特征。称为年龄特征；学校教育活动的组织者——教师是经过专门培训的教育工作者。学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性和基础性。

从人的身心发展的整个历程上看，与环境中的自发影响或一般的活动相对而言，教育对人的身心发展是起着主导作用的。教育的这种主导作用主要体现在三个方面：定向作用；强化作用；加速作用。当然，教育对个体发展的这种主导作用，也是有条件的。

（一）教育与生理发展

首先，个体的生理发展对教育具有制约作用，特别是个体的成熟度为教育提供了物质可能。正常人类个体的学习也依赖于相应的生理发展水平。如果要求过早过高，从学习时间上看是不经济的，从学习效果上看也往往是低效的。如格塞尔的双生子爬梯实验。

其次，教育活动对人的生理发展具有促进作用。受“用进废退”的自然法则的支配，通过教育，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟发生影响。

（二）教育与心理发展

1. 教育影响着个体心理发展的性质和水平

从人的心理发展的实质来理解

从人脑的反映机能的发展来理解

? 辩证唯物主义者：心理是脑的机能，人的心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映。

在历史上一个相当长的时期，人们曾经认为心脏是产生心理活动的器官。随着时代的进行，经验的积累，尤其是近代科学的发展，人们才逐渐认识到产生心理活动的器官是脑，而心脏与心理活动并无特别直接的关系。30年代后，俄国生理学家浩夫在其著作《脑的反射》一书中，把脑的全部活动解释为对事物的反射，以后，著名生理学家巴甫提出的高级神经活动学说，进一步科学地提示了心理活动的脑机制。

其实，常识也告诉我们脑是心理活动的器官。人们在睡眠或洒醉时，心脏活动与清醒时并无多大差别，但精神状态却与清醒时大不一样。

一个心脏机能正常的人，如果大脑受到损伤，心理活动就会部分或全部丧失，比如“植物人”物种进化的历史和个体发育的进程，也表明心理活动与神经系统尤其是大脑有着直接的关系。动物的心理发展水平是与其神经系统的发展水平相适应的。从单细胞动物——人类，神经系统的进化从无到有，从简单到复杂，心理发展的水平也从低级到高级。单细胞动物没有神经系统，因而只能对生存具有直接意义的事物产生有限的反映。无脊椎动物开始出现了神经系统，但由于没有脑，所以只能对刺激物的属性进行分析，其心理也只能停留在极其原始的、简单的感觉阶段。脊椎动物的系统进一步发达，原始的脑开始形成，爬行动物又有了大脑皮层，就具备了心理活动的最高调节机构，因而就了在

稳定的知觉。灵长类动物的大脑接近人脑的水平，所以对事物有了原始的概括能力，能进行简单的思维。人类，大脑结构更加复杂，其机能高度完善，所以人类成了地球上最聪明的主宰者。

就人类个体的发育而言，心理水平的发展也是与脑的发育紧密相联的。婴幼儿的大脑虽然在形态，结构上与成人差不多，但由于重量轻，细胞分支少等原因，其心理活动要比成人简单得多。无数事实和越来越多的研究证明，脑是心理活动的器官，人类一切心理活动的产生和发展都依赖于大脑这块物质。

在这里，我们还应该谈到关于天才儿童的研究，这些研究也说明了早期教育对智力发展的重大影响。日本学者木村久一引证了许多有成就的名人，如德国的大诗人歌德，英国政治家小皮特，经济学家兼逻辑学家约翰〃穆勒，物理学家威廉〃汤姆生以及美国的控制论创始人维纳等人的例子，说明这些历史上的巨人都从他们的父母那里接受了良好的早期教育，从而在少年时期就已经表现出超常的智力。木村久一由此得出结论：“早期教育造就天才”，其根源就在于良好的教育使儿童的“潜能”得到更大的发挥。他认为，儿童潜能的发挥，遵循着某种“递减规律”。比如，生下来具有100分潜能的儿童，如果一出生就受到理想的教育，其潜能可全部得到发展；5岁才开始受教育，即使是非常理想的教育，也只能有80%潜能得到发展；若从10岁开始受教育，就只能有60%潜能得到发展。

2. 教育受制于个体心理发展的已有水平

第一，在儿童心理发展的不同阶段，他们的心理需要是不同的，而且能够满足心理需要的心理水平也是不同的。苏霍姆林斯基指出：“儿童时代错过了的东西，到了少年时代就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及到孩子精神生活的各个领域特别是美育”。因此，我们要把握住儿童心理发展的“最佳期”这一良好契机，不失时机地抢在春天里播种。第二，个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律所制约。法国思想家教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂”。第三，教育不仅要受一般儿童年龄阶段的特点所制约，还要受个体特殊的心理特点所制约。

教育跟人的发展是紧密联系在一起的，个体生理发展和心理发展为教育提供必要的基础与可能，而教育又促使心理发展的可能变为现实，从而促进个体的不断发展

（三）教育促进发展的机理

教育应适当地走在发展的前面，因此，教学内容要适合学生的心理发展水平，并在此基础上提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果，并通过学习效果进行自我强化，培养起学习兴趣，

1. 对教育在心理发展中作用的认识

教育不仅是一种有计划、有目的影响，还是一个由教育者和被教育者以及社会经验组成的系统，其中包括学生主动的接受过程，即个体自己的心理活动。

学生已有的心理水平是在教师教学中通过他们过去的学习而形成的；新的需要又是在教育的要求下，在学习活动中产生的。

2. 掌握和类化是教育到发展的必经过程

教学之所以能引起学生心理的发展，学生对知识、技能的领会和掌握是必经环节；但是从知识、技能的领会和掌握到个体心理的发展不是立刻实现的，只有掌握和领会了的知识和技能得到不断的应用，达到系统化和概括化的水平（经验类化），才能促进个体心理发展，即经验的类化是教学到发展的第二中介环节。 掌握和类化不可分割地构成了教育到发展的必经过程。

四、个体实践与人的发展

1. 社会实践活动是人的心理活动产生的基础和源泉。社会实践活动的范围不断扩大，内容不断丰富和深化，人的身心发展水平也就不断提高。

客观现实是人类心理活动的物质内容。但客观现实下会自发地决定的反映。人在现实中总是积极活动着、实践着，只有客观现实作为人的实践活动的条件和对象时，对人的心理活动才有意义。人的心理在实践活动中发生和发展，并从不成熟走向成熟，从低级走向高级。新生儿只有从遗从获等的本能行为，逐渐在与成人交往中学会了说话，在游戏活动中学会了交友，学习活动中学会了书写，高年级的学生发展了抽象思维，个体社会化的活动过程形成了个性。

成年人由于实践活动的领域不同，所以心理发展的方向就带有明显的职业特点，比如画家善于记忆具体形象，其形象思维的能力发展突出；数学家的抽象逻辑思维水平又是常人所下及的。

人的心理之所以在实践活动中发生和发展，是因为实践活动是客观事物与主观反映联系的纽带。

客观事物的发展总是不断地向个体提出发展的要求，而个体的主观反映要想和客观事物相适应，就必然通过不断地积极活动来实现。

人的心理不仅在实践活动中发生和发展，而且还要受到实践活动的检验。

实践活动促进了人类心理的产生和发展，人的心理发展水平又影响着实践活动的质量。

2. 个体实践是影响人发展的最后决定性因素。

3. 主观能动性是人发展的内驱力：主观能动性是人发展的内因；它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾；主观能动性是通过活动表现出来的。

学生身心发展的规律：顺序性、阶段性：各个阶段的先后顺序不能颠倒或超越。幼儿理智感产生的突出表现是好奇和好问，故幼儿期有“疑问期”之称。幼儿期是一生中词汇量增长最快的时期，6岁能掌握3000～4000个词汇，可以自由地与人交谈。青少年进入“心理断乳期”，力图摆脱成人的关照和约束，独立支配自己；也出现心理“闭锁性”，除了知心朋友以外，一般不让别人了解自己的内心世界。不平衡性、个别差异性不同的社会条件或教育下的学生的年龄特征是不同的。如古代社会与现代社会、受教育条件差的同年龄学生，其身心发展的年龄特征是不同的。。

教育要尊重儿童心理发展的规律：

尊重顺序性，循序渐进地施教；

尊重阶段性和不平衡性，关注年龄特征，科学地选择教育内容和教育方法；

尊重个别差异，因材施教。

教育要促进学生的身心发展：

1． 重视早期教育

古往今来，有许多关于“神童”的记载和报道。中国古代三国时期的曹植幼年写诗受人称赞，唐朝李贺七岁以“长短之制名动京华。”外国有大诗人但丁七岁开始作诗，大音乐家莫扎特五岁开始作曲，数学家高斯在四五岁时就能纠正父亲算题中的错误，现代控制论创始人维纳四岁能大量阅读，九岁读高中，十四岁达到大学毕业水平。近年来报刊上对“小画家、“小书法家”、“小发明家”等时有报道。中国科技大学少年班是对早慧少年进行特殊教育的成功一例。自1978年创办少年班，前12期在全国各地选招457名少年大学生。入学时年龄最大的十五岁，最小的只有十一岁，原来读书年级

最高的是高中二年，最低的小学五年，经少年班的特殊培养，毕业生232人，其中有189人考取了国内外研究生，占毕业生总数的77. 2%。

智力超常的成因是研究中的课题，一般认为：良好的先天素质是发展的前提，但其形成的主要因素是优良的环境与精心的教育。智力超常的儿童少年都表现出精力旺盛、求知欲强、动脑好问、主动学习、有自信心、意志坚强、兴趣稳定、养成良好学习习惯等。非智力因素的个别差异呈复杂状态，通常表现为方向、性质、强度等方面的差别。如学生学习动机的差异，有的学生由好奇心引发的认识动机强烈，不断发问：这是什么？那是什么？为什么？有的学生自我提高的动机突出，迫切希望通过学习得到同伴的尊重；有的把获得家长与教师的表扬作为努力学习的动机。不仅有方向、性质的不同，同时有强度、水平的差别。再如兴趣，有的倾向于直接兴趣，有的倾向于间接兴趣，从个体发展看需要两者相结合，学生在发展的不同阶段和个体之间其倾向都是有所不同的，教师要根据学生各自的兴趣表现给予积极引导，实现有效的转化。又如，情感和意志，学生之间既有情感意志的指向性的区别，对不同事物表现出积极情感，在不同的活动中表现出具有意志力，也有强度、深度的不同，有的学生情感表现丰富而强，意志坚强而稳定，有的学生则表现出明显不足，需要创造条件给予特殊的关心和帮助。另如，学生的性格表现为对事物的稳定态度，每个人均有其性格特征，有的内向，趋于沉稳；有的外向，趋于鲁莽，由此形成不同的行为习惯。学校教育要贯彻因材施教的原则，对性格特征不同的学生进行同一内容的教育应有不同的手段与方法，否则就难以取得良好教育效果。

2．重视关键期教育

3．重视非智力因素

非智力因素是学生发展的重要方面，又对其智力发展起着调节和推动作用。在学生的发展过程中，智力因素与非智力因素的关系是相辅相成、相互促进的，但两者的发展表现在学生身上常是不平衡的。传统教育多注重智力发展，对非智力因素的发展重视不足，没能充分发挥非智力因素的调节与推动作用。学生学习成绩好坏、发展成才的快慢，往往不是取决于智力水平的高低，而是取决于非智力因素的差别。因此，重视非智力因素的差异，采取相应的教育措施，既是促进智力因素发展的重要手段，又是学生个体良好发展的重要内容。智力因素与非智力因素在发展过程中的不平衡状态，对贯彻因材施教原则提出了更高的要求。教师不仅要注意到学生智力发展上的差异，更要迸一步考虑非智力因素方面的不同，从而更为深入地掌握学生之间的差异，进行有针对性的教育。

第四节 现代教育与人的个性发展

一、人的个性发展的含义

（一） 个性发展的含义

心理学认为，个性是指在一定社会历史条件下的个体所表现出来的经常的相对稳定的心理特征以及所有的意识倾向性总和。个性内容包含有能力、气质、性格、需要、动机、理想、信念、兴趣、世界观等，其能力、气质、性格是个性心理主要特征。还有一种观点认为，个性是人性在个体上的具体表现，既反映共性、也反映其差别性。

个性发展：在人的共同性基础上，充分地把人的差别性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。

（二）个性发展的条件

首先，高度发展的社会生产力和它所创造的社会物质条件，是人的个性发展的现实基础；其次，社会结构和人与人联系的方式，社会的精神文明状况、意识形态等，构成人

的个性发展的政治、思想和文化前提；最后，人作为生物个体的遗传因素、主体的身心发育程度和活动的方式与状态，是人的个性发展的内在条件。

二、现代教育与人的个性发展

（一）现代教育在人的个性发展中的作用

1．教育促进人的主体意识的发展

人的主体意识可以看成是人对自我的主观能动性的认识。人把自己视为自然界的主体，是指人不是被动地、消极地听命于自然界，而是能主动地、积极地作用于自然界。人必须遵循客观世界的规律而生存，但人对客观世界规律的认识与驾驭则是人的主体性表征。

教育对人的主体意识的发展起着重要的促进作用。在某种意义上，教育正是通过对人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识。对于个体而言，教育的过程是一个不断提升自我的过程，是激发并张扬人的主体意识的过程。人通过接受教育，形成道德观念，增进知识、能力而达到能动地适应客观世界并变革客观世界的目的。

人的主体意识突出地表现为人的创造意识，教育对于人的个性化的功能也突出地表现在它能为培养个体的创造意识，从而焕发个体的创造性服务。

2．教育促进人的个体特征的发展

人的个体特征是指人的身心发展的个体差异性。这里侧重指人的心理发展，诸如个人兴趣、爱好、智能结构、性格、气质等方面的特征。人的遗传素质中寓含着个体差异性，但人的个体差异性的发展，个体特征的形成则更多地取决于后天的因素，其中突出地取决于教育的作用。教育虽然按照社会的要求作用于个体的发展，但社会化本身也包含着对人的个体特征的充分发展的需求。教育应该是尊重个体差异的教育。教育帮助个体开发内在的潜力并充分地发展自己的特长。

教育促进人的个体特征的发展主要通过不同的教育内容与不同的教育形式来实现。人在受教育的过程中产生兴趣、爱好的分野，同时又造成个体的人在专业领域或技能领域的分野，造成人的职业分野。人的个体特征因而也突出地表现为专业或职业特征。当然，人的个体特征不止于专业或职业特征，它还包括人的情感、性格、气质等方面，而人的这方面的特征的形成在很大程度上都是后天教育的结果。

3．教育促进人的个体价值的实现

人的个体的生命价值是针对人对社会的贡献与作用而言。每一生命个体如何展现其人生的价值，归根结底是通过他在社会生活中发挥的作用的大小来衡量。人应该成为对他人、对社会有益的人。人有益于他人、有益于社会是离不开他的道德水准和智力、能力状况的。人愈有道德、愈有知识、愈有才能便愈能展现生命的价值并创造生命的辉煌。教育使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义。教育赋予人创造生命价值的信心与力量。然而人的个体价值的实现是非教育之力能完全达到的，还必须有赖于人的社会实践。

（二）现代教育如何促进人的个性发展

教育在促进学生个性发展的过程中，首先，要依赖于教育提出的社会行为要求为学生所领会——学生一般只有在具有良好态度下，才会接受所领会的教育要求。

其次，这些领会了的要求为学生所接受——只有当这些行为要求在活动中得到概括化和系统化以后，它们才能成为学生的个性特性，学生才能自觉地调节和控制自己的行为。

所谓发展学生个性，是指发展学生的合理兴趣、多种才能和健全的人格，帮助学生去克服弱点，充分地发展、充实个性的创造力。政治课堂教学中，应按照学生的年龄特点、认知规律和心理发展规律等是是引导，从多方面入手，培养学生积极健康的心理品质，

使学生充分发挥各自的内在潜能，实现自身素质的全面发展。

创设民主、平等、快乐的“群言堂”教学氛围，增强学生主体意识和课堂竞争意识

民主化的教学分为是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，个性的发展就会受阻碍。因此，课堂上，教师应把自己视为“组织者”，而非“操纵者”；视为“诱导者”而非“手握真理的知识权威”。只有创设一种民主的课堂气氛，才能将教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐使学生依靠自身的力量，发展自己的个性特长。

在教学中，摇把学生看成是主动的、活泼的发展者的认知主体。针对中学生表现欲强的特点，将竞争机制引入课堂，激发起强大的内驱力来积极参与课堂教学。

灵活多变的教学方法，适应学生的个性发展个性不是静止不便的，而是发展的，如果拘泥于一种叫法，课堂气氛死水一潭难以活跃，时间一长学生必然索然无趣。所以教师从实际出发选择不同的教法以求教学形式和内容的和谐统一。灵活多变的教学方法，不仅有利于实现教学宗旨，而且还有利于学生根据各自的兴趣、潜力，超不同方向发展。

问题思考：

1. 遗传对人发展的影响是怎样的？

2. 环境能决定人的发展吗？为什么？

3. 为什么说教育能主导人的发展？

4. 马克思关于全面发展学说的基本内容是什么？

5. 教育如何促进人的全面发展？

6. 教育如何促进人的个性发展？

参考书籍：

董奇：《脑与行为》，北京师范大学出版社；

[肯]理查德·利基著，吴汝康等译：《人类的由来》，上海科技出版社；

[英]恩斯特·卡西尔著，甘阳译：《人论》，上海译文出版社；

[俄]O . F 博尔诺夫著，李其龙等译：《教育人类学》，华东师范大学出版社；

《马克思恩格斯全集》（第23卷），人民教育出版社。