教师资格证用书-教育学与教育心理学

教育心理(一)

1.概念

(1)、教师心里素质：教师心理素质是教师在专用发展过程中，在心理过程和个性心理两方面所表现出来的本质特征，如：认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等。

(2)、本体性知识：教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如：语文知识、数学知识，也即人们所熟知的科目知识。

(3)、实践性知识：教师的实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，是教师教育教学经验的积累和提炼，它主要来源于课堂教育教学情景之中，和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。

(4)、条件性知识：教师的条件性知识是指教师所具有的教师所具有的教育学与心理学知识。

(5)、教学认知能力：教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情景的分析和判断能力。

(6)、教学设计能力：教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。

(7)、教学监控能力：教学监控能力是指教师在教学过程中为成功的实现教学目标、以教学活动为监控对象，不断的对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。

(8)、教育机智：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、以外的情况迅速的做出反应，果断的采取恰当的教育教学措施的一种独特的心理素质。

(9)、教学反思能力：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

(10)、教育信念：教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，他直接支配、调节教育教学活动，影响活动效率。

(11)、教学效能感：教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主管判断。

(12)、教师控制点：教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。

2、合格教师应具备哪些心理素质？教师具备良好的心理素质有有何意义？

答：教师的心理素质包括如下方面：即教师的治理素质、教师的情感素质、教师的意志素质、

教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的教育信念。教师具有良好的心理素质，本身既是一种其他因素无法代替的力量，又是一种教师教书育人的一项重要工具，也是其他教育因素发展作用的基础。因此，研究和探索教师教育活动中所必备的心理素质，对教师做好教育工作具有重要意义。

3、教师的教学能力有哪些？

答：教师的教学能力是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。现代教师的教学能力可以归结为以下五种：（1）教学认知能力。（2）教学设计能力。（3）教学操作能力。（4）教学监控能力。（5）教学反思能力。

4、说明教育心理学在教师成长过程中的作用？

答：一、帮助教师建构科学的教育理念。二、有助于教师用运教育心理学原理提高教学质量。

三、有助于教师运用心理学原理提高课堂和班级管理的能力。四、有助于教师有效开展品德教育工作。五、有助于教师结合教学实际进行科学研究。

5、教学活动中有些教师能很好的驾驭课堂，认为学生是可以教育好的，另一些教师则反之。请用教师心理学的原理分析此现象？

答：教师要上好每一堂课，都离不开对课堂的管理。课堂管理是教师为了有效利用时间、创造积极的、建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等的一系列的活动与措施。课堂管理的目的是维持课堂教学认为的进行；预防或迅速消除课堂不良行为；创设良好的课堂气氛等。对于一位教师来说，有效的课堂管理及对课堂行为问题的妥善解决和引导，不仅有利于激发学生的学习兴趣及学习动机，提高教学效率和效果，而且也有利于教师自身的满足感。

教育心理学的知识告诉我们，教师只有了解班集体的特点及形成发展过程，指导班集体建设的原则及集体建设的基本途径和方法，才能建设一个良好的班集体。教师只有了解班集体纪律不良的表现、成因及校正方法，才能实施有效的班级控制和管理。可见，教师掌握教育心理学的知识和方法，对搞好班级管理具有非常重要的作用。

第二章

1、结合实际谈谈如何进行概念教学？

答：（1）、运用直观教学手段，提供丰富的概念原型

（2）、利用变式，排除概念非本质特征的干扰

（3）、正例和反例的比较，突出概念的本质特征

（4）、及时给予正确的反馈，促进概念的获得

（5）、在运用概念中巩固概念

2、试述编码系统及其在教学中的应用

答：一切知识都是按编码系统排列和组织起来的，而且知识的保存和提取都要建立在学生已有的编码系统基础之上。所以，学习就是类别及其编码系统的形成，是一个人把同类的实物联系起来，并把它们连结成赋予它们意义的认知结构的过程。要提高教学的效率，最重要的是系统全面地了解学生已有的编码系统，并在此基础上帮助学生形成结构明晰的编码系统。要做到这一点，教师在教学中可从以下几个方面着手：

（1）、合理运用手势；（2）、调整学生的动机水平；

（3）、编码方式的指导；（4）、布置多样化的练习

3、试述布鲁纳关于智力发展的三个阶段

答：布鲁纳认为，一个人的心智发展过程，很像是有许多“冲刺”和“歇息”的长跑赛。前进中“冲刺”突发之时，正式某种能力开始之日。有些能力必须在其他能力产生后才能成熟与培养起来，它们的出现顺序是有其自身规律的。按照他的分法，主要经历了以下三个阶段：

（1）、动作性表征。这一阶段主要靠动作作用于事物来认识外部世界。

（2）、映像性表征。这一阶段可以凭借对客观事物留在头脑中的表象，或依照照片或图形等，来获得和运用知识。

（3）、符号性表征。这个阶段的人运用符号或语言文字等为媒介，来获得和运用知识。

4、学习学科基本结构的意义有哪些？

答：任何学科都有其基本结构，学生掌握学科基本结构应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，对更好地掌握整个学科以及认知成长都会产生很大的促进作用。

（1）、掌握学科的基本结构，有助于学生理解学科的具体内容。

（2）、掌握学科的基本结构，有助于学生的记忆。

（3）、掌握学科的基本结构，有助于促进学生知识技能的迁移。

（4）、掌握学科的基本结构，有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。

5、举例说明什么是螺旋式课程。

答：所谓螺旋式课程，就是课程内容不能只靠一次学习就达到目的，必须随年级上升而做多次循环，进行反复学习，不断地加深理解，进而逐渐掌握。例如，幼儿园儿童理解的“压跷跷板”的知识，到初中物理课程中叫“杠杆原理”，到高中物理课上概括为“力矩”的知识，到大学物理课上抽象为“力的平衡”。这就是“螺旋式课程”设计的具体形式。

6、试论布鲁纳的发现学习理论

所谓发现学习，是指学生不是从教师的讲述中直接得到知识，而是由教师提供一定的问题情境和条件，学生在教师的指导下，通过自己手机资料、思考、分析，解决问题，发现新知识，掌握原理和规律的一种学习方法。就教师的教学方法而言，就是发现教学法，它们是教学过程中相辅相成的两个方面。从内容上说，发现学习原则上是以基本教材为内容的学习。尽管学生所学的新知识是经过人类长期的实践已经知晓并证明了的，但是如果学生依靠自己的努力，独立地发现和总结出原理、规律，对于学生而言，这仍然是一种“发现”或者说是一种“再发现”。布鲁纳发现学习的一般步骤可以概括为以下几步：

（1）、创设问题情境。（2）、建立假设。（3）、验证假设。（4）、拓展应用。

布鲁纳发现学习主要有以下几个特征：

（1）、重视学习过程；（2）、重视内部动机；（3）、重视直觉思维；

（4）、重视教师的指导作用。

第三章

一、名词解释

1. 有意义学习：是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起了非人为的和实质性的联系。

2. 发现学习：是指学习的主要内容不是有教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。

3. 接受学习：是指学习的主要内容是有教材或教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受或理解，但其中贯穿着教师有计划的指导。学生通过这种学习把新知识纳入自己原有的认知结构中，以便为后继的学习所用。

4. 下位学习：在新知识和旧知识构成的类属关系中，下位的新观念被上位的旧观念包容和概括，这种情况下获得新观念的意义的过程叫下位学习。下位学习是一个演绎的过程。

5. 上位学习：当认知结构中已经有了一些观念，现在要在这些旧观念的基础上学习一个包容、概括程度更高的命题时，产生上位学习。也叫总括学习。

6. 并列结合学习：当新命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，他们在有意义的学习中可能产生联合意义，这种对联合意义的学习就是并联结合学习。又称组合学习。

7. 陈述性组织者：当要学习新材料，而学习者认知结构中没有较高概括和包摄水平的观念可以用来同化新材料时，可以设计一个陈述性组织者，它作为同化新材料的认知框架，与新

的学习构成一种上位关系，新材料纳入框架，从而获得意义。

8. 比较性组织者：当学习的新材料与有关旧知识不具备上下位关系，而是同层并列、比较类似时，可以设计一个比较性组织者，以便通过比较来揭示新旧知识之间的异同，增强新旧知识的可辨别性，从而促进新知识的学习和旧知识的清晰性。

9. 认知结构：就是学生头脑中的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，是学习者在某一特殊知识领域内的观念内容和组织。

二、发现学习与接受学习的比较

发现学习和接受学习这两种学习是课堂中重要的和基本的学习类型，发现学习是20世纪60年代有布鲁纳提出和倡导的。奥苏伯尔针对对布鲁纳的发现学习提出了接受学习。

1.两类学习的性质不同

发现学习的特征是，学习的主要内容不是有教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。

接受学习是，学习的主要内容是有教材或教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现，只需要接受或理解。在这种接受和理解中，贯穿着教师系统的有计划的指导。

显然，接受学习和发现学习的思想是互相独立的。

2.思维过程有所不同

在发现学习中，思维过程主要包括：辨别正反例的特征、提出假设、检验和修正假设、概括、总结出定义或规则几个步骤。

在接受学习中，思维过程主要包括以下几个方面：一是在原有认知结构中找到学习新知识所需要的旧知识；二是找出新知识的相同点和不同点；三是对新旧知识的异同进行深入比较和理解，最终获得新知识。

3.在智力发展和认知功能中的作用不完全相同

在发现学习中，由于强调的是独立思考、主动探索、学会如何学习等，所以学习中学生能够进入角色，真正居于主体地位。

在接受学习中，由于强调的是学生要跟着教材或教师所安排的内容和程序前进，强调的是掌握人类积累下来的现成的知识经验。因此，通过接受学习学生容易学的现成的系统的知识经验，学习的效率也是很高的，而且也能够使学生的思维能力和解决问题的能力得到一定的锻炼。

4.适用对象有所不同

一般地说，发现学习适合于年龄较小的低年级儿童学习比较具体的概念与规则。接受学

习则被认为适合于年龄较大的儿童学习比较抽象的概念与规则。所以，较为简单的概念和规则可以通过发现学习获得，复杂抽象的东西有的可以通过发现学习获得。

5.适用的教学内容不同

发现学习适合于没有严禁的结构的学习内容，如对文学作品的分析、讨论；接受学习比较适合学习那些结构良好的基本知识技能。

三、有意义学习和命题学习的分类

有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习。表征学习是指学习单个符合或一组符号的意义，或者学习他们代表什么。概念学习实质是掌握同类事物的共同的关键特征。命题是以句子的形式表述的，可以分成两类，一类是非概括性命题，另一类是表示若干事物或性质之间的关系。不论是表示特殊或是一般关系的命题，他们都是由单词联合成的句子组成的，所以命题学习中也包含了表征学习。又由于构成命题的单词一般表示概念，所以命题学习是实质上是学习若干概念之间的关系，或者是有几个概念联合而成的符合意义。

四、同化论及命题知识的同化过程与条件

同化论的核心是相互作用观，既新旧知识的相互作用。具体表现为学习者面对新知识时，必须主动在原有认知结构中找到与之相关旧知识，然后对新旧知识进行比较，找出异同，充分理解，最终使旧知识吸收并固定住要学的新知识，这就是要学的同化过程。

学习新知识时努力从头脑中找到相关的起固定作用的观念才能形成同化，并顺利完成同化。这种观念有三种，原有观念在上位，新观念处于原有观念的下位，即下位学习：下位学习是在新知识和旧知识构成的类属关系中，下位的新观念被上位的旧观念包容和概括，这种情况下获得新观念的意义的过程叫下位学习。下位学习是一个演绎的过程。

原有观念在下位，新观念处于原有关念下位，即上位学习：上位学习是当认知结构中已经有了一些观念，现在要在这些旧观念的基础上学习一个包容、概括程度更高的命题时，产生上位学习。也叫总括学习。

新旧观念是并列的，难分上下，即并列结合学习：并列结合学习是当新命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，他们在有意义的学习中可能产生联合意义，这种对联合意义的学习就是并联结合学习。又称组合学习。

五、学习的组织原则

从教学角度解释，学习的组织原则有逐渐分化的原则和整合协调的原则，根据逐渐分化的原则教师和教材首先应传授最一般的包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它加以分化；整合协调的原则是指对学生认知结构中已有的观念加以联合和重新组织。奥苏伯尔认为，整合协调是在有意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。

六、“组织者”策略及认知结构变量

组织者策略是奥苏伯尔对知识教学的独特贡献，组织者也称先行组织者，组织者是先于学习

任务本身呈现的一种引导性材料，他要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联，从而给新旧知识之间架设一道桥梁，以便更好地学习新知识。这个引导性材料必须用学习者熟悉的语言陈述。由于组织者通常是在讲授教学内容本身之前呈现的，目的在于以此来帮助学习者理解新的后继的教学内容，所以它又被成为“先行组织者”。先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织。

第四章

一、建构主义学习理论关于学习环境中的四大要素是什么？

建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作：协作发生在学习过程的始终。会话：学习小组成员之间必须通过会话商讨来完成规定的学习任务的计划；会话是达到意义建构的重要手段之一。协作是学习过程也是会话过程，二者是密不可分的。意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。所以获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

二、建构主义关于教学的基本思想是怎样的？

1.建构主义的知识观

建构主义以便强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种架设，并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的架设。而且知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情景进行再创造。

2.建构主义的学生观

建构主义认为学习者对身边的事物几乎都有自己的看法，当某个问题呈现在面前是，往往会基于相关的经验，凭借自身的认识能力，形成对问题的某种解释。所以要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，因此，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

3.建构主义学习观

建构主义学习把学习看做是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且还包括大量非结构性的经验背景；建构主义者提倡的学习方法是教师指导下以学生为主体的学习。建构之一的学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的环境。

4.建构主义教师观

建构主义教师观强调教师的职责不应该是“给予”，教师不应该把自己看做是掌握知识和仲裁知识正确性的唯一权威。主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，其角色是学生学习的辅导者，“正是”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。

5.建构主义的教学观

建构主义认为，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。建构主义的教学是以学习者为中心的，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用来主动地建构意义。

三、建构主义提倡的教学方法有哪些？

1.随机进入教学，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对统一事物或同一问题的多方面的认识与理解。包括三个环节：呈现基本情境，随机进入教学和思维发展训练。

2.支架式教学，是指教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。因此，事先应该把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。包括五个环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

3.抛锚式教学，也称为“实例式教学”或“给予问题的教学”，是指以具有感染力和代表性的实例使学生对事物的性质、规律以及与其他事物的联系达到深刻的理解。包括五个环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。

四、贾斯珀系列的学习特点有哪些？

1 贾斯珀帮助学生在真实的情景中通过问题解决学习数学。

2 贾斯珀系列创设了一种帮助学生整合数学概念并将数学知识与其他科学知识相整合的情景。

3 贾斯珀系列充分运用了影碟等现代技术。

4 贾斯珀系列提高了学生的探究能力。

5 贾斯珀系列关注学生提出问题的重要性。

6 贾斯珀系列在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会。

7 贾斯珀系列提供给学生发展深层理解数学概念的机会。

8 贾斯珀系列提供了教师与学生共享的情形。

五、 结合构建主义的学习和教学思想设计一堂课或教学片段

这是一堂英语活动课，其目的是教会学生书写英文的“个人简历”。在往届的教学中，教师采用了如下教学步骤：

1）简述个人简历的实用性与重要性，如求职应聘，申请留学等。

2）学习一些在写作个人简历时可能会遇到的生词。

3）讲述在个人简历中必须包含的部分，并详述每一部分的具体写法及注意事项。

4）要求学生每人写一份英文个人简历。如在写作过程中遇到问题可随时举手提问。

显然，这是传统教学的套路，从实际教学效果来看，学生的学习热情并没有因为学习内容的实用性而被充分调动起来。后业笔者改用建构主义理论为指导重新设计了这常课，气氛却异常活跃。在这里我们先分别将前后两种设计思路画一个框图做比较，以便读者更方便地理解设计者的意图。

3 教学设计实例

· 学习内容：英文简历写作

· 学习目标：掌握英文简历的写作格式，若时间允许，学习英文便条的写作。培养学生自主学习和协同学习的能力。

· 学习者：高中二年级上学期学生（20人）。

· 学习准备：学生熟悉网络教室的“消息发送”功能。

· 学习时间：45分钟

· 设备准备：

o 教师机1：用于接收学生发来的电子邮件，并发送邮件给某位或全体学生。注：利用的是网络教室中的“消息发送”功能，即模仿电子邮件，教师和学生可选择发送对象发送消息（如图1）。学生机上的“消息发送”窗口与教师机上的大体相同，但教师可以通过适当设置，使学生只能向教师发送消息。“消息发送”还同时提供附件插入和剪贴拷贝功能。

o 教师机2：与投影大屏幕相连，显示模拟公司受聘员工工资单。（如图2）

图1：教师机“消息发送”窗口 图2：利用电子表格制作的员工工资单

o 学生机若干（多于20台）：“消息发送”功能正常。

· 资料准备：

o 学习任务（如图3）：内容包括本课的目的、帮助信息的获得途径、持有者的模拟身份（名字各不相同），以及模拟公司的英文招聘广告。共20份。

图3 学习任务

o 学生机预装软件：“金山词霸2000”，提供字典功能。

o 学生机预装软件：“英文实用文体写作指南”，提供实用文体的范例说明。

o 教师机1上预装三种文件（内容如），课前以“写字板”文件形式书写保存，分别用于对不同学生的反馈。

①Thank you for your interest in our company. After carefully reviewing your resume, wethink you are qualified for the position of Sales Manager/Sales Engineer/Chief Accountant with $3000/$2500/$2800 a month. Now, you are going to attend the Board Meeting. Please write a note to Mr. Jones, the Marketing Manager: asking him to prepare a market report; saying when and why you want it; Write about 15-20 words. After you finish it, please E-mail me first.

② Thank you for your interest in our company. After carefully reviewing your resume, we‟d like to offer you the position of Administrative Assistant with $1500.00 a month. We should offer you higher position if you‟d like to resubmit kyour resume after betterment. But, anyway, you could accept the present position and start work immediately. If then, I抣l assign you to attend a sales conference. Please write a note to Mr. Jones, the Marketing Manager: * Write about 15-20 words. After you finish it, please E-mail me first.

③ Thank you for your interest in our company. However, to our regret, your resume seem not meet our requirements. Would you please resubmit the resume after some modification., because we may have vacant position available for you. Hope you succeed next time.

· 教学过程

1）教师预先将“学习任务”放在各个学生机的键盘上。

2）学生登录上网，利用桌面上的“金山词霸”辅助阅读，了解本课的学习任务。

3）学生启动“消息发送”功能编写个人简历，其间可随时利用“金山词霸”和“英文实用文体写作掼“帮助写作，也可和同学讨论。

4）将编写的内容发送给模拟公司（教师机），并等待聘用消息。

5）教师机等待学生的E-mail，并对收到的简历进行评判，根据书写的规范程度将其分为

A、B、C、D、E五个等级。A、B、C级反馈信息如教师机1上预装文件中的①；D级的反馈信息如②；E级的反馈信息如③，并要根据学生的适当予以提示。随后将已聘用人员的情况，输入教师机2（如图2），以便学生们根据大屏幕的显示了解公司的招聘进展现状。

6）学生接到教师的反馈信息后，利用“金山词霸”辅助阅读，根据反馈信息或开始完成新任务，或重新修改简历。完成之后，再次E-mail模拟公司（教师机）。

7）教师接受学生信息，如果是简历，重复步骤5；如果是便条，则根据完成情况，给予简短评语。如果时间允许，发送另一任务，并相应将奖金登记在教师机2上。

8）重复5－7步。

9）下课之前，教师向全体发送消息如下（中文）：“请同学们回去写一份自己的英文简历。另请同学们将真实姓名写在你自己的„学习任务‟上，并将这张纸重新放在桌上，不要带走。”

10）学生阅读消息后，将名字写在纸上，正常关机，退出网络教室。

11）老师将“学习任务”收集起来，并将教师机2上的文件保存，以便对照分析。 4 结束语

本课教学设计成功的关键在于较好地运用了建构主义的设计原则。一是设计真实的学习任务和学习环境，使学生对学习可能达到的结果感兴趣。二是用各种资源来支持学，要求学生自己解决问题，主动建构知识。三是注意教师角色由知识传授者向学习促进者的转变，鼓励学生相互交流，取长补短。

第五章 多元智能理论与教育教学

1、名词解释

言语—语言智能：

主要这种智能主要是指有效的运用口头语言及文字的能力，即指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

音乐—节奏智能：

这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。

逻辑—数理智能：

主要指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考的能力。

视觉—空间智能：

主要指人利用三维空间方式进行思维和表现的能力。

身体—动觉智能：

主要指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。

自知—自觉智能：

主要指认识自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人长处，喜欢独立工作，有自我选择空间。 交往—交流智能：

主要指察觉他人情绪意向的能力，有效地理解他人和善于与他人交往的能力。

自然观察能力：

主要指人对自然现象、科学和动物等特别有兴趣。

2、多元智能理论的基本含义

每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。

智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会学要的有效产品的能力。 个体智能的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。

多智能理论重视的是多维地看待智力问题的方法。

3、多智能理论的教学策略

A言语—语言智能的教学策略 B逻辑—数理智能的教学策略

C身体—动觉智能的教学策略 D视觉—空间的教学策略

E音乐—节奏智能的教学策略 F交往—交流智能的教学策略

G自知—自省智能的教学策略 H自然观察智能的教学策略

4、多元智能理论对中国教育改革的意义

多元智能理论有助于形成正确的智力观

多元智能理论有助于转变我们的教学观

多元智能理论有助于形成正确的评价观

多元智能理论有助于转变我们的学生观

多元智能理论有助于形成正确的发展观

5、多元智能理论的教育评价特点

关注“智能类型是什么”，由于智能组合的类型的不同，所以每个人学习及智能类型都是独特的。如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的八项智能达到相当高的水平。因此，我们应该树立新的学生观，要面向全体学生创造势和学生的教育，使每个学生的潜能都能充分发挥。基于这种观点，我们对学生的评价，应由以往关注的“智力有多高”转为关注“智能类型是什么”。

由单一走向多元。传统教育对学生的评价只有一个模式或标准，即评价主要局限在语言智能和逻辑—数理智能方面。而按照多元智能理论的基本思想，教育者应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使每个学生都能通过适合其智能特点的方式展现自己的智能。

6、如何培养学生的智能？

为学生创设丰富的语言环境。在数学学习中体现生活化的特点，让学生形成运用数学惊醒推理沟通的习惯，把数学应用于日常生活。在日常教学中要使师生的肢体动作贯穿于课堂教学之中。同时创设多元的视听教学环境。在授课过程中为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学气氛，教师可将音乐融入课堂教学过程中。

课堂已成为师生交流的空间，同时应为学生提供反思自省的时间。在各科教学中应满足学生探索自然奥秘的好奇心理以满足学生的探索自然奥秘的好奇心理。

综上所述，教师应掌握多元智能理论的精髓。了解尊重学生优势智能，根据每个学生的优势智能特点和独特的表现形式，有针对性地分层次设计课堂教学内容和方法，为学生提供宽松、和谐的教学氛围，使其优势智能得到充分发展，从而带动其弱势智能的发展。

第六章学习积极性及其培养

1什么是学习需要?学习需要的种类有哪些？

学习需要是社会和教育对个人的学习要求或个人从事某种活动的需求在学习者头脑中的反映，是学生学习活动的基本动力。

学习需要有多种表现形式，按照奥苏伯尔的观点，学校情境中的学生最基本的学习需要包括认知需要自我提高需要和附属需要三种。认知需要是指出于好奇心，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决部题的需要。认知需要促使学生在各类知识的学习过程中，不断获得成功的学习经验，而成功的学习经验，又会使他们期望在随后的学习中获得进一步的满足。认知需要是个体一种最重要和最稳定的学习需要。自我提高需要指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应一位的愿望。附属需要指学生为了保持教师或者家长等长者的赞许或认可而努力学习的一种需要。一般情况下，具有附属需要的个体，对家长或者教师等长者有感情上具有依附性，能从长者方面博得的赞许或认可中获得一种派生一位，个体因享受到这种派生地位的乐趣，会更加积极地有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，并希望借此再次获得和保持长者的赞许。附属需要在小学生身上表现最为突出，到了中学阶段，它不仅在强度上有所减弱，而且学生感情依附的对象也从对长者的依附转移到对同龄伙伴的依附。

学生需要作为学生学习的基本动力之一，在学生的学习活动中具有非常重要的作用。 2举例说明学习态度的作用。

学习态度对学生个体劳动的学习行为起动力和指导的作用，教学中，可以从学生对学习目标的意识程度 在学习过程中的情感体验对学习活动的坚持程度等方面，综合判断出其学习态度的端正与否。一个学生如果具有积极主动的学习态度，那第他就会对学习的意义有明确的认识，懂得学习的重要性，在学习中能够不断体验到取得进步的愉悦，在学习上遇到困到或各种其他分心的事情时能够主动克服，坚持完成既定学习作任务或目标；相反具有消极被动学习态度的学生就可能认识不到学习的意义，在学习过程中遇到困难时会采取逃避或抱怨的态度，而不去主动寻求解决办法，学习很少或者不会给他带来积极的情感体验。

学习态度的好坏，直接影响学生的学习效果，此积极主动的学习态度对每一个学生都具有极为重要意义。在课程改革的今天，强调积极主动学习态度的培养，既是适应新课程的需求，又会使学生终生受益。

3什么是学习积极性？为什么要研究学习的积极性？

学习积极性是指学习者在学习过程中所具有的认真与勤奋主动与顽强的能动心理状态。这种能动的心理状态是基于学生对事物有深刻的认识进而产生的负责态度积极情绪和主动进取的精神。

学习积极性由多种心理成分所构成，其基本成分主要包括学习需要学习动机学习态度和学习兴趣。同时学习积极性爱多种因素的制约，随着这些因素的变化，学生的学习积极性也会发生很大变化，因此它是一种动态的心理结构。另外，学生的学习积极性并不是凭空产生的，它是个体在社会和教育的影响下逐步产生和形成的，因此学习积极性具有潜在性，需要激发和保持。学习积极性不仅能够给学生的学习活动提供动力，而且还制约着学生的学习方向和进程。所以，要想提高教学质量，就必须充分调动学生的学习积极性。

4在激发学生的学习积极性方面应该注意哪些原则？

重视学生的个别差异

调动学生的学习积极性需要注意分析了解学生心理的个别差异，具体考察他们的个性心理特点。

学生的性格千差万变，表现在学习活动方面也多种多样。在保持和调动学习积极性的措施方面就需要采取不同的方汉，不能一刀切。学生的性别同样存在差异。学生的能力也有着较大有区别。学生能力的个别是差异表现在许多方面，如在注意记忆观察和想象等到认识能力上，不同的学生表现有不同的特点。因此在针对不同学习任务时，学生的能力会有擅长和薄弱之分。还需要注意的是，学生的个别差异同时也表现出为每个学生都有自身的特殊需要，因此，教育者需要根据每个学生的特点清，结合他们的独特需要进行学习上的引导。

符合学生的心理年龄特征

人的一生要经过不同的年龄阶段，在个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的，典型

的，本质的特征，称为心理年龄特征。这些特征是该年龄阶段的个体普遍具有的一般特征，同时又是作为有代表性的东西表明该年龄阶段多数个体特色的典型特点，也是足以区别心理发展的不同阶段的本质特征。在教学中应坚持直观性和启发性的原则，使学生看得见，摸得着。如果违背或者无视学生的心理年龄特征，在实践中将产生事倍功半的效果。 重视学生的主体意识，教会学生自我激励

学习的主体是学生，学习积极性的充分发挥同样必须源于学生自身，因此在调动学生积极性的同时，教育者应时刻清晰意识到自己只是学生成长过程中的一根“拐杖”，是学生建造有的知识大厦过程中暂时的“脚手架”，最终的目标是使学生不再依靠外部因素，能够主动学习，并将学习作为终生喜欢秘需的一种探索活动。

在教学中，在保持并提高学生的学习兴趣，教师应突出学生的主体性，改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，变消极，被动的接受性学习不积极主动的探索性学习，建立自主，合作，探究的学习方式。 5举例说明影响学生学习积极的主客观因素。

影响学习积极性主观因素

身体状态

学生身的状况，直接影响着他们学习的积极性。学生所学知识的系统性合连贯性很强，因此要求学生必须保持学习的连续性。而身体状况不佳容易中断或阻碍学生的学习过程，降低他们的学习效率，破坏学习的连续性，使学生的的学习成为断断续续的低效率学习，这也正是身体不好的学生往往学习差的原因之一。

心理健康状态是个体一种持续的正常的心理状态，在这种状态下，个体的认知、情绪和意志过程是协调一致的，对环境也能够有良好的适应能力，并能充分发挥个体本身的能力和潜力。如个体对学习如果有正确的认识，表现在实际行为方面就是个体能够主动学习，并且在学习钟体验到一种积极的情绪。一个心理健康的学生，他的心理和行为会符合其一般心理年龄特征与性别特征，在日常学习和生活中，具有适度的主动性，不为环境所左右。相反，心理状态不佳，意味着个体在认知过程、情感过程和意志过程可能出现了不协调的的状况，同时表现出个体对环境的适应不良，在这种不良的心理状态下，学生很难有积极主动的学习精神。 学习策略

学习策略时制约学生学习主动性的一个比较重要因素，是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略。学生学习策略的发展一般经过三个阶段。第一阶段，学生不能产生策略。具体表现为学生不仅不能自发的产生策略，而且即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效使用；第二阶段，个体可以在他人的指导下产生学习策略，在他人的指导下学会某种策略，但是个体仍不能自发的产生某种策略；第三阶段，学生可以自发的产生学习策略并能使用策略。初高中时期，部分青少年在他们的熟悉的知识领域，可以在无人指导的条件下，自觉的运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。

学习策略的三个阶段并不是随着学生年龄的增长自发形成，需要教育者的帮助和指导，才能使他们逐步形成符合其心理年龄特点的学习策略，顺利完成学习任务。

影响学习积极性的客观因素

社会和家庭的对学生学习积极性的影响

学生的学习积极性不是自发产生的，它的产生离不开一定的社会条件，社会可以通过各种渠道对青少年提出学习要求。目前，社会对学生学习积极性的影从主流上看还是积极的。社会通过宣传、教育等多种渠道倡导学习的价值，提倡终身学习的理念，对于大多数学生有着良好的示范作用。

值得注意得是，随着市场经济改革得不断深化，社会上各种不良现象对学生得影响日益显著，金钱至上、个人主义等不良得思潮无疑冲击着学生得心灵，加上来自某些不良影视作品及不健康网络信息的直接影响，导致一些学生的价值取向出现了偏差，部分学生出现了自私自；利，贪图享乐，怕苦怕累，不愿学习等不良现象，影响学生学习的积极性。如网络的不当使用，给心智尚成熟的学生带来显著的负面影响，不少学生因为沉迷于网络、沉迷于游戏而排斥学习，失去求知欲望，甚至丧失了原本具有的学习能力。

家庭是社会的一个细胞。社会对学生的学习要求首先是通过家庭提出来的，学生的学习动机在一定程度上都是对于父母要求和态度的反映。

学校教育对学生积极性的影响

学校教育环境对学生学习的积极性起着重大的作用，其中比较重要的影响因素包括教师因素和课堂环境因素等。

教师对于学生的学习积极性必然存在重要的影响，尤其是班主任。班主任在学校教育中起着一个纽带和桥梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心里教育水平的高低都制约着学生德智体的发展，制约着学生的学习成绩。

另外，各任课教师对教学持有的态度，教师的教学艺术，教师对学生的期望等因素也直接或间接影响学生的学习积极性。在师生互动过程中，影响学生学习积极性的著名案例，即皮格马利翁效应。

课堂环境作为学生学习的重要环境之一，对学生的自主学习动机和学习策略产生着直接的影响。一个班级里课堂气氛如果是积极向上的，对于身处其中的每个学生在课堂上认真听讲、积极思考问题。相反课堂环境是消极沉闷的话，学生在这种气氛就很难认真听讲、努力学习。 另外，班级中同学之间的人际关系也是影响学习积极性的来源，一个和谐、融洽的班级将会使全体学生从中受益。通过同学间的合作和互相帮助，同学之间可以取长补短，同时，可以发挥各自的特点，完成一人无法完成的事情。

第七章 知识的学习与教学

知识的含义

知识有广义和狭义之分。狭义的知识，指一般贮存在语言文字或言语活动中的信息或意义。广义的知识，是指通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。

感性知识与理性知识、陈述性知识和程序性知识的关系。

根据反应的深度的不同将知识分为感性知识和理性知识。感性知识是主体对事物的外部特征和外部联系的反映，理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映。

根据反映活动的形式不同将知识氛围陈述性知识和程序性知识。从信息加工的观点出发，依据知识的性质和个体反映活动的形式不同将知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是个人运用语言直接陈述的知识。程序性知识是个体难以清楚陈述、只能借助某种形式间接推测其存在的知识。

知识学习的类型及其含义。

奥苏贝尔依据知识的复杂程度将知识学习，或者说有意义学习分为由简单到复杂的符号学习、概念学习和命题学习，他又进一步把命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习。 符号学习，也叫做表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。或者说学习它们代表什么。概念学习，实质是掌握同类事物的共同的关键特征。 命题学习，是以句子的形式表达的，可以分成两类，一类是非概括性命题，它只表示两个以上的特殊事物之间的关系；另一类则表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫做概括性命题。 下位学习，在新知识和旧知识构成的类属关系中，下位的信观念被上位的旧观念包容和概括，这种情况下获得新观念的意义的过程叫做下位学习。下位学习是一个演绎过程。

结合实际谈谈知识学习的作用。

提高原有的知识水平和原有心理水平

使学生专心听讲，集中注意力，积极思考

有利于学生掌握知识

提高学习效率，降低学习中不必要的能量消耗

使人放松，解除疲劳

列表分析三种知识直观类型的特点。

怎样才能提高知识直观的效果。

结合教学内容，灵活选用直观教学方式。 利用言语直观，加强词与形象的结合。

运用感知规律，突现直观对象的特征。

调动学生的积极性，运用各种感官参与直观过程。 培养学生良好的观察能力。

感性概括和理性概括的关系。

感性概括是在直观的基础上，通过反复感知而自发实现的一种概括。理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的本质的特征与联系的过程，是概括的高级形式。

从概括中，只能获得概括不充分的日常概念和命题；只有通过理性概括，才能获得揭示事物本质的科学概念和命题。

通过教学活动有效地进行知识概括。

合理运用正理和反例的概括辨别作用。

运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征。

科学的使用比较教学。

调动学生的参与意识，启发学生独立思考，自觉概括

9记忆的三种信息加工系统。

（1）瞬时记忆 又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保留一瞬间并未被主体注意的记忆。 特点：①信息贮存时间极短，②贮存信息具有鲜明的形象性，③信息保持的容量大。 （2）短时记忆 是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个中间阶段。既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的。包括直接记忆即输入的信息没有经过进一步加工，信息保持时间短。还有工作记忆，即我们正在思考和正在操作的存储和加工信息的过程。 （3）长时记忆 是指储存时间超过一分钟一直许多年乃至终生的记忆。 特点：一是信息保持时间长，甚至可以终生不忘，所以也称永久记忆。二是保持容量非常大。三是信息经过词的编码以有组织的状态被保持，并与个体的知识经验有关，因此，信息储存的方式是有组织的知识系统。

瞬时记忆，短时记忆和长时记忆是记忆的三个不同的信息加工阶段，它们之间密切联系，前后贯通，构成了完整的记忆系统。任何信息都必须经过瞬间记忆，短时记忆才能转成长时记忆，没有瞬间记忆的登记，短时记忆的加工，信息就不可能长时间贮存在头脑中。 10遗忘的概念，如何理解遗忘的各种理论。

遗忘是与保持相反的过程，是指记忆内容不能再认和回忆，或者错误地再认和回忆。 遗忘和保持是矛盾的两面，遗忘有各种情况，一时不能再认或重现是暂时性遗忘；永久不能再认或重现叫永久性遗忘；能再认不能回忆是不完全遗忘；不能再认也不能回忆的是完全遗忘。所以，遗忘可能发生在记忆的任何过程之中。

1痕迹衰退说，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以致最后消失的结果。

2干扰说，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排出了干扰，记忆也就可以得到恢复。

3动机性遗忘说，又称为压抑说，认为遗忘是由于对所记忆信息的不良情绪体验导致了对该信息产生了压抑作用，如果压抑被解除了，记忆也就恢复了。

4同化说，真正意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰的，而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是面前学习加深和扩充。

5提取失败说，现在信息加工心理学认为，人们所获得的信息在长时记忆中的储存是永久的。一旦人们获得了信息，就像图书馆中增加了书籍一样，人们只要知道其编码就一定能购找到它们。。之所以发生遗忘，是因为失去了提取线索或线索错误所致。这种理论认为，所有的学习都发生在一定情景中，人们根据当时的知觉环境对信息进行编码，遗忘是由于提取线索不匹配记忆中的编码的性质，而不是信息已经遗失了。

11．请结合艾宾浩斯遗忘曲线论述如何进行有效复习

1 复习要及时

2 合理分配复习时间

3 反复阅读与尝试回忆相结合

4 采用多样化的复习方法

12．影响遗忘进程的因素有哪些？

1 时间

2 识记材料的性质和数量

3 识记材料的系列位置

4 学习的程度

5 学习者的态度

13．请结合相关知识内容，为一个八年级学生制定一天的学习方案

早上8:30—9:30 学习外语

10：00-11：00学习数学

下午2：30-3：00 学习语文

3：30-4：30 学习其他科目，或阅读一些课外读物

4：30-5：00 将今天所学内容复习

第八章学习策略及其培养

1.什么是学习策略，都有哪些类型？

答:学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用的有关学习的方式方法以及对自己的学习活动进行调节和控制的技能。

1.丹瑟洛的二分法分为主策略和辅策略。2，迈克尔的三分法分为认知策略和元认知策略与资源管理策略。3.奥克斯福德和皮连生的多分法。奥克斯福德包含（1）元认知策略（2）情感策略（3）社会策略（4）记忆与认知策略（5）补偿性策略。皮连生分为（1）促进选择性注意的策略（2）促进短时记忆的策略（3）促进信息内在联系的策略（4）促进新旧知识联系的策略（5）促进新知识长期保存的策略

2.什么是元认知策略，主要的元认知策略有什么？

答：元认知策略是与认知策略不同，元认知策略的应用对象是自身的认知活动，具体来说就是指个体对自身活动进行认知、评价、监控和调节过程中所采取的一些方法和策略。此外还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的什么是不明智的。所有这些都属于元认知策略。元认知策略可分为四种（1）自我计划策略（2）自我监控策略（3）自我指导策略

（4）自我评价策略。

3结合实际，谈谈如何进行元认知策略的培养和训练。

答：（1）元认知策略培养的具体途径1.提高学生认知学习的意识性2.丰富学生有关于元认知的知识和体验3.加强学生元认知操作的指导4.给学生创设和谐民主的反馈条件5.注重引导学生对非智力因素的控制

（2）元认知策略培养的方法1.自我提问法2.相互提问法3.知识传授法。

4.学习策略培养的原则和方法是什么？

答：（1）学习策略培养的原则1.主体性原则2.内化性原则3.特异性原则（2）学习策略训练的方法1.指导教学模式2.程序化训练模式3.完形训练模式4.交互式教学模式5.合作学习模式。

第九章学习迁移及其促进

1.什么叫学习迁移，它的主要类型有哪些？请分别举例说明。

答：所谓学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。

（1）正迁移，负迁移。（2）垂直迁移与水平迁移。

2.什么是学习迁移的形式训练说、共同要素说、概括化理论和关系理论？

答：（1）形式训练说

最古老的学习迁移理论是以“官能心理学”为基础的形式训练说。形式训练说认为，得到训练的官能可以在与该官能有关的其它情景中自动的发挥作用，如果两种学习涉及到相同的官能，则前次学习会使官能得到提高，并对后来也涉及到该官能的学习产生促进作用，从热表现出迁移效应。

（2） 共同要素说。

桑代克等人提出了共同要素说，只有两种心理机能的因素中具有项要素时，一种心理机能的改进引起另一种心理机能的改进。当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。所谓的相同要素或共同成分，亦及相同的刺激与反应的联结，相同联结越多迁移越大。

（3） 概括化理论

贾德的概括化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。两种学习活动中存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键则是学习者概括出来的两种活动所具有的共同原理。

（4）关系理论

格式塔心理学家通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，从而提出了学习迁移的关系理论。苛勒认为迁移的产生并不在于是否存在某些共同的要素，也不在于对原理的掌握而是取决于能否突然发现两种学习情境中的关系。

3.简介认知结构变量对学习迁移的影响。

答：各个学生的认知结构各有其特点，个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性。

4.结合实际经验，分析如何从教学内容的呈现程序去促进迁移。

答：（1）精选教材，合理编排教材内容。

教师并不是把一门学科的所有内容都一步步地教给学生，学生也不是毫无选择地学习所有内容。精选教材只有通过合理编排教学内容才能充分发挥其迁移效能。

（2）合理处理教学程序

合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现和实施的，教学程序是是有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观整体的教学规划还是从微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律，引导学生形成学习迁移。所以，在教学过程中，教师一方面要注意教学内容的统一性和知识结构的逻辑性，另一方面还要遵循学生的认知规律来处理教材和重组教学内容，设计合理的教学程序，以引导学生完成学习的正迁移。1.教学过程要体现基本知识结构的建构。2.合理安排教学步骤，促进旧知识向新知识的正迁移。3.应用比较的方法，

有利于防止干扰。

（3）教授学习方法。

5.影响迁移产生的主要因素有哪些？

1.学习者的分析与概括能力。

2.学习者的心理定势。

3.认知策略与元认知。

习题1

12.迁移的形式训练说强调（得到训练的心理关能）

填空3.奥苏贝尔提出的认知结构的三个变量是观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性。

7.元认知有元认知知识和观念组成，二者相互联系，密不可分

习题2的没查到

第十章1、结合自身实际说明解决问题的思维过程以及如何有效运用策略：

问题解决的过程：1.认识和确定问题。2.定义和表征问题。3.形成解决问题的策略。4.组织与问题相关的知识。5.分配问题解决资源。6.对趋向目标进行监控。7.对问题解决效果进行评价。

对于问题解决的过程和环节并不是固定的或按顺序进行的，相反，成功的问题解决这些步骤应是灵活的运用。

2、谈谈你对创造力以及创造性过程的看法

创造力也译作创造性，指的是产生新颖的、有价值的、适当的产品的能力。创造力可以体现在个体和社会两个层面桑，在个体层面，创造力是相对的，表现在解决工作和日常生活的问题中；而在社会层面，创造力体现在产生新的科学发现、技术发明、艺术创造和社会规划中。 创造性过程：1.确定问题和任务；2.准备，手机并重新激活适当的信息；3.产生反应，寻找并产生可能的问题解决方法；4.验证和传达反应，对有可能反应进行重要的检查；5.最后阶段，决定继续下去还是停止，当任务完成或失败是，个体可以决定停止，也可以决定回到其它阶段或者重新开始。

3、有那些因素影响着问题解决的进行？

影响问题解决的因素：1.问题的呈现方式；2.动机状态；3.定势；4.功能固着；5.知识经

验；6.个性特征；7.教育指导。

4、在教学中如何促进学生问题解决能力的提高？

问题解决能力的促进；1.建立良好的课堂气氛；2.创设多样的问题解决情境；3.传授一般的问题解决程序；4.丰富相关的问题解决知识。

5、影响创造力发展的因素有那些？

创造力是多种因素作用的结果，创造力需要六种特征分明但又彼此联系的资源的汇合，这六种资源是：智力能力、知识、思维风格、个性、动机和环境。以上六种同样是影响创造力发展的因素。

6、应当采取哪些措施促进学生的创造力的发展？

创造力的促进：1.树立创造意识；2.激发创造性动力；3.发展创造性思维；4.培养创造性人格；5.提供创造性环境。

第十一章1、 解释下列术语：

态度；个体对自己和对外部世界的课题、人、情境或任何其他抽象概念或政策的喜爱或讨厌的评价性反应。

品德：是社会道德在个人身上的反应，是指个人依据一定的社会道德准则规范行动时表现出来的较为稳定的心理特征和倾向。

观察学习：有时也被称为社会学习或替代学习，指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。

2、态度与品德的关系

从态度与品德这两个概念的定义及其构成成分的，态度和品德的实质基本相同。但是，态度与品德这两个概念仍有区别。第一，二者的构成成分不同。品德往往是外在的行为与内部心里活动的统一，换言之，品德是包括行为成分的；而态度则仅指心理上的东西，不包括外部行为。第二，价值的内化程度不同。态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度重视且稳定之间发生多种程度的变化。第三，涉及的范畴不同。在理论上我们只是把涉及社会道德规范的那部分稳定的态度称为品德，而部涉及社会道德规范的那些成分只看做态度。总之，个人的品德是其性格系统中的态度特征中的与道德感、道德观有关的部分。

3、皮亚杰的儿童品德发展阶段划分。

四个阶段：1.自我中心阶段（2岁~5岁）；2.权威阶段（6岁~8岁）；3.可逆性阶段（9岁~10岁）；4.公正阶段（11岁~12岁）。

4、科尔伯格的道德发展阶段划分。

六个阶段：1.避罚服从取向（以是否受到惩罚和是否服从准则）；2. 相对功利取向（以行为的功用和相互满足需要为准则）；3.寻求认可取向（以人际和谐为准则或被认可为“好孩子”为准则）；4.遵守法规取向（以尽义务和维护法律秩序为准则）；5.社会法制取向（以社会契约和法律为准则）；6.普遍伦理取向（以普遍的道德原则和良心为准则）。

5、观察学习的过程和影响因素各是什么？

观察学习的过程：1.注意过程；2.保持过程；3.复现过程；4.动机过程。

影响因素：1.影响获得的因素，2.影响操作的因素，

6、价值观辨析学派提出的形成价值观的赋值策略，都必须经过的赋值过程是什么？

赋值过程包含三个阶段七个子过程：1.选择。包括：1 自由地选择：2 从可选择的范围内选择；3 对每一个可选择的途径的后果加以充分考虑之后选择。

2.赞赏。包括：4 喜爱这一选择并感到满足；5 愿意公开承认这一选择。

3.行动。包括：6 按这一选择行事；7 作为一中生活方式加以重复。

7、态度与品德学习的一般过程是：1.依从阶段；2.认同阶段；3.内化阶段；

8、态度与品德学习的一般条件是：1.外部条件。包括：1 家庭环境；2 社会风气；3同伴集体；4 榜样人物或事件；5强化与惩罚。2.内部条件。包括：1 个人信息；2 认知失调；3 态度定势。

9、过错行为与品德不良转化过错和条件将其分为三个阶段1.醒悟阶段。包括：1 消除疑惧；2 引发其它需要。2.转变阶段。包括：1切段不良诱因；2 故意提供不良诱因。3.巩固与稳定阶段。包括：1 避免歧视和翻旧帐；2 使犯过这形成完整的自我观念。十二章：

1. 思考你对纪律概念的理解，想想这种理解如何影响你对学生的管理。

答：纪律是教育过程中一种积极的方法，是帮助学生发展自我控制、个性、秩序和自我效能的过程。这意味着纪律不仅仅是对学生的问题行为做出反应，不再只是关心规则和惩罚，遵守和服从也不再是纪律的主要目标，纪律更重要的目的是帮助学生发展责任感与合作能力，促进学生自我控制和自主性的和谐发展，帮助学生获得满意的、更富有成效的生活，即纪律意味着良好的课堂管理。

2. 仔细观察你所教的班级中学生有哪些违纪行为，试着从不同角度理解学生的行为。

答：学生的违纪行为是复杂多样的，伯顿将学生在课堂中的不良行为分为个体水平和集体水平两大类。个体水平的不良行为主要包括不用心做功课、不能完成作业、不听从指示、做作业马虎、打扰别人、随便讲话、撒谎、说话粗鲁、退缩、做否定的自我评价、不与人交往、不参与集体活动、轻易放弃、逃学、不合作、不遵守秩序、攻击行为、破坏公物、性情暴躁、偷窃和欺骗；集体水平的不良行为主要包括不团结同学、不遵守行为准则、消极对待小组成

员、认同不良行为、容易分心、妨碍上课、模仿别人、道德水平低并表现出敌意、反抗和攻击行为、缺乏适应环境的能力等。

威克曼将学生的问题行为看做是“个体行为与社会对行为的规范和要求之间发生的冲突”，并将问题行为分成两大类：外显性问题行为和内隐形问题行为。前者主要指那些粗暴地扰乱别人和反对别人管束的行为，包括敌意行为、攻击行为、破坏行为和不服从行为；后者则多少有点“神经质”的特点，包括退缩、害怕他人、焦虑、回避等。从发展角度讲，不同年级和年龄的学生表现出的纪律问题具有不同的特点。有些问题行为在低年级表现的更多些（如课堂说话、哭闹、持续寻求安慰等），有些则在高年级表现的更多些（如欺骗、偷窃等）。

4. 选择一种你喜欢你的纪律模式，如果你想在班上实施，简要列出你要做的事情。 答：几种纪律模式： 以表扬和成法为主的纪律模式。

合理地使用教育性惩罚应注意一些问题：1.惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚；2.惩罚应合情合理、公平、准确；3.灵活运用惩罚；4.惩罚与尊重相结合。5.适合公开的惩罚应当充分发扬民主，力求征得广大学生的认同，获得学生群体道德的支持，扩大惩罚的教育效果。

表扬要想收到预期的积极作用，应考虑和满足一些基本条件：1.表扬是真诚的2.表扬应传递出合理的归因信息。3.应避免伤害学生的自主性。4.通过表扬传递有助于提高儿童胜任感和自我效能感的具体信息。

学校纪律的目标： 基于社会价值观内化的自我控制。

第十三章

1. 智力的个体差异都表现在哪些方面？

答：智力是认识方面各种能力的综合，其最基本的因素是观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。智力个体差异的表现主要有：1.智力发展水平的差异2.智力表现早晚的差异3.智力类型的差异：分析型、综合型与分析—综合型；视觉型、听觉型、运动型与混合型；艺术型、思维型与中间型。4.智力的性别差异。男女智力总体上并无差异，但在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随着年龄的发展互占优势。

2. 如何根据智力的个体差异因材施教？（356-）

答：针对学生的智力差异，教育教学中因材施教主要有以下几种做法：1.优化教学组织形式。我国常规的教学组织形式是按年龄划分班级。2.运用掌握学习，变革教学方式。3.运用合作学习，实现人人进步。4.消除智力的性别偏见，因性施教。5.重视智力特殊学生的教育。包括智力超常和智力低下学生的教育。

3. 谈谈气质差异的教育意义？

答：气质类型可以影响学生学习活动的特点和行为方式，是教师因材施教的依据之一。1.针对气质类型的优缺点，选择合适的教育方法2. 针对学生的气质特点，进行职业规划指导。

最后，教师本人必须能够正确认识与调控自己气质的优缺点，努力增强自身的言行修养，避免自己气质特征的消极方面对学生产生不良影响，这对于搞好教育工作具有重要意义。

4. 根据性格的个体差异，谈谈学校如何塑造学生良好的性格。

答：就学生而言，其各自性格特征的优劣组合是不同的，而且在不同场合，性格表现可能会截然相反。因此，对学生的性格不能轻易下结论，以免以偏概全。教师必须要通过多种途径收集信息，找出贯穿与学生言行举止中的性格特征和类型，在充分了解学生的前提下，有针对性地扬长补短，有效地因材施教。1.利用榜样的作用，用性格培养性格。2.运用赏识教育，为性格发展指引方向。3. 提供实际锻炼的机会塑造性格4. 鼓励学生自我教育5.学校羽家庭形成教育合力，共同完善学生的性格。

5. 简述认知风格的差异表现。

答：认知风格，又叫认知方式，认知类型。是指个体所偏爱和使用的信息加工方式，通过知觉、记忆、思维等内在心理活动，在外部行为上表现出的习惯性特征。

认知风格的主要两组认知方式为：场依存型—场独立型，沉思型—冲动型。1. 场依存型—场独立型：从学习角度看，场依存型的学生不会因外在刺激而分心，随时随地都可以读书学习；喜欢独立思考，倾向于根据自己认为正确的标准去分析和判断事物，较自信，学习过程具有较强的独立性和较强的自主学习能力；喜欢学习一般原理，而不喜欢学习具体的知识，所以概括化程度比场依存型学生高；数学成绩较好，偏爱自然科学。场依存型学生易受各种学习情景，如学习环境、教材内容、教学方法等的影响，其学习更多地依赖他人的帮助和反馈；喜欢教师结构严谨的教学方式；偏爱艺术和人文社会学科。人际交往方面，场依存型学生的行为是社会定向的，他们的外部世界是开放的，在集体中能与人和睦相处，社会技能较高，在解决一些社会问题时，显得比较内行；喜欢从事与人打交道的职业。场独立型学生往往是非社会定向的，不易受集体压力的影响；职业选择上，倾向于选择人际关系较单纯而且可以独自完成的工作。2. 冲动型—沉思型。这两者实在不确定的问题情境中，学生在问题解答的速度方面表现出的差异。冲动型学生的特点是，遇到问题总是急于求成，往往在没有全面分析问题，甚至还没有弄清楚问题时，不管正确与否就快速作出回答。相反，沉思型学生总是把问题考虑周全以后在作出反应，他们看中的是问题解决的质量，而不是速度。 第十四章

一、教学测量与评价概念的联系与区别是什么?

教学测量与评价是两个不同的概念，两者既有区别，又密切联系。总的来说，测量是评价的依据。一方面，教学测量是对学绩测验所得结果的客观、数量化的描述，并不考虑结果的实际意义。而教学评价则对学绩测验所得结果的分析解释和主观判断，以了解结果的实际意义。另一方面，虽然教学评价是一种主观判断，但是这种主观判断必须以教学测量所得到的客观描述为依据，否则，就是主观予以的判断。同样，教学测量也不能脱离教学评价，因为教学测量只是对学绩测验结果的客观描述，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义；不通过评价，测量所获得的结果也就毫无价值。

二、教学测量与评价的主要类型有哪些？

①形成性评价与总结性评价

②常模参照评价与标准参照评价

③安置性评价与诊断性评价

④最佳表现评价与典型表现评价

⑤正是评价与非正式评价

三、有效教学测量的标准有哪些？

效度、信度、难度和区分度

四、教学测量与评价有什么作用？

教学测量与评价是检验教学成效、确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学所不可或缺的环节：①教学测评为改进教学提供了有效信息。②教学评价是学校和家长了解学生状况的主要途径。③教学评价是教育评价的主要依据。

五、教学测验和评价常用的测验方法有哪些？

1.标准化成就测验.2教师自编测验.3非测验评价的技术

六、教学测验和评价常用的非测验方法有哪些？

1.操作性题目.2案卷分析.3课堂观察

七、如何报告教学测评的结果？

1分数.2合格与不合格.3评价结果的其他报告方式：学生的个人鉴定或综合测评、家长会或家访形式与家长面谈交流关于学生的学习、行为表现和态度等方面的评价结果。 第十五章

一、教育研究要坚持的原则有哪些？

1.教育实验研究遵循教育性和伦理性原则.2教育实验研究的效度.3教育研究坚持实事求是

二、教育实验的设计原则有哪些？

1.随机化2.局部控制3.重复

三、说明问卷法的优点和缺点

采用问卷法收集资料简便易行，取样大，代表性强，能够在较短时间内，获得较多的资料，收效大；由于可以不署名，所得出的结论比较客观。所以，这种方法被广泛采用。但问卷法也有突出缺点：1被调查者的合作不易控制，如被调查者回答问题的态度不认真，或者对问题对问题的理解不一致，就会影响调查资料的真实性。2问卷的回收率常常较低，影响取样效果。

四、简述教育行动研究的特点

1.从研究的目的看，教育行动研究是“为行动而研究”

2.从研究过程看，教育行动研究是“在行动中研究”

3.从研究主体看，教育行动研究是“由行动者进行研究”

五、说明教育行动研究的模式

1.计划2.行动3.观察4.反思

六、举例说明教育实验设计的主要模式

习题一选择题

1.“爱生”是个整体观念，教师要以宽宏的胸怀去爱全体学生，不能参见个人好恶，应一视同仁。这体现了教师爱学生（普遍性）

2.语言表达能力、课堂管理能力以及运用现代教育技术的能力，总体上看应该属于的教学能力类型是（教学操作能力）

3.布鲁纳把儿童的智力发展分为三个阶段，按其出现先后顺序分别是（动作性表征、映像性表征、符号性表征）

4.在学习分数后学习百分数，最适宜使用的教学模式是（并列学习）

5学习者通过与某个专家相互作用，逐渐地获得知识经验，这是维果茨基提出的（认知学徒概念）

6.下列不属于建构主义所倡导的教学方法是（策略性教学）

7.伯纳德-韦纳的成败归因理论将行为责任主要归结为以下四个因素，其中哪种因素是个体可以控制的（努力程度）

8.传统上我们对学生的评价只有一个模式或标准，即评价主要局限在（言语—语言智能和逻辑—数学智能）

9.安德森认为，陈述性知识的表征主要是通过（命题网络或图示）

10.赖特等人为鼓励学生在考试时进行自我监控，开发了一种技术是（自我计分技术）

11.掌握了加法的“结合律”、“交换律”有助于学习乘法的“结合律”、“交换律”，这属于（垂直迁移）

12.迁移的形式训练说强调（得到训练的心理官能）

13通常认为创造性思维的核心是（发散思维）

14.下列问题解决策略中，不属于启发式策略的是（算法）

15.通过模型、幻灯等对知识感知而进行的一种直观活动是（摸象直观）

16.下面关于认知风格的说法不正确的是（场依存型的学生倾向于选择人际关系较单纯而且可以独自完成的工作）

17.根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是（奖励作业认真行为）

18.下列哪种教学测量和评价的类型是从实施教学测评的时机角度来进行划分的（形成性评价和总结性评价）

19.在教育实际情境中，按照研究的目的控制某些条件，改变某些条件，以观察教育现象变化规律的方法是（自然实验法）

20.提出用语矫正学生不良行为的现实疗法的心理学家是（格拉瑟）

填空题

1.根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能力分为自我指向型和（任务指向型）两类。

2.（）是由于先进的经验或习惯建立起一种相应的心理准备状态，进而影响了后继的学习活动。

3.奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是：原有知识的可利用性、新旧知识的可辨别性和（）

4.建构主义学习理论认为（情境）、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

5.感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为（感知）和表象两种水平。

6.耶克斯-多德逊定律具体描述了动机与效率之间的关系：动机与效率之间呈（倒U形曲线）的关系。

7.元认知由元认知知识和（元认知控制）组成，二者相互联系，密不可分。

8.主要用来解决“做什么”和“怎样做”问题的知识是（程序性知识）。

9.早期的学习迁移理论主要有形式训练说、（共同要素说）概括化理论、格式塔关系理论、学习定势说等。

10.问题解决共同的基本特征是目的性、操作序列和（认识操作）。

11.班杜拉区分的观察学习的四个过程是注意、保持、（复现）和动机。

12.学生违纪行为具有两个明显的特征：一是违纪行为与行为所发生的场景或情形不适宜，而是（这种行为是有意的）

13.（学习风格）是指学生在学习时，所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习倾向。

14.从对教学测评资料的处理方式来看，教学测量和[评价可分为（常模参照评价）与标准参照评价。

15.（问题）是表达问卷的核心内容，其设计要具体、清楚、客观、可操作、通俗易懂而且应是被调查对象熟悉的。

简答题1．智力的个体差异表现在哪些方面？

智力发展水平的差异；智力表现早晚的差异；智力类型的差异；智力的性别差异。

2．建构主义所倡导的随即进入教学包括哪些环节？

A呈现基本情境，即向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。

B随机进入学习，根据学生„随机进入‟学习所选择的内容，呈现给学生与当前学习主题的不同侧面特性相联系的情境。在此过程中要注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

C思维发展训练，由于随机进入学习的内容通常比较复杂，往往涉及许多方面， 因此在学习中教师应当注意发展学生的思维能力。

D小组协作学习，即围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。

E学习效果评价，包括自我评价和小组评价。

3．简述教学测量与评价的功能和作用

教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，是有效教学不可或缺的环节。虽然通过日常调查和观察可以得到有关教学成效的某些信息，但是这些信息往往是表面的，粗糙的，不完整的，有些甚至可能是虚假的。要想确切地检验教学成效，

确定教学双方的水平，就必须进行科学的教学测量和评价。这也是教学测量与评价最普遍和一般的功能。而它的根本作用则在于了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。教学测评的作用主要有以下三个方面。

（一）教学测评为改进教学提供了有效信息

（二）教学评价是学校和家长了解学生状况的主要途径

（三）教学评价是教育评价的主要依据

习题（二）

1．教师以和分析的自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视过程是（教学反思）

2．关于学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识是教师的（条件性知识）

3．布鲁纳阐述了概念获得聚焦策略和扫描策略。他研究的是（合取概念）

4．按照布鲁纳的观点，每个概念在编码系统中都占据一个确切的位置。那么，处于系统下面的概念（）

5．支架式教学思想来源于（维果茨基“最近发展区”理论）

6．在学习重力场知识后学习电力场的知识，用重力场的知识同化电力场知识。这种学习属于(下位学习)

7．按照奥苏伯尔的观点，学校情境中学生最基本的学习需要包括三种。以下选项不在其列的是(情感需要)

8．以下学习兴趣具有的特点不包括的项目（发散性）

9．科学家、数学家、会计师、工程师等具有的优势智能是（逻辑-数理智能）

10．直观的基础上，通过反复感知而自发实现的一种概括是（感性概括）

11．丹瑟络认为学习策略包含两类，即（主策略和认知策略）

12．所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）

13．创造力更多体现在解决下列哪些问题过程中？（定义不良问题）

14．在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于（）

15．下列选项中不属于组织策略的是（）

16．下面关于智力的说法不正确的是（）

17．如果一份试卷（测验）的内容能够在很大程度上代表了学生所学课程的教学内容，那么这份试卷具有较好的（内容效度）

18．为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是（）

19．在下列实验设计中，属于“准实验设计”的是（不相等实验组控制组设计）

20．下面关于发现学习的说法正确的是（）

二、

1．教师将学生的好或坏的学业表现为归因为外部或内部原因的倾向是教师控制点

2．在布鲁纳看来，不论我们选教什么学科，务必使学生理解和掌握该科学的基本结构

3．在迁移实验或教学实验中，可设计____________组织者操作学生认知结构中原有上位观念的可利用性变量，达到促进新的学习或迁移目的

4．贾斯珀是美国建构主义教学模式的典范案例之一，它是由范德比特大学保德学院的学习技术中心开发的演剧项目。

5 加德纳认为，各种能力不是以整合的形式存在而是以_相对独立的形式存在。

6 习得性无助只有集体经历了某种学习以后，在情感，认知和行为上表现出消极的特殊心理状态，是通过 后天学习 形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为，心理状态

7 心理学家认为，加之内化成为个体人格的一部分需要经历的一系列阶段是接受，反映，评价，__组织和性格化。

8 主要的认知策略包括复述策略，精加工策略和__组织策略__。

9 评价教学测量是否有效性的常用指标有：效度，信度__难度和区分度__。

10 人们在问题解决是把某种功能固定的赋予某种体称之为__功能固着__。

11 皮亚杰把儿童道德判断发展分成四个阶段，即__自我中心阶段__，权威阶段，可逆性阶段，公正阶段。

12 德克雷斯指出，帮助学生改正不良行为的过程就是__教给学生以合理方式满足需要的过程。

13 由美国心理学家布卢姆提出的适应学生智力差异的教学方式是__掌握学习__。

14 通过系统的收集和分析材料，根据教学目的对学生的行为变化予以确定，对教育效果进

行价值判断的过程叫做_____________。

15 教育实验法强调对环境将型系统的__操作_，从而观察这种操作对于心理和行为的效应。

三 简答题

1 教师的教学能力有哪些？

2 多元只能理论对中国的教育改革有什么意义？

3 简要分析影响遗忘的因素。（在各章习题有答案）

4 举例说明如何用提供榜样法来改变青少年的态度。

四 论述题

1 试述如何促进和培养学生的创造能力。`

1．树立创造性识

要求教师为学生创设一种氛围，

鼓励与众不同，鼓励标新立异，不唯书不唯上，尽可能展现新意，用别人没有想到的视角去分析事物，写别人没有发现过的内容和题材，总之，让创造意识成为学生一种强烈的心向，在解决问题之前，自然而形成一种创造的倾向

2激发创造性动力

首先，要把创造性活动与学生的好奇心和求知欲结合起来，通过创设问题情境，激起学生探索的欲望，特别是对自然社会等各种现象内在规律的渴求。其次，在学生答疑的过程中，予以积极的鼓励和肯定，遇到困难及时支持和帮助，让他们体会到创造的乐趣，并愿意坚持下去。最后，对学生的创造性加以总结，使他们认识到这种探索对个人学科领域乃至社会的意义和价值。

3发展创造性思维

发散思维是创造性核心，培养发散思维可以结合具体课程，也可以进行专门训练，总之，要养成学生从多方向多角度认识事物和解决问题的思维形式。

4．培养创造性人格

教师要积极引导学生向那些具有高度创造性的人才学习，通过与科学家发明家作家艺术家等接触，或者了解他们的事迹，为学生树立创造性的榜样感染学生见贤思齐，学习他们的优秀品质。此外，教师本人在教育和教学中也要努力创新，潜移默化的影响学生。

5．提供创造性环境

作为教师，应当经常组织学生参加各种实践活动，如科技小组、文艺小组等，在活动中，让学生得到充分展示自己创造性的机会。学生那些与别人不同的思想的行为，哪怕还不够成熟，还不够完美，不用担心受到讥讽和打击；一旦有了设想，他们可以按照自己的猜想大胆地进行实验，不必担心失败；在求证的过程中，可以与同学、老师一起讨论，集思广益，彼此激发并完善那些新颖独特的见解。总之，给学生提供机会，让他们真正的发现和创造，是促进创造力的重要手段。

http://www.bianceng.cn/Programming/vb/200705/611.htm