_珠海红树林_教学设计

第２２卷第９期中学生物学Ｖｏｌ．２２Ｎｏ．９２００６

２００６年ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙ

文件编号：１００３－７５８６（２００６）０９－００３５－０３

“珠海红树林”教学设计

赖翠敏

（广东省珠海市实验中学５１９０１５）

１

教学内容分析

本节课内容为校本课程（初中）内容，主要通过网络，让学生以研究性学习小组的形式开展学习，使他们认识红树林，对珠海红树林分布与保护状况有所了解，并对珠海如何进一步保护红树林、开发利用自然资源提出合理化的建议。

１．１教学目标

１．１．１知识目标

认识红树林，了解珠海红树林的分布现状与保护状况，了解珠海红树林的价值。

１．１．２能力目标

通过网络环境下的自主学习，培养学生利用互联

网获取知识的能力；通过分组讨论和全班交流，培养学生的协作精神和交流、总结的能力。

１．１．３情感、态度和价值观目标

通过学习，激发热爱自然、

热爱生物、热爱家乡的情感；通过主题讨论活动，树立从我做起、自觉保护环境的意识，培养学生社会责任感和使命感。

１．２教学重点和难点

重点：通过网络，让学生认识红树林，了解红树林

的有关知识，对珠海红树林的分布现状与保护状况有所了解，对珠海如何进一步保护红树林、开发自然资源提出合理化建议。

难点：设置相关问题，引导学生上网查找相关资料解决问题，突破重点。

１．３课时安排

１课时。

２

学情分析

初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。“红树林”这一课题，它对于既好动又好奇的初一学生来说非常具有吸引力的，同时大部分学生在假期已经参观过红树林，对红树林有一定的认识。但是学生们对红树林名字的由来、红树林的价值、红树林在珠海的分布现状、受危害情况、保护状况等问题还没有进行过认真的思考。

３设计思路本节课拟采用研究性学习小组的形式开展学习，利用网络教学的方法。教师导控，学生亲自动手上网收集信息、筛选信息、归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。学生自己处理信息，自己去发现，在互相争论、研讨的过程中进行交流，分享研究成果，在互动中生成知识，这样的知识才是真正内化了的知识，同时他们的信息处理能力、认识问题的能力也得到了提高。

４教学程序４．１课前准备

教师：带领学生代表实地参观珠海红树林，建立，制作教学课件，印制学生学习单。

学生：学生代表在老师带领下参观珠海红树林，收集有关资料，建立“红树林专题学习网站”，课前全体同学进入本校校园网“南国明珠专题学习网站”———ｈｔｔｐ：／／１９２．１６８．８．１０／ｃｔ／ｎｇｍｚ／ｉｎｄｅｘ．ａｓｐ，注册并完成用户登录。

４．２教学过程

４．２．１教学过程流程图（图１）

图１

教学过程流程图

４．２．２教学过程设计

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“红树林专题学习网站”

表１

教学环节情境创设

设计意图

教学过程

教师活动

学生活动

让学生边欣赏红树林风光边

指导学生介绍参观红树林初步了解红树林，积蓄情

情感渲染听介绍，创设良好的学习情境，

的见闻，导入新课感，进入学习状态

激发学生的学习兴趣和求知欲

网络教学时，学生如缺乏有效的指导易造成漫无目的上网的现象，因此教师必须要解决学习目标的明确性和信息提取的导向性问题，使学生知悉目标并为达到目标而积极上网收集对自己最有用的资料；学生在大致了解了本课的知识结构后，能快速有效地提取信息

展示学习向导，并略讲知识结构，教师请每位同学利用本校南国明珠专题学习网站，阅读红树林专题中的有

明确学习目标，以小组为关资料，结合网上搜索相关

资料，以小组为研究单位，利合作研究单位，小组长分配用网络进行学习讨论：①认好本组成员的资料收集任务识红树林；②了解珠海红树林的分布与现状；③了解珠海红树林的保护状况；④了解珠海红树林的价值

利用学习单显示具体任务———通过资料收集，回答以下问题：①红树林不是红色，为什么叫红树林？②红树林是怎样繁殖后代的？③红树林群落中的红树种类大约有多少种？④红树林对生态有什么作用？⑤珠海的红树林主要分布在哪些地方？⑥红树林在珠海有哪些优越的生存条件？⑦目前珠海红树林的状况如何？⑧珠海红树林遭受破坏的主要原因是什么？⑨目前珠海采用什么方法保护红树林？

提醒学生学习过程要紧扣主题，网上资源无限而学习时间有限，故不能在网上随意浏览，而应合理利用时间，提高效率；及时解答学生疑难

学生带着问题上网学习，通过网页学习红树林有关知识；以小组为合作研究单位，利用网络互相交流信息，完成课堂学习单（见附件）上相关的问题

导入新课

明确学习目标、任务

学生网上自主学习通过创设问题情境和引导学

生的思路，让学生对照问题主

提出具体任务与要求动上网求知，引发学生多思，培

养学生的自学能力、适应能力和解决实际问题的能力

学生网上自主学习

自主学习

培养学生的网上学习能力和对信息处理能力使他们重点了解珠海红树林的分布现状、保护状况及其价值；通过深入了解红树林资源、感受其美丽风光，激发热爱自然、热爱生物、热爱家乡的情感

全班交流自由发言

各小组根据网上收集的资

使学生学会交流、互相启发和评价学生的活动，综合学

料，回答教师提出的相关问

提升、综合群体意见并总结生的意见，进行小结

题设计具有开放性的讨论题，给予学生充分表达独特性思想与感情的机会，让学生充分自由地去创新，达到学以致用的目的

设计开放性讨论题：①你认为该如何进一步保护红树

学生自由讨论、发言，各抒林？作为一名学生，你会怎么

做？②了解红树林及其价值己见，并将自己的观点发表后，你认为该如何开发利用在ＢＢＳ论坛中红树林资源？请你提出合理的建议

主题讨论活动

学以致用自由发言

个人或小组把所构思的宣使学生的活跃思维与创意有

发布并评比最佳宣传教师适当评议、赞赏，鼓励

传广告语发布在留言板上，表现的机会，强化学生保护红

学生的创造性思维活动广告语

树林的情感和积极性并进行评选

生物之间相互依存、相互影响，和谐发展。然而，由于人为因素，珠海的红树林受到了威胁。作为中学生，不仅应知道红树林的有关知识，更重要的是增强保护意识，使自己能在未来的生活和工作中，怀有保护环境的自觉性，能为我们国家、我们生存环境的持续发展，尽自己的责任

结合本节课学习的内容，围绕红树林的主题，写一篇文归纳融会，提高学生的写作水

平与表达能力章，形式不限、题目自拟

课堂小结

课后作业

４．３学生学习评价

评价标准为１０分制，宜粗不宜细（表２）。

表２

姓名

班级

所占比例

学习评价表

学号

综合得分

评价项目学习态度

（Ａ）（Ｂ）（Ｃ）（Ｄ）

９～１０

认真、端正

７～８

较端正

５～６

不太端正

０～４

很差

自评组评教师评

２０％

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续表

能熟练地掌握基本能掌握收在指导下能掌不能很好地掌收集处理信息的集处理信息的方握收集处理信息握收集处理信息方法法的方法的方法积极主动完成积极主动、保被动完成任

任务、质量一般务，质量一般质完成任务

较团结、不太合作

收集处理信息的能力

２０％

完成学习任务情况合作精神

２０％

不能完成任务

２０％团结、合作闹矛盾，单干

挑起事端，搞

分裂

创新能力２０％

对开放性问题对开放性问题

对开放性问题对开放性问题

有自己独特的见有一定程度的

能提出一些见解提不出看法

解见解

评价采用自评（３０％）、组评（３０％）和教师评价（４０％）三方面综合的方式进行，根据学生表现、知识掌握情况以及活动中的情感投入等方面作综合评价。

体共同完成对所学知识的意义建构，是学生对所学知识加深理解、内化提高、逐步升华的过程。交流通过设置的互动论坛（或留言板、聊天室等）实现。同时，对于学生在讨论过程中的表现和发表的观点，教师适时作出恰如其分的评价，尤其对于新颖和有建设性的观点要予以肯定和表扬，让学生在交流和讨论中体会成功的喜悦碰撞出智慧的火花。

教师根据本节课内容布置作业，以理解、应用和讨论题为主，给学生留有想象和发挥的空间。作业完成后，发到教师的电子信箱或复制到指定文件夹，也可贴到指定的论坛供交流讨论。作业形式不限，培养学生充分运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。学生的作业即是其学习和研究的成果，可开辟优秀作业展评，将质量上乘之作存储到资源库中。这不仅可不断更新和充实资源库，而且使学生的成果得到展示与共享的机会，使学生体会到成功的喜悦，激励其不断进取。

课后学习与交流。网络课件存于校园网专题学习资源库中，学生在课后可以重新学习、复习或在留言、论坛板提出新的问题。学生提出的问题，可以是老师回答，也可以是学生回答，为师生间的交往、学习、研讨提供良好的氛围，使课堂学习延伸到课外。

教师组织网络教学，难在“形散而神不散”。因此，尤其需要５个方面的保障：明确的学习目标、具体而有层次的学习任务、有序的教学安排、教师的约束和指导、学生的自觉与好学。

网络教学能为学生提供自主学习的良好条件，能创设良好的学习氛围和情境，学生有自主探究知识的时间和空间，可以根据学习目标、自己的基础和学习特点等自主开展学习，体现学生学习的主体性。学生利用网络进行学习，更能培养获取、选择、整合信息的能力，使自己积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分发展。

５教学反思

网络环境下的学习具有开放性、交互性和自主性

自我控制能力特点，但由于中学生自学能力尚不强、

较差，学习过程中常带有松散性和不确定性，因此教师要充当好学生学习的促进者和指导者，对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性，及时解决可能影响学生自主学习的各种问题，利用教师机对学习过程进行监控、指导和帮助，必要时辅以适当的讲解。

学生在自主探索和知识重组的基础上，利用网络的交流调控功能或相互间的语言交流，开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。小组成员的协同探讨是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

互动讨论包括师生互动和生生互动。探讨话题尽量设计成具有社会性和开放性特点，切合教材内容、社会实际及热点问题，如“红树林资源的开发和利用”网络教学的讨论话题设计为“你认为有无必要将红树林开发成旅游区”。所有学生都感觉有话可说而且发言踊跃。学生还可以根据学习所得提出各种不同观点进行讨论。

这种多向互动交流方式，给予学生充分表达独特性思想与感情的机会，而且学习者群体（教师和学生）的思维和智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群

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