处理体育课堂偶发事件的策略和方法

　　摘 要：处理体育课堂“偶发事件”的策略和方法很多，这些方法要和教师的教学经验、教学能力、教学智慧以及教师的个人素养紧密地结合，才能发挥作用，才能真正用到课堂中去，才能有效地预防和处理体育课堂“偶发事件”。教师要艺术地处理好体育课堂“偶发事件”。　　关键词：体育课堂；偶发事件；策略　　体育课堂“偶发事件”是指体育课堂教学中没有预先预见而在教学过程中出现的事件。如教师讲解示范出现错误、学生在练习时出现伤害事故、学生打架或故意捣乱、突发的天气变化等等。由于偶发事件具有偶然性、突变性、多样性和不易控制等特点，很多老师非常担心课堂中发生“偶发事件”。“偶发事件”处理不当，直接影响课堂教学效果，甚至会导致一节课的失败。面对课堂“偶发事件”我们体育教师该怎么办？　　一、体育课堂“偶发事件”的类型　　体育课堂“偶发事件”可谓多种多样，根据我近几年的研究和调查，就其产生的原因将其分为四大类。　　（1）外部环境干扰型。体育课与其他课最明显的不同是在室外进行，所以它受外部环境影响最大。如：学生正在活动，突然下起了雨、雪；天上一架飞机轰鸣着飞过；甚至一群小鸟飞在天空中飞来飞去，也会让学生抬头观望半天。　　（2）体育器材与场地影响型。虽然我们备课时把备场地、备器材作为一个重要的方面来备课，但也难做到万无一失，课堂中常常会出现因场地器材而引发的课堂“偶发事件”，严重地还会造成伤害事故。活动场地上一个小坑可能就会让学生崴了脚，正在练习时球烂了或飞过围墙落在了外边等等。　　（3）学生因素类型。学生因素类型有心理、生理原因，学生运动技能水平问题，学生体育品质问题。　　（4）教师因素类型。新教师由于紧张和经验不足在课堂上易出现意外；教师备课时对各班学生现有技能水平估计不准，所设计的教学目标和教学任务过高或过低，造成完不成或学生没事干等。　　二、处理体育课堂“偶发事件”的策略和方法　　根据体育课堂“偶发事件”的类型，我们在处理时应相应采用以下策略和方法。　　（1）暗示法。暗示法多用于课堂轻微违纪事件。当学生轻微违纪时，如交头接耳、上课开小差、相互间小打小闹，这时教师不宜大张旗鼓地公开批评，这样会分散更多同学的注意力，使小事扩大化，影响课堂教学。这时教师只需一个严厉的眼神、一个不易觉察的手势，或不经意地走到当事人身边轻轻一拍等等，都可达到警告学生的目的，让一切在不言中结束。　　（2）冷处理法。“偶发事件”冷处理的方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。比如上课时，有个别同学心思不在课堂，你拉我，我推你，或趁教师不备时干扰别人练习，或在课上打架斗殴。这时教师要考虑整个课堂的秩序和有限的课堂时间，不宜在课堂上公开地、严厉地批评，但也不能视而不见，这样其他同学会认为老师要求很松，或认为老师“好欺负”也会效仿。教师要先简单制止，下课时再当着同学的面让他们留下来严厉批评。这样既节约了有限的上课时间，又教育了当事人，还起到“杀一儆百”的作用。　　（3）自我解嘲法。这种方法多用于教师原因引发的课堂“偶发事件”。比如一位胖教师在做前滚翻示范时，由于准备不充分造成示范失败，教师赶紧自我解嘲说“我的肚子太大了，团身都困难，看来真的要减肥了，哪位身材苗条的同学来试一下？”同学们争先恐后地要试，一场尴尬被教师一句自嘲的话化解。教师出现问题时要勇于自我解嘲，勇于自我剖析，这样会拉近师生间的距离，会出现事半功倍的效果。　　（4）因势利导法。所谓因势利导，就是顺着事情发展的趋势向有利于实现目的方向加以引导，这种方法在处理体育课堂“偶发事件”中经常用到，但这需要教师应变能力强、灵活机智。我在课堂中遇到过这样一起“偶发事件”：有一次，我带同学正在做仆步压腿动作时，只听一声响，一位女同学的紧身牛仔裤裤裆开线了（一些女同学为了漂亮不顾规定上体育课穿牛仔裤）。这位女同学当即花容失色，男同学窃窃私语。我略一迟疑，将外套围在女同学的腰间，同时幽默地说：“同学们，你能保证下次不是你吗？如果你还穿牛仔裤来上课的话。”从此以后，这个班再也没有人敢穿牛仔裤上课了。　　（5）身体接触法。不要误会，这可不是体罚，也不是变相体罚。身体接触有摸、推、拍等形式，在体育教学中也常遇到。体育课堂中个别同学说笑、做小动作、相互打斗等，教师如果不停地用语言制止，势必会打断课堂节奏或中止课堂，影响课堂教学。这时，教师可边上课边走到“肇事者”跟前，轻拍其头或后臂，以示警告，“当事人”会领会教师意图，改正错误。当学生在练习中出现运动伤害事故时，教师除了用语言安慰，还要及时抚摸受伤部位，必要时要亲自动手进行包扎。　　（6）顺水推舟法。顺水推舟就是指顺应趋势办事。在教学中出现“偶发事件”，我们不妨改变思路，顺应偶发事件的趋势，来处理课堂“偶发事件”，这样往往会收到意想不到的效果。有一次在教“腾空飞脚”这个动作时，同学们在小声议论，我仔细一听，原来是说我做的不如班上一位同学做得好。我一开始有点生气，了解后才知道班上有一位从武校转来的学生，武术基本功特好。我马上顺水推舟让那位同学做了一次示范，并告诉同学们，他之所以做得好就是因为他经常练习的结果，同学们要是好好练也会和他一样好。同学们听后结束了骚动，投入到练习中去。又比如正在下大雪，原准备上室内课，可到教室却发现空无一人。我来到操场，却发现同学们有的在打雪仗，有的在拍照，有的在堆雪人，有的在雪地上画着什么，我一看计上心来。我鸣哨集合，告诉同学们今天的课就是在操场上自由活动，但要注意安全。同学们非常高兴，一节课玩得不亦乐乎。　　从理论上讲，处理体育课堂“偶发事件”的策略和方法有很多。但并不等于我们知道了这些策略和方法我们就有能力去处理好课堂“偶发事件”，这些方法要和教师的教学经验、教学能力、教学智慧以及教师的个人素养紧密地结合，才能发挥作用，才能真正用到课堂中去，才能有效地预防和处理体育课堂“偶发事件”。　　参考文献：　　[1]张宝臣，张玉森.课堂教学艺术[M].哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，1994.　　[2]徐勇.课堂偶发事件的处理方法[J].湖南教育，1994（12）.　　（江苏省徐州市张集中等专业学校）