解决大学生英语学习心理问题的策略

　　摘 要：英语学习受到许多心理因素的影响，例如：焦虑心理、自卑心理、厌倦心理、逆反心理、急于求成心理和依赖心理。要解决这些心理问题，教师要关注学生的情感需要，提高他们学习英语的自信心，培养他们的自主学习能力，激发他们的学习动机，锻炼他们的学习意志。另外，还要注意与学生建立融洽的师生关系。 　　关键词：英语学习；心理因素；教学策略 　　中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1006-3544(2007)04-0053-02 　　据笔者调查了解，当前大学生在英语学习中存在的心理问题主要包括焦虑心理、自卑心理、厌倦心理、逆反心理、急于求成心理和依赖心理，并且，这些问题在英语基础较差的学生中更为普遍。学生出于各种心理因素，可能对英语学习产生抵触、厌倦、畏惧、逃避、轻视等不良情绪。而由于心理及情绪的延伸性及延续性，个体学生的心理状态很容易影响其他学生，从而可能会对整体教学产生负面作用。心理因素对教学效果的影响力远大于智力因素，教师必须准确把握学生的学习心理，针对不同情况实施相应的教学策略。 　　 1．关注学生的情感需要，重视培养学生良好的心理素质。这些年来，随着研究方法的科学化、系统化与研究角度的多样化，外语学习的研究有了新的突破，越来越多的调查研究与实验表明，学习者的情感因素、性格特征是影响英语学习的重要因素，自信、移情、焦虑等是构成学生学习动力系统中最重要的心理因素。因此，在教学过程中教师必须了解每一个学生个体所具有的独特的性格特点及思想情感需要，在科学对待，合理纠正错误的同时更要注意对学生的进步给予适时、得法的肯定、表扬和鼓励，使学生在轻松愉快的氛围中建立起自信，树立起正确对待缺点、不足和失败的态度，增强克服移情、焦虑等干扰因素影响的能力。总而言之，关注学生情感需要的最终目的是使学生形成良好的心理素质，做到在困难面前不屈不挠，从容自信地不断激励自己加倍努力，克服困难，继续前进。 　　2．培养学生自主学习的意识和能力。自主学习是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。要培养学生的自主学习意识和能力，教师可从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色。学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式，所以要给学生足够的时间，让他们调整自己的学习策略。教师可在课堂上就学习计划的制定、时间的运筹、单词的多种记忆法、语法意识的形成、阅读和写作的技巧、听说练习的途径等相关话题组织学生展开讨论和交流， 从而强化他们的学习策略意识。教师还可鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价。通过这样的活动，让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重， 同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地提高学生的学习兴趣和效率。 　　3．培养学习兴趣，激发学习动机。在我国，学习者对待英语学习的态度主要取决于课堂教学中的体验。对学生的评价仍主要以学习成绩的好坏为标准，这就容易使学生产生应试思想，把应付考试作为英语学习的目的。因此，教师在教学过程中应时刻注意提醒学生学习英语的最终目的是为了能够流利、熟练地使用英语这一工具为我们的学习、工作与生活服务，即能够学以致用，以便及时端正学生的思想。众所周知，兴趣乃是学习任何东西最强而有力的激励。只有对某种事物产生兴趣的时候才能引起积极的创造性活动；只有体验到在创造中所产生的愉快才能极大地激发起主观能动性。因此，对事物是否具有兴趣在人的实践活动中起着巨大作用。英语学习也是如此，学习者只有对英语产生了兴趣才能自觉、主动地参与课堂教学活动，做到积极思维、踊跃发言。因此教师在教学中应认识到培养学生学习英语的兴趣是引导学生走上英语学习成功之路的第一步。通过让学生了解授课目的，重视教学内容和方法的新颖性，教学组织的生动活泼性，使学生对英语产生兴趣，从而激发学生的学习动机并使其不断得到巩固、加深和提高。在教学中组织比赛，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学习者看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望就是一种培养学习兴趣，激发学习动机的好方法。 　　4．建立良好的师生关系。“亲其师，信其教”。教师要热爱教育事业，热爱学生，主动与学生谈心，帮助他们解决学习上的困难，使他们树立自信心。师生之间坦诚无拘束的交往有利于调动学生的积极性，有利于消除学生的戒备心理，有利于降低焦虑感。一旦建立良好的情感氛围，师生双方追求的目标一致，学生就更能体会教师殷切的期望，就会更主动、更积极地参与教学活动。英语学习是一种既要动脑动手、更要动口动耳的特殊学习。上课时学生身心愉悦地主动配合会使教学取得更好的效果。对于可信赖的教师在学法方面的指导和建议学生更容易接受、采纳，课外更愿意去尝试并在实践中运用；对其布置的课后作业会更踏实认真地去完成，惟恐因未完成好而影响自己在其心目中的形象。 　　5．有意识地锻炼学生的意志。意志在心理认识转化为心理行为的过程中起着十分重要的作用。有的学生认识到了学好外语的重要性，也想努力学好这门功课，但由于意志薄弱，学习上一遇到困难，不是知难而进，而是知难而退。因此，教师要善于提供真实可信、“有血有肉”、有远有近、可学、可以达到的典型榜样，激发其锻炼意志的愿望。毛主席说过:“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。”学习英语必须刻苦，必须有坚强的意志，百折不挠的毅力。例如记忆单词，必须努力与单词的不断遗忘做斗争，不能唉声叹气、叫苦连天，更不能怕字当头。同时，教师还应有目的、有计划、有针对性的设置关卡和疑难，磨练每个学生的心理意志，增强其对学习成功与失败情绪的控制能力，促使学生排除内外干扰，提高心理素质。如，在提出每天坚持20分钟晨读或背诵每课单词与基本句型的要求之后，教师应该在不同类型学生中选出有代表性的学生，对他们加强督促、指导，使他们先行一步。随后可以从同一类型学生中各选一名代表在班内开展友谊竞赛，形成“看谁意志坚强、持之以恒”的气氛。这样，既打破了传统教学中不温不火、死气沉沉的局面，又锻炼了学生的学习意志，提高了学生的心理素质。 　　 　　参考文献： 　　[1]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990. 　　[2]梁海霞.大学生英语学习心理问题探析[J].郑州航空工业管理学院 　　学报(社会科学版)，2003(2). 　　[3]林莉.大学生英语学习调查及其对英语教学的启示[J].南平师专学 　　报，2004(3). 　　[4]贾志浩，刘兴亚.非英语专业大学生英语学习心理探析[J].吉林师范 　　大学学报（人文社会科学版），2004(5). 　　[5]朱已泰.试论影响大学英语学习的心理因素[J].南京理工大学学报 　　（哲学社会科学版），1994（1-2). 　　[6]郑惠卿.英语学习困难生的心理问题与对策研究[J] .高等农业教 　　育，2001(5). 　　[7]李滨.英语学习中的心理因素探讨[J].广东技术师范学院学报， 　　2004(1). 　　[8]张怀发.影响学生学习英语的心理因素及对策[J].山东教育学院学 　　报，1999(4). 　　[9]朱梅红.影响英语学习的心理因素及对策分析[J].湖北社会科学， 　　2004(4). 　　[10]傅民杰.外语学习者成功秘诀[M].北京：北京科学技术出版社， 　　 1993. 　　[11]林有祥.感性教学论中的几个理性问题[J].河北大学学报（哲学社 　　 会科学版），2005（2）：73. 　　(责任编辑：卢艳茹；校对：李 丹)