享受经典沐浴书香--浅谈小学语文经典阅读

嘲　享 受经典 三 　 谷书香 　— —浅 诙 小学语 文经典 阅读　口 茹群英　“ 读 书破 万卷 ， 下笔如 有神。 ” 良好 阅读 习惯 的　 养成 ， 不仅 丰富 了学生 的阅读体验 ， 开 阔了学生 的　 阅读视野 ， 提高 了学生 的阅读能 力， 还使学 生掌握　 了 自行 阅读 、 自能 阅读 的方 法技巧 ， 并形成 个性化　 的阅读行为 ， 从而促进 了学生整体语文素养 的发展　和提高。 　一多食 这些 “ 精神食 粮” ， 相信 我们 的孩子 对文字、 对　阅读 会 有 越 来 越 深 厚 的 兴趣 ， 语 文 学 习也 会 如 涓 涓　细流 ， 润泽我们 的心灵。 　１ ． 唐诗宋词 ， 走进—个诗意的世界　“ 熟读 唐 诗三 百 首 ， 不会 作诗 也会 吟 ！” 古 诗　 词， 正 因为它的 简洁明 了、 朗朗上 口而深 受 中国人　民的喜爱。 经 历 了几 千 年 风 雨 的 洗 礼 ， 唐 诗 宋 词 以　 它独 有 的 魅 力 ， 在 中 国 的文 学 史 上独 树 一 帜 ， 源 远 流　、初识经典 ， 让孩子喜欢 阅读　教师， 自古以来就 有传道 、 授业 、 解惑 之能。 但　如今 ， 教师要做的并非仅此而 已 ｊ都说兴趣是最好　的 老 师 ｆ是 的 ， 只 有 当 学 生 有 了学 习 的 兴 趣 ， 你 的　长。 作为一个炎黄子孙 ， 我们有责任 ， 也有义务 ， 将这　些文化瑰 宝传承 下去， 并发扬光大。 在初始阶段 ， 我　 们只要让孩子～遍遍 反复地读 ， 引导他们读 出诗 的　课 堂才能灵 动起 来 ， 具 有生命 力。 作为 一个小学语　 文教师 ， 如果要从长远 出发 ， 我觉得最应该做 的是 ： 　 引导孩子 多阅读 ！ 　 中国有 五千年灿 烂的文化 ， 有那 么多的国学经　 典， 如果 能让孩子 们在小学 阶段 多接触这 些文化 ， 　 展孩子们的个性 ， 培养孩子们 的多种能 力。 　书、 唱也是 创编 的另外形式 。 学 习 一 首 古 诗 词　节奏和韵味 ， 感受诗词 中蕴含的美好画面和情感 。 　２ ． 国学经典 ， 感悟一种教育情怀　“ 人之 初， 性本善 ｉ 性相近 ， 习相远 ……” 也许 ， 　 你经 常在课堂上或课外 听到充满稚气 的朗读声。 不　 学 用到 了社会 生活 中 ： 有时 组织学生走进 作业本 ， 　 发现本子上 的错别字进行纠错。 这是～种 良好的实　 践， 锻炼 了孩子 的实践能 力 ， 挖 掘 了孩 子敏锐 的洞　 察 力， 延伸 了课 内学 习。 　 课 后练 习形 式 多样 ， 每 一个练 习的设 计 ， 都 是　教 师 在 引 导学 生深 入 体 会 文 本 的 同 时 ， 又将 语 文 学　之后， 设计 一个课 后练 习， 将古诗 词写成 一幅 书法　 作 品作 布置装饰 之用 ： 学 习一 首儿歌之后 ，请学生　 用喜欢 的旋律哼唱 ， 让文字富有音 乐感 。 　３ ． 实践 探究　实 践探究 指在教 师指导 下 ， 学 生从 自然、 社会　 以及 自身的生活 中选 择和 确定研究专题 ， 主动地获　 取知识、 应用知识 、 解决 问题。 学生通过实践活动， 形　习生活化 ， 让语 文学 习更 加有效 ， 还锻炼 学生 的多　 种能 力， 不 断提升学生的语文素养。 　练 是一种 阅读教 学理念 ， 是课 堂教学 的前奏 、 　 实施 和延伸 ， 是一种 重要的学。 导学 练 习的 出发点　 和 归宿都在学 生 ， 从关注学生学有所得这～ 基点 出 　发定 位 教 师 的教 学 。 导 学 练 习题 成 了学 生 学 习的 控　成一种积极的、 生动的自主、 合作 、 探究的学 习方式。 　第十册　 Ｉ 文体 ： 综合实践 ｌ 课题： 走进汉字王国 　练 习设 计 ： 　 我们周 围琳琅满 目的 门店招牌以及各类告示上， 错别字 、 　 并体 字等不规范汉字频频 出现， 这是城 市文明的一种缺　 失． 也是对我们的误 导。 请啄木鸟纠错 小队行动 。 注意取　 证． 纠错 　制器和推动器 。 它不仅在学生整个的学 习 过 程中起　着控 制学 生学习过程的作用 ， 更起 着推 动学生积极　 进行 自主学 习的作 用 ； 同时 用导学练 习题替代 了教　 师烦琐 的提 问， 化 简了教学环节 ， 推动 了教学流程。 　在校外 ， 学生们组建 了 “ 啄 木鸟” 纠错小 队， 展　开 了一次大规模 的 “ 纠错、 改错 大行动 ” 。 通过这 次　 活动 ， 学生勇 敢地走上 街头 ， 真正地将 书本 中的所　。（ 浙江省湖师附小教育集团 ３ １ ３ ０ ０ ０ ） 　、　Ｊ ｌ ＡＯＸＵＥ Ｙ ＵＥＫ ＡＮＸ Ｉ Ａ ＯＸＵＥ ＢＡ Ｎ　Ｅ　 ３ ８－　丽磊　潮错， 它们作 为我 国的 国学 经典 ， 早已被 语文教 师列　 入 孩子们 的第一 本阅读 书 目， 放 进 了班 级书架 ， 放　 进 了孩子们 的书包。 早 自修 时 ， 伴 着窗外射 进来的　 缕 缕 阳光 ， 孩子 们 美美地 读着 它 ； 课间， 作 业 完成　 了， 孩 子们又 拿 出它， 小心翼 翼地 翻阅着、 朗诵着 ； 　 放学后 ， 走在 回家的路上 ， 孩子们还在背着它。 从～　 年级 到六年级 ， 它一直 陪伴 在孩 子们的身边 。 书中　 的故事 ， 让孩 子们 明 白了是 非善恶 、 学会 了感恩 父　 母、 懂得 了为人的基 本道 理。 读着 它们 ， 孩 子们慢慢　　的探究 ， 以致原 本完 整和谐 、 充满活 力的文学作 品　在教师逐 字逐 句的解说 中成了枯燥的文字符号。 在　 教学 中， 要以“ 趣” 激情 ， 无论是课前 、 课 中， 还是课　 后， 要把激 发兴趣当作重 中之重 ， 贯穿于全过程 ， 使　 课堂妙趣横 生 ， 学生兴趣盎 然。 　１ ． 课前导趣—— 以情激趣 ， 以趣诱知　五年级下册 ， 学生再次接触到 了宋词。 “ 茅檐低　小， 溪上青 青草 ……” 读 着读着 ， －ｒ Ｎ　 ｒ Ｎ清 新、 朴 实　的农 家生活 画面真 实地展现在 了我们 的眼前。 从孩　 子们那一 双双 明亮的 眼睛里 ， 我 知道 ， 他＂ ｆ ／ ｌ ￣ ｎ 我的　 感觉是一样 的 Ｊ上课伊始 ， 我这 样引导 ： 孩子们， 今　 天大诗人辛 弃疾把 我们带 到了远古 时代的一 户农　懂事 ， 慢慢成长 。 从一、 二年级的《 百家姓 》 《 干字文 》 　 再到高年级 的《 大学 》 《中庸 》 ， 一路 走来 ， 他们 阅读　着， 快 乐着 。 　３ ． 四大名著 。 见证一种历史变迁　四大名著在中国文学史上 占据着重要 的位置 。 　 其 中的故 事引人入 胜 ， 其 中的人物 更是 影响深远 ， 　家小院 ， 那儿风景秀 丽 ， 空气清新 ， 长满青草的小溪　边有一座 茅草屋 ， 那一 家人 的生活是如 此恬静 、 如　此安逸 ， 想去看 看吗？ “ 想 ｛” 孩子们 异 口同声 ， 美　可 以说 是 家喻 户晓 、 妇孺 皆知。 但是， 如 果真要 把　这几本名著一一看下来 ， 是 要有一定的毅力和耐心　妙的课 堂之旅就这样拉开 了序幕。 　２ ． 课中延趣——举一反三 ， 情知合一　的。 所 以， 在看《 红楼 梦 》 之前， 我 精心 设计 了一节　导读课 ， 以“ 刘姥姥初进大观 园” 作为重点的阅读 内　如李 白 的《 望庐 山瀑布 》 ， 诗 中的 “ 挂” 字 出神　入化 、 惟妙惟 肖地描绘 出远望瀑 布的壮丽 景象。 教　容， 勾起学生 的好奇心和 阅读兴趣 。 之后 ， 还让学生　了解此 书以贾宝玉、 林黛玉和薛宝钗 的爱情悲剧 为　 主线 ， 通过对 “ 贾、 史、 王、 薛” 四大 家族荣辱兴 衰的　 描 写， 展示 了广阔 的社会生活视 野 ， 包罗万象 ， 囊括　学过 程 中， 可先让 学生读读 全诗 ， 体会 瀑布 的雄 伟　； 士 ｌ 观。 读到 “ 遥看瀑布挂 前川 ” 一句时 ， 让学 生闭上　眼 睛想 象 ， 这 是 一 种 怎 样 的 画 面？ 请 学 生说 说 “ 挂” 　字 的近 义词 ， 再进 行 比较和体 会。 然后 质疑 ： 李白 　为什 么 用 “ 挂” 而不 用 “ 流” 或“ 悬” 呢 ？ 学 生 们 各　 抒 己见 ， 但 始 终没 有领会 。 这时 ， 再 给 学 生 播 放 一　了多姿 多彩 的世 俗人情 。 人们称《 红楼 梦 》 蕴藏 着　一个时代 的历史容量 ， 是封建 末世 的百 科全 书。 教　 师边引导 ， 边和 孩子们一 起读 ， 原本很 难读 的名著　 没多久就被大 家 “ 攻克” 了。 在此基础上 ， 学生接着　 读完了《 三国演义 》 和《 水浒传 》 。 　 二、 走进经典 ， 让孩子期待阅读　 教育心理学研究表明 ： 良好 的阅读氛 围具 有激　 励学 习动机 的功能。 创设浓厚 的阅读氛 围 ， 在耳 濡　 目染 、 潜移默化 中熏陶 、 感染 学生 ， 较之单 纯说 教易　段录像 ： 巨大的瀑布从 陡峭 的山峰顶端 喷涌而下 ， 　 犹如 白练悬挂于苍翠青 山之间 ， 胜似黄河之水 天上　来 ……如此逼真 的 画面 ， 能 很快将 学生带入 意境 ， 　相信 学生 的精神也会 因这奔腾 不息 的庐 山瀑 布而　振奋。 　３ ． 课后留趣—— 内外结合 ， 兴趣盎然　四大名著在我国一直备受青 睐， 经历 了几百年　的风雨 ， 可 以说 是 历 久 弥 新 。 小学 五年 级 下 册 ， 就 安　于被学 生理 解并引起情感上的共鸣 ， 更利 于培 养学　生 自觉 阅读的 习惯。 　 小学 语文教材选编的古典阅读 ， 大多是历经千　 年的不朽 名篇 ， 是小学语文教 学的重要 资源。 但 由　排了四大名著 的阅读材料。 《 西游记 》 对孩子们来说　并不陌生 ， 所以在教学《 猴王出世 》 一文 时， 孩子们的　学 习兴趣特别浓厚。 “ 那猴在 山中， 却会行走跳跃 ， 食　草木 ， 饮涧泉 ， 采 山花 ， 觅树果 ： 与狼 虫为伴 ， 虎豹为　于这部分 内容年 代久远 ， 写作 背景复 杂， 内容 高度　 凝练 ， 情感含 蓄深邃 ， 不少教 师缺 乏对其教 学方法　群， 獐鹿为友 ， 猕猿 为亲 ； 夜 宿石崖 之下 ， 朝游 峰洞　教 学 月 刊 小 学 版 ２ （ 】 １ ４ ９ 语 文。 一 ＿ 　 ３ ９ 、 ｊ　 ； 　Ｊ Ｉ ＡＯ　 ＸＵＥ Ｙ ＵＥＫ 　 ＡＮＸ 　 Ｉ 　 Ａ ＯＸ ＵＥ 　 Ｂ 　 ＡＮ之 中。 ” 如 此优 美 的文 字 ， 孩 子们 读得 不亦 乐平 。 　法， 背诵古诗 。 师生 同背经典 ， 打开万 卷奇书 ， 接通　 千年 历史 ， 相信， 经 典之精髓 定能 在学生 身上得 以　传承。 　文章结尾， 因石猴为众猴寻得 “ 水帘洞 ” 这　一安身之处， 得 到众 猴 拥 戴 ， 称作 “ 美猴王 ” 。 学　到这儿 ， 一个顽皮、 机 灵、 勇敢 的 猴 王 形 象 跃 然　 纸上， 深 受 学 生 喜 爱。这 时 ， 我顺 水 推 舟 ， 说道 ： 　２ ． 同读名著一让书香浸润心灵　阅读名著需要潜进心去。 但不要说是学 生了， 就　“ 这个故事， 只 是《 西 游记 》 的一个开头， 它作 为　中国四大名著 之一， 魅 力 可 不 仅 仅 在 此 哦 ！像 　是成 人有时也很难耐心埋头于一本名著 的阅读 中。 　因此 教 师和 学 生 同读 名 著 ， 有利于为学生树立诵读　‘ 大 闹天 宫　 大 战红 孩 儿　 三 打 白 骨精 ’ 等， 都　是 不 朽 的名 篇。 如 果 大 家想 看 ， 我 们何 不 利 用 图　的榜样。 我校 的一位教师这样 引导学生读《 战争与和　 平》 ， 一开始她就告诉学生 ： 这本 书非常难读 ， 老师是　 下了很大 的决 心， 用了很 大的毅 力 ， 才断 断续续读　完的 ， 如 果你没有 这个耐 心和决心 ， 最好 不要选择　 这 本书 ， 不要 去吃这个 苦。 教 师的这招 “ 激将法” 果　然灵验 ， 班 里 竞 有 一 半 学 生 通 读 了 这 部 作 品。 当 然　书馆这一资源 ， 来满足 自己的求知欲和好奇心呢 ！” 　 经 我提醒 ， 中午 图书管理 员就 为大家借来 了《 西 游　 记》 ， 一拿到手 ， 都情不 白禁地读 了起来。 　三、 享受经典 。 让孩子们 爱上 阅读　 “ 读 一本好 书 ， 就是和 ～位高 尚的人谈 话。 ” 阅　读 是 一 种 兴趣 ， 是 一种 情 感 的沉 淀 ， 是 一 次 心 灵 的洗　在这个过程中该教师不断地穿插着选读一些 片段 ， 　与学生交流阅读体会 ， 终于扶 着学生读完 了该作品。 　五年级下册 ， 编者 为孩 子们 安排 了一系列的经　 典阅读作 品 ， 特 别是第七单 元的 “ 人物描 写一 组 ” ， 　 小嘎子 、 严监 生、 王 熙凤 等人 物形象淋 漓尽致地 展　 现在 了大家的面前 。 单元 学 习结束 ， 孩子们 对课文　 中的人物形象还是念念不忘 ， 记忆犹新。 于是 ， 我们　礼　义务教育语文课 程标准（ ２ ０ １ 　 １ 年版 ） 》 明确指出 ， 　义务教育阶段学生的阅读总量要达￣ ｔ Ｊ ４ ０ ０ 万字。 这就　要求在注重课 堂阅读 的同时， 还要进行大量 的课 外　拓 展 阅读 。 　学校是 读书 的场所 ， 是书籍 的王 国， 真正 的教　 师必定是一个读书爱好者。 把每一个学生都领进书　 籍世界 ， 培养 对书 的酷爱 ， 使 书 籍成 为智 力生活 中 　 的指路 明灯 ， 这些都 取决于教 师 ， 取 决于 书籍在教　又借 来 了《 红楼 梦 》 和《 儒林外 史 》 ， 和 孩子们 一起　阅读 ， 一 起讨 论 ， 一起思考 ， 一起感受经典带给我们　 的无 穷乐趣。由此 ， 大家感觉 到时光是如 此短暂而　 又美好 ｌ 　师本 人的精神 生活中 占有何 种地位 。 所 以， 我们在　 培养 学生读 书兴趣 的诸多做 法中 ， 最 朴素 、 最有效　的一 条就是教师 的 “ 身先 士卒 ， 引领 示范” 。 当每一　 位教师都津津有味地 阅读 时， 相信我们 的孩子也一　 定会拿起书本 ， 和老师一起静静地 阅读。 　３ ． 亲子共读— — 让 书香飘满家园　人们 常说 ， 父母 是孩子 的第一任 老师 ， 家 庭 环　境是影响孩子的第一场所。 “ 亲子阅读 ” 在学生课外　 阅读 中起着重要 的作 用。自从班级开展亲子共读 活　动 以来 ， 家长们 大力支持 ， 买 书、 读 书已形成 习惯。 　１ ． 同背经典一让书香弥漫教室　在 小学阶段 ， 学 生接触得 最 多的经典 文字 ， 当　然要 数古诗词 了。 小 学 高 段 的学 生 ， 经 过 几 年 的学 　 习和 积 累 ， 都 已 经 记 住 了许 多 的 诗 词 。 除 了 朗读 之　施拮 家长说 ： “ 在繁忙的工作之余 ， 能静静地 与孩子　共 同阅读 ， 不但培养 了孩 子 良好 的阅读 习惯 ， 也在　 轻松 享受 着陪孩子读 书的那份 幸福 。 ” 吴晨栎 家长　 说： “ 在和女儿一起 阅读 的同时 ， 自己仿佛也 回到了　 少年 时代 ： 因为阅读 ， 我们母女成 了一对好 朋友。 ” 　 能够 亲子共读 ， 父母 与孩子 共同学 习， 一 同成长 ， 为　外， 还可 以利用课余 时间让学生 多背诵一 些。 如 果　教 师与学 生同背经典 ， 学生 的背诵热情 便容 易激 发　了。 早 自修 ， 教 师可 以先带个头 ， 背上两句 ， 学 生接　 着背 ； 阅读课 ， 除 了学生 自由阅读外 ， 也可以穿插一　父母 创造 了与孩子沟通 的机会 ， 为孩子营造一个浓　 厚的家庭 阅读氛围 。 　（ 浙江省湖州市南浔南方锦绣实验学校 ３ １ 　 ３ ０ ０ ９） 　些诗词的背诵 ： 班队课 ， 也可以设计 相关内容 ， 对部　分 整理和归类古诗词进行复 习， 采用小组竞赛的办　，　、、　Ｊ Ｉ ＡＯ×ＵＥ Ｙ ＵＥＫ ＡＮＸ Ｉ ＡＯ × ＵＥ ＢＡＮ 　Ｅ　 ４ ０、 ． 　丽　 而。 赢