黑暗中探索探索中前进--常州市体育中考改革之路
2013年10月总第76期
体育教育
理论与方法探索
doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2013.10.065
Sport
黑暗中探索 探索中前进
——常州市体育中考改革之路
陈晓萍
（江苏省奔牛高级中学，江苏 常州 213131）
摘 要：笔者就常州市体育中考走过的18年中（1992~2009）所取得的值得推广的经验以及存在的不足之处简单的总结，与读者共享。
关键词：常州市；中考；体育教育
中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2013）10-126-02
1 体育中考的探索之路
1. 1 体质健康论指导下的体育中考
1979年5月15日~22日，教育部、国家体委、卫生部、共青团中央在江苏扬州市联合召开了全国体育卫生工作经验交流会。会议统一了“将增强学生体质作为学校体育的出发点和归宿”的思想认识，以体质健康教育思想来指导学校体育工作。
在这一思想的指导下，常州市在1992年开始的体育中考考试项目选择了传统的田径项目，确立50m 快速跑、铅球、立定跳远为中考内容；1993年首次尝试了选择性考试，增设耐久跑（男1000m ，女800m ），允许学生在耐久跑和50m 快速跑的项目内根据自己的能力进行选择。这一中考模式一直持续到了1999年，这一阶段的体育中考的内容主要是体能类的项目，考试充分发挥了“指挥棒”的作用，学生的体质得到了一定程度的提高。此时的体育中考的“地位考试”和“选拔式考试”的痕迹比较明显，各学校为了追求中考的高分，采取了“考什么，教什么”战略，学校忽视体育技能教学，强调身体素质的练习，而体能类的测试项目受到先天遗传的影响也是比较大的，所以自身先天身体素质较差的学生为应付体育中考伤透了脑筋，而先天身体素质好的学生就可以高枕无忧了。
在20世纪80年代随着改革开放的进一步深化，中国学校体育的指导思想出现了大讨论时期，出现了诸如体质教育思想、体育技术教育思想、快乐体育思想、终身体育教育思想、体育健康教育思想等，这种多元的思想讨论使人们对学校体育的本质进行了更加深入的思考。这一时期，人们逐渐摆脱了单纯的生物观体育教育，并提倡生物、心理和社会三维一体的体育思想，并出现了终生体育的指导思想。要实现终生体育，单纯的依靠体质教育是达不到要求的，所以要求学校体育加强对体育技能的学习，以为学生的终身体育打下良好的基础。
受此思想的影响，也为了改变学校受到“应试教育”的影响而出现的考什么教什么的现象，以及对学生评价方式单一等问题，在2000年常州市体育中考贯彻了“水平性考试”和“导向性考试”的方针，把“跑、跳、投”老三项的中考项目改为“球类技能项目、身体机能（肺活量/体重指数）、运动体能（身体素质）、平时成绩测试”，分值分别为5分、10分、15分、10分；球类技能项目为“篮球行进间投篮、排球垫球、足球颠球”3项，由学生自主选择其中一项参加考试；运动体能（身体素质）为“实心球、立定跳远、跳绳”，也是由学生自主选择其中一项参加考试；并且第一次增加过程性评价内容，即对学生初中阶段三学年的体育成绩进行评分，计入平时成绩部分，比重为25%。至此，常州市的体育中考制度初具雏形。
平时成绩由学校给予评价，教育行政部门组织人员进行审核或检查。这是对中考制度的一次大胆的改革尝试过程性评价的的在中考中的引入使得学习评价的控制功能和教育功能得到了体现，使得体育中考更好的发挥了在学校体育中的作用。该方案一直使用到2002年（2003年由于非典没有组织考试）。
1. 3 健康第一指导思想下的体育
中考
2000年我国开始了新一轮的课程改革，体育课更名为“体育与健康”，并提出实施《学生体质健康标准》，2001年教育主管部门又先后推出了《基础教育课程改革纲要》和中小学各学科《课程标准》。此时的学校体育综合了快乐体育、终生体育等体育思想的优点，体育与健康确立了“健康第一”的指导思想，并制定了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应”5个学习领域。对于教学评价，新课程标准也提出了强化过程性评价，淡化终结性评价的指导思想。
随着新课程改革的不断深化以及国家《学生体质健康标准》全面推广实施，2004年常州市对2000年的体育中考部分项目和分值做了一点的调整，增加了技能类项目和过程性评价在中考成绩的分值，进一步强化了运动技能教学，并且加大了对平时成绩检查的力度，在平时成绩测试中增加学生需要掌握一项运动技能的要求，并在检查中专门抽查这一内容。这次改革，由于增加了运动技能在中考中的权
1. 2 终生体育指导思想下的体育
中考
投稿日期：2013-09-20
作者简介：陈晓萍（1982~），中教一级。研究
向：体育教学与健美操训练。