[磁铁的两极]评析
《磁铁的两极》评析
科学教研组
《磁铁的两极》一课是小学科学三下教材第四单元第三课的内容，是在学习了本单元的两课内容之后进行教学的，本课的教学目标为指导学生完成条形磁铁上磁力的分布情况探究，理解磁铁的两端磁力最强和磁铁的两极要么相互吸引，要么相互排斥的科学知识，教材主要安排了二个教学活动，一是在条形磁铁分为五个点的基础上了解各个点的磁力大小；二是从条形磁铁的磁极出发，了解磁极的相互作用，教师在处理教材和教学中突出小学科学的以探究为核心，面向全体学生，使学生成为科学学习的主体的理念，围绕科学课的实践操作、合作探究等特点来展开探究活动，整堂课教学流程清晰，教态自然大方，学生充分经历合作探究过程，取得了较好的教学效果。谨谈以下三点，与大家交流。
一、创设情境 激发探究兴趣
本课伊始，易老师就创设：钢珠在条形磁铁上滚动的情境。同学们仔细观察，惊奇地看到小钢珠滚动起来了，但总是滚到条形磁铁的两端就停下来。怎么一回事呢？同学们被这样的科学现象吸引住了，深深地思考着〃〃〃〃〃〃不一会儿，孩子们纷纷举起了一双双小手，大胆地进行猜测。老师们，我们相信，当小钢珠滚动起来的时候，也正是孩子们探究学习的开始。
二、有效引导 渗透科学方法
同学们猜测可能是两端的磁力较大，老师顺势提出了指向明确的探究问题：怎样研究条形磁铁的磁力大小的分布情况呢？教学中，易老师以问题作为学生思维的线索，就探究过程中如何取点？如何挂回形针等？通过课件演示、比较等方式引发同学们的思考，进行了精心的指导。特别是通过课件，揭示一端乱挂的回形针与一端科学挂回形针的方式，引导孩子们自己去思考哪种挂法好，通过这样的有效指导，有利于孩子们学习科学实验方法，促进同学们更有效的学习，更科学的探究。
三、科学探究 培养思维能力
在探究第二个实验时，同学们根据老师让一位同学上来演示的过程中，发现两个磁极有的是相互吸引的，有的是相互排斥的。为什么会出现这样的现象呢？同学们肯定很好奇。而老师分发给学生的表格中没有指定是哪几个磁极，怎么会这样呢？让孩子们要学会思考，要如何去更好的探究，如何更好的汇报。经过了孩子们一次次的探究，他们会在自己的探究中不自觉地渗透数学中排列组合的思想，形成了自己独立思考的能力，从而达到培养思维能力的目的。
总之，《磁铁的两极》一课的教学，思路比较清楚、条理比较清晰，教学过程流畅。学生在进行科学探究前都有明确的目的，知道自己该做什么、该怎么做，而且能比较恰当地处理了教师主导和学生主体之间的关系、过程和结果的关系、动手和动脑的关系，教学效果较好。
2013 年6月
《磁铁的两极》评析
安溪县实验小学
科学教研组