焦虑因素对学生英语口语表达的影响及对策
语数外学习
No．03．2013
Yu Shu Wai Xue Xi
2013年第3期
焦虑因素对学生英语口语表达的影响及对策
徐菁菁
(新浦区海宁小学，江苏
摘
连云港222001)
要：英语口语一直是英语教学中的薄弱环节，虽然新课标要求学生听、说、读、写全面发展，但在实际教学过程中读写能力大大
优于听说能力。笔者在教学实践中发现，利用对英语教学的实践，对小学生英语口语中产生焦虑心理的成因进行研究分析，主要采取抽样调查的方法，通过发放调查问卷，结合访谈等多种形式进行调查分析，掌握研究学生英语口语交际中产生焦虑心理的第一手资料，并选定个体进行追踪性研究，通过对个体心理发展变化的观察、指导和研究，探求小学生在英语口语中焦虑心理的成因，研究发现焦虑心理对小学生英语口语表达起着不同程度地抑制作用，当他们要用英语进行口头表达时，口语的交际性、灵活性和出错的公开性使学生产生的焦虑程度尤为严重。
关键词：焦虑因素; 小学生; 英语口语表达中图分类号：G623文献标识码：A 一、采用的研究方法
采用由Horwitz 等人编写的外语课堂焦虑量表FLCAS ，此问卷多次用于外语学习焦虑的研究中，被证明具有很高的信度和效采用莱克特Likert 5点量表度。FLCAS 表格共分为33个项目，
法，要求学生根据学习英语的实际情况进行选择，分五个级别：1=“非常同意”，2=“同意”，3=“既不同意也不反对”，4=“不同，5=“坚决不同意”。所有33个项目的总分值范围在33到意”
165分之间，学生得分越高，说明学习英语的焦虑程度越高。研究的对象为连云港市新浦区海宁小学四年级三班和四年级四班共107人，其中男生64人、女生43人，平均年龄两个班的学生，
11岁。这两个班的学生自三年级开设英语学科以来成绩基本没授课教师没有更换，暂时也没有升学的压力，不易产生对有差异，
环境以及对教师的不适应。相对而言，可以较为客观的调查学生英语口语焦虑的情况。
二、问卷调查分析
（一）学生英语口语焦虑总体情况
学生在FLCAS 33项中的总分范围在64—126经调查统计，
分，平均为104．31分。根据平均分值把低于90分的划分为：低焦高于110分的划虑；分数在90—110分之间的划分为：一般焦虑，分为：高焦虑。
表1:连云港市海宁小学四年级学生英语口语焦虑程度统计表焦虑程度
111－12690－11064－89
高焦虑一般焦虑低焦虑
学生人数266714
百分比24．3%62．62%13．08%
平均分120．31102．9480．86
焦虑源课堂环境教师言行同学评价
107名学生中有14人平均得分为80．86，通过表1可以看出，
67人平均得表明他们的焦虑程度较低，占调查总人数的13．08%，26人平均得分为102．94，表明他们的焦虑程度一般，占62．62%，表明他们的焦虑程度较高，占24．3%。通过调查发分为120．31，
现：存在焦虑因素的93人，占调查总人数的86．92%，只有13．08%的学生处于低焦虑或无焦虑状态。这说明，小学生在英语学习过程中大多会存在一定程度的焦虑，特别是在英语口语教学这种焦虑因素会降低他们参与英语会话的积极性和主动过程中，
性，对英语口语表达能力提高有较大的阻碍作用。
（二）男、女学生的焦虑程度比较
交际自信学习态度
性别男生女生
文章编号：1005－6351（2013）－03－0121－02表2:男、女生之间焦虑程度的比较
人数百分比59．81%40．19%
平均分106．31102．31
64名男生的平均分为106．31，43名女生通过表2可以看出，
这说明在英语学习过程中，男生的焦虑程度的平均分为102．31，
高于女生。在小学阶段，由于女生对文字记忆部分更为擅长，同时她们对语言的敏感程度也高于男生，因此，她们在英语口语交际中会显现出更多的自信，不易受到外界约束和干扰，焦虑度明对语言学习的敏感性相显低于男生；而男生由于心智发育较晚，
对较差，在交际过程中表现的自信心不如女生，受外界影响较大，焦虑程度明显高于女生。
三、产生焦虑心理的成因
2、9、13、22、27五外语课堂焦虑量表FLCAS 共33题。其中，
4、15、19、20、道题考查课堂环境对学生英语口语焦虑的影响；3、
29、33七道题考查教师的言行对学生英语口语焦虑程度的影响；24和31题是同学评价对学生口语焦虑程度的影响；5、6、8、10、11、12、16、17、21、25、26、28、30共十三道题反映学生自身的学习态7、14、18、23、32六道题考查学生对英语口语交际的自信程度；1、
度。因此，小学生产生英语口语焦虑心理的成因，可从课堂环境，教师言行，同学评价，学习态度，交际自信等五个方面加以分析。
表3:焦虑源数据统计表
题项2、9、13、22、273、4、15、19、20、29、33
24、31
5、6、8、10、11、12、16、17、21、25、26、28、301、7、14、18、23、32
总值[**************]93
均值162．4160．14164．5163．08165．5
（一）交际自信对英语口语产生焦虑因素的影响
通过表3可以看出，调查问卷中，对学生产生焦虑的成因进交际自信在五大影响因素中平均分值最高，达到165．5行分析，
分，这说明学生缺乏自信是影响英语口语交际的重要因素。由于自身英语成绩较差，容易产生自卑心理，在英语口语交际时会产生紧张、焦虑心理；或者自身英语成绩虽好，但表达时心里总是想着语
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法规则，以至于语言表达缺乏连贯性和流利性，从而失去自信。
（二）同学评价对英语口语产生焦虑因素的影响
调查中发现，同学评价达到164．5分，也是导致学生产生英语口语焦虑心理的重要因素之一。四年级学生正处在低年级向高他们争强好胜，爱面子，非常在意同学之间的评年级的过渡期，
价。尤其是自己的英语发音，生怕遭到同学们的嘲笑，在课堂上回答问题时，通常会把声音压的很低，音调有些颤抖，不熟悉的单词总是故意说得很含糊，一图蒙混过关。同学之间的有种无形的让他们回答问题产生焦虑心理，导致他们不敢举手回答问压力，
或回答问题时左顾右盼，内心产生无形的恐惧。题，
（三）个人学习态度对英语口语产生焦虑因素的影响也是学生产生焦虑因素的重要方面。学生能力较差，学习过于被这也是造成自身英语口语表达的最大障碍。由于自身能力的问理解上也存在困难，更谈不上语言输出了，他们通常埋着头躲避发言，当被点名时会产生极度的焦虑。
（四）课堂环境对英语口语产生焦虑因素的影响
调查中发现，课堂环境对焦虑的影响达到162．4分，也是学生产生焦虑因素的一个方面。在调查者发现，大多数学生总是习惯于回答那些自己有准备或有把握的问题，对教师没有准备的提问这些突如其来的问题让他们感到措手不及，不管感到非常紧张，
“难题”，提问的内容是什么，对他们来说都是这时课堂上会突然变得鸦雀无声，使他们一下子变得紧张起来，产生焦虑心理。
（五）教师言行对英语口语产生焦虑因素的影响
教师言行对焦虑的影响为160．14分，也是造成调查中发现，
学生焦虑的因素之一。教学过程是老师与学生的互动的过程，教师在教学过程中的动作、语言、表情，甚至眼神都直接影响到学生的学习情绪。教师的鼓励与肯定对于减轻或缓解学生焦虑感有在一定程度上都能缓解或降低学生的焦虑心理。
四、调查的主要结论
在对调查数据进行科学分析和统计归纳后，可以得出以下几点结论：
（一）小学生在英语口语表达时普遍受到焦虑因素的困扰接受调查的107人中有93人存在焦虑因从调查问卷结果看，
素，占调查总人数的86．92%，只有13．08%的学生处于低焦虑或无焦虑状态，从数据分析来看，小学生在英语口语表达时受到或这与其他学者对高年级学生调查的结论多或少的焦虑因素影响，
不尽相同，其他国内外专家对高年级或成年人的研究发现，焦虑因素对英语口语表达的影响程度不一。
（二）不同的焦虑源对于小学生英语口语的影响各不相同通过研究发现，形成小学生英语口语表达不连贯、课堂参与自身学习态度不高的原因主要有五个方面：学生缺乏交际自信、
学生缺乏交际自信对学生的影响最大，学生对于老师提问缺乏自信，学生的英语基础较为薄弱，在英语学习上缺乏灵活性，词汇靠死记硬背，缺乏正确的方法，使他们自信心严重不足。
（三）小学生英语口语焦虑水平存在着一定的性别差异通过研究发现，小学生的英语口语焦虑情况因性别不同而具有差异性，但不同性别的学生在不同焦虑源方面的表现也不相
自信主要来源于女生对于语言同。女生在口语交流上更有自信，
的天赋和敏感性，但环境对其表达的影响更为敏感，当外界环境发生变化或自身能力与表达要求出现差距时，产生的焦虑感甚至比男生还强。
五、教学过程中的建议
在接受调查的学生中，超过80%的学生对自己的英语口语表达能力不满意，一部分学生在面对提问时怕答错问题，采取被动逃避的手段：低头、不与教师进行眼神接触、不积极思考问题；另害怕受到同学的嘲笑和老师批评而不敢主动回答问一部分学生，
久而久之，由于他们缺乏口语锻炼，导致表达能力长期得不到题，
提高。小学生英语口语不能快速提高的主要原因是受到焦虑因利用多种形式的教学方法来降低焦虑更多的关注学生情感状态，
也能够掌握每个学生焦师能够客观地分析不同学生的焦虑程度，
提高学生的口语水平。在教学过程中，教与激发学生的积极性，
学二者缺一不可，教师的教学水平高低和学生的学习态度端正与因此，有效克服学生的焦虑因素需要从这两个方否都非常重要，面着手解决。
（一）关于教师方面的建议
课堂上的语言练习由于缺乏自然的情景，比较生硬，缺乏灵是造成学生焦虑因素的重要因素。因此，教师要根据教学活性，
内容设计不同的教学方法，以提高学生的积极性和学习兴趣；在教学过程中老师要调节好课堂气氛、注重自己的言行，引导学生正确评价发言者，要以赞扬和鼓励为主，不要过分纠错，在给学生要以提示的方式激发学生的解题灵感；在充分思考时间的同时，
评价学生的回答时，教师要注意自己的言行，首先要肯定学生好的一面，多褒奖他们；然后再客观地指出学生存在的不足和需要提高的地方，让学生能够接受，切忌恶语打击学生，过于严厉地批
（二）关于学生方面的建议
在教学过程中，客观上缺少语言环境，缺乏自然的语言学习氛围，让语言学习趋于形式化、模式化，造成学生掌握的语言以书面语言为主，学生练习口语的机会较少，一方面是由于教师在这方面的要求不足，更重要的是由于学生练习的不够，害怕同学的担心同学嘲笑自己，不敢开口说话。大多数学生希望负面评价，
通过互相帮助的学习方式，提高自己的口语水平，希望在课堂上同学能够帮助自己集思广益，相互促进、相互提高，以增强英语口语表达的自信心。参考文献：
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调查中发现，个人的学习态度对焦虑的影响达到163．08分，素的影响。通过认识焦虑因素对英语口语的负面作用，教师能够动，词汇量极度缺乏，发音不标准、缺乏联系，语法知识稀里糊涂，对语言学习的不利影响；分析影响学生产生焦虑因素的原因，教题，这样的学生在课堂上，接收语言输入量很少，听课效率低下，虑因素的个性特征，从而及时调整自己的教学方式方法，更好地
无论是教师耐心的等待或友好地倾听学生的回答，判学生。很大的帮助，
1985:9．度、同学的评价、课堂活动与环境影响，以及教师的言行。其中，don :Longman ，
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