如何进行小组合作探究

如何进行小组合作探究

．文摩立云

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摘要：小组合作学习是根据生定的情况，将学生分成一定的小组，教师根据小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同

完成某项学习任务ｊ在稃学课堂教学中，采用小组合作探究学习，有利于培养学生的探究能力和合作能力，也有利于促进学生个体的全面发展。

关键诃：小组合作；探究

《科学课程标准》突出科学探究。科学探究：

．反思一

’

念。不能为了上公开课而想方设法地让课变得际，让小组活动成为“为活动而活动”的形式，即、使再生动、再花俏那也是徒劳，失去了该课真正

的教学目标。

是一种让学生理解科学知识韵重要学习方式。｝

小组合作探靛科学课中探究性学习的基本组：为只有教师完全放手让学生通过小组实验探究

由于教Ｊ师对小组合作探究的片面理解，认很花俏，如果我们设计的课脱离了学生的实

织形式和主要活动方式；相用合作性酶，ｊ、组矗，：解决阊题的课堂教学才是有效的小组合作探

式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工究。因此案例中出现“放任自流”的现象也就不

对于小组合作探究教学来说，关键不在于作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各足为怪了。实际上，教师是组织者、引导者、合作

有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动者，学生是学习的主体。教师要启发、引导学生・形式，而在于体现合作探究的本质特征ｊ在实施培养学生的协作精神。

由于多种原因，有些教师在理解和实施小组合作探究教学中，出现了偏差。几乎在所有公开课的教学中，我们都可以看到小组合作探究式的学习。这说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，如果仔细观察，就会发现，多数小组合作探究仅仅停留在形式上，没有实质的合作和探究。有些小组合作探究一看就知道是为公开课而临时凑合的，小组成员不具备合作的心理倾向，缺乏生生之间、师生之间的互动交流；有些小组的合作探究则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没用“我们小组认为……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为………‘我觉得・…・・”，而相对而言的学困生则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作探究的内容则过于简单，没有合作探究的价值，纯粹是为了

形式等等。

案例一

主动探究，既不要管得过全过细：包办代替，也：小组合作探究教学时应力图体现如下原则。不要撒手不管、完全放任，否则，容易导致为探ｔ

究而探究，为形式而探究的教学。

１．实行科学分组

．在小组合作探究学习中，学生缺乏主动性，

如果教师在这节课的探究中发挥了引导者：除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落的作用，先让学生根据照镜子的生活经验，引导：实个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在学生提出想探究平面镜成像的相关问题，如像：分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落的大小、倒正、实虚、物像离铡子的远近等，并设：实个人责任。每个组中成员的组织能力、学习能计相应的探究方案交流，引导学生得出为什么：力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。不用平面镜来探究，而用玻璃板来探究的原因，・要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中这样学生在后面的探究中就会明确探究的目：的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程的，并有可依循的方案，在课堂４５分钟内很容・中的记录工作；材料员负责探究材料的领取、保易探究出平面镜成像的规律，并体验探究过程：管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果

中的思想方法和成功感减为有效的小组合作：进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，

探究。

案例二

：这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存：在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的

・，．，道理。

２．科学指导合作学习

这是一节“大气压”的教学片断。

师：哪些同学能把该马德堡半球拉开？（很｝多同学都上去了结果都没拉开）为什么呢？

生：说明大气压很大。

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比：较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成ｊ

师：到底有多大？想不想知道？’生：想。（大声回答）

多大。

”‘４一强日果在合作探究前不教给学生恰当的方法的

：话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教・’前，要求小组中同学间确定目标、明确分工、分

、这是一节“平面镜成像”的教学。

教师：同学们，我们已经学过了光的反射定律，下面我们就以小组为单位通过实验来探究一下光的反射定律的一个重要应用——平面镜成像规律。接下来你们就用桌上的器材进行

探究。

师：好，让我们一起来探究大气压到底有：师要教给学生合作探究学习的方法。合作探究因为上公开课老师把大气压测量改为学生：步实施。合作探究时，教师要适当点拨、引导学分组实验，想让学生通过小组合作探究来测大气・生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自＿：已的想象压的值。一在实验前教师把实验器材分到各个小：力、创造力。合．作探究后，要让学生畅所欲言，使组手中，大家也很开心可以自己动手做实验。老：学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并师也对各个小组进行了分工，明确了实验目标、：对下次合作探究产生新的向往。对于学生来说：实验的注意事项。但在具体操作过程巾由于托：一要学会倾听，不随便插嘴打断，努力听懂别人

里拆利管很细，有的小组不小心把水银洒了出－的发言；二要学会发言，要学会独立思考并围绕

桌上有教师提前准备的白纸、玻璃板、两支等大的蜡烛、火柴，还有学生自己准备的铅笔和

尺子ｊ

学生四人一组围起来，有点蜡烛玩的，有把玻璃板斜放的，有不知两支等大蜡烛干什么

去，水银洒出去后同学们非常害怕，其他小组的：中心话题发言，看法要有理有据ｉ语言要清晰，同学也都不敢做矛ｊ老师这时也慌了，但由于本・对别人提出的质疑，要耐心解释；三要学会帮助，

用的，也有不描点记下两支蜡烛和玻璃的位置的，其中也有预习过该实验很快完成并得出结论的。

‘教室里学生的声音很大，有些混乱。教师开始只是倚在讲桌边茫然地看着前方，后来到各小组看看，当观察到好多学生不知如何探究时，教师有些着急了．。教师的本意是想停下来，就一些发现的问题讲一讲，可能是觉得有听课人在场，害怕被扣上不让学生自主探究的帽子，想讲

身这节课就是为了公开课而增加的学生实验，：帮助他人要热隋耐心，要善景启发他人思考。

所以仍故作镇定，但心中已经不知所措了，简单・地报了数据，匆匆地结束了小组合作探究学习。：＿

反思二

３．及时评价调控

．

教师要及时评价小组合作探究的情况，使

：每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功

教师通过拉马德堡半球引入新课激起了学：的喜悦，从而进一步激发兴趣。进行小组合作探生极大的探究兴趣，想通过学生动手发挥学生：究学习评价时要把学习过程评价与学习结果评自主探究能力的出发点是好的，但教学中忽略ｔ价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员了实验的可操作性，没有充分考虑到学生的年：个人的评价相结合。评价小组合作探究学习过龄、能力特点。而且水银有毒也没考虑到实验的・程时，主要应从小组成员分工是否合理、小组合

又没有讲。就这样一直让学生探究下去。快到下：安全性，再有在实验中若出现意想不到的事情：．作方式是否恰当、小组成员的参与度，对小组合

课时间，教师急急忙忙找了一组得出结论的学｛时也缺乏必要的准备。所以并不癌所有的课都ｉ作探究学习结果的整理报告是否科学等方面来

万方数据生做汇报，教师板书了结论，草草下课。

：让学生进行小组合作探究就能体现新课程媳理：评价；对小组成员的评价，主要观察在完成自己

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数学教学中创新意识的培养

文，王宏伟

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器：鬻黧勰熊｛主萎瓣嚣攀纛魏妊篙燮

创新是社会进步永恒的主题。创新并不是：一、只有创新型教师才能培养学生的创新：研究者，对自己的行为不断反思。以研究者的眼

’

高不可攀的，它力求从认识上打破常规，标新立・意识异，质疑问难，大胆探索。创新的关键是人才，学：

・光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，

二、把培养学生的创新意识贯穿于课堂教

，

要培养学生使其具有创新意识，首先教师：对出现的问题进行探究，‘以积累经验进行总结。

校是培养创新精神和创新人才的摇篮。学校教－要具有创新性。日本学者思田章认为创新型教・学生的刨新能力是学校教育的重要任务之一。－求知欲；创设宽容、理解、温暖的班级气氛；具ｔ

育是培养青少年健康成长的主阵地，因此，培养：师应该具备以下条件：具有创造力，有强烈的：学的始终。

学校是中学生学习的主要场所，课堂是教

转变教师的教育理念是培养学生创新意识的先：有与学生们在一起共同学习的态度；创设良好：师教学、学生学习的主阵地，是培养学生创新能决条件，要培养学生的创新意识，教师首先要学一的学习态度；注重对创造活动过程的评价以激：力的主渠道。所以要把培养学生的创新能力贯习新课程的教育思想，转变教学观念，深刻领会：发学生的创造渴望：新课标的精神实质。创新意识的训练是创新意：

识形成的必要过程，教师要深入研究教育教学：求：由知识的传授者转变为学生学习的促进者。：

：穿到课堂教学的始终，把创新精神落实到课堂

（一）改革教学模式，实施创新教育

新课程改革也对教师的创新性提出明确要：教学的每一个环节。

规律，不断改进教学方法，把培养学生的创新意：促进以学习能力为重心的学生的身心健康发展，：－兴趣是学习的最好老师，是求知欲的源泉，万方数据识融入日常的教学实践中。：教师不仅应该是学生的赞赏者，还应该是一个：是推动学生学习的内部动力。在传统教学中，学

如何进行小组合作探究

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

李立云

浙江省宁波市鄞州区李关弟中学新课程（教师版）XINKECHENG2011(1)

参考文献(2条)

1.孙忠武 和谐高效思维对话2.科学(7～9年级)课程标准

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_xkc-js201101252.aspx