迎难而上教写作

　　【摘要】从近两年的中考试卷的书面表达答题中和平时的写作中都暴露出学生表述能力较低，不能准确运用英语语言的现象。针对这种现象，在初中英语教学中要消除畏难心理，培养英语写作兴趣；做好词句教学，有效复习与运用；细化积累性作业，培养英语语感；运用层层批改，巧抓写作基本功；读写结合，学会用英语思维。

　　【关键词】书面表达 写作 教学实践

　　河南省基础教育课程改革实验区初中学业考试大纲（英语）对书面表达的总体要求是：切中题意，条理清楚，语句通顺、连贯，语言准确、得当，书写工整。笔者在教学实践中发现，书面表达教学的困难主要有这么几个方面：

　　1.词汇量有限，灵活运用差。“巧妇难为无米之炊”，词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。通过问卷调查，80%的学生认为自己的英语词汇量有限。写不出一个句子，是因为有很多单词不会。还有些学生不知道如何运用所学的单词来表达相近的意思。

　　2.掌握句型少，英汉转换能力差。学生对英汉句型相同的句子，只要词汇掌握了，学生表达起来就能相对较准确。如：I have a happy family. My father is a worker. He studies in a school.等句子。除去考虑时态，对于学过英语的人来说，基本上能不假思索地写出来。可是中英句型有的差别很大，对“学好英语是重要的”这样的句子，如果不掌握相关句型，就容易写成：Study English well is important. 分析原因，一是不懂得句型：“It’s + adjective + to do …” 二是懂得此句型，却不懂得转换。

　　3.语法错误多。语法是英语学习者的另一大拦路虎。普遍存在的语言错误包括主谓不一致、时态处理错误、冠词使用不当、名词单复数形式误用、单词误用等。汉语直接通过一些汉字来表达时态，而英语往往通过改变动词的形式来表达，这是英语初学者很难理解的。例如，对于study，studies， is studying， have/has studied的用法，学生常常是一头雾水。 He studies in a school.常见的错误是运用了这类句子：He study in a school.

　　4.主动表达的信心不足。许多学生由于基础差，词汇量不够多，没有主动的阅读习惯，无法形成很好的英语语感，对英语学习不仅没有浓厚的兴趣，而且怀有恐惧心理，很多学生自感基础很差，在中考英语中，甚至主动放弃了作文的15分。从实际评分标准看，即便学生表达能力很差，但只要所写文章中包括题目要点中的部分信息，依然能得1―3分的最低档分数。

　　针对此种状况，结合对《英语新课程标准》的解读，笔者在初中英语教学中致力于做到：

　　1.消除畏难心理，培养英语写作兴趣。这里说的写作习惯包括心理习惯和书写习惯。心理习惯是大部分学生一看到写作就会产生畏难心理，而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果。因此，教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。只要平时能扎扎实实地练，每位学生都可写出很好的文章，获得较理想的成绩。

　　2.做好词句教学，有效复习与运用。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇，则什么也传达不了”。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强 ，因此在教学中，要非常注重词汇的教学和巩固。要求学生背诵单词时要做到五到，即：心到、眼到、耳到、口到、手到。

　　3.细化积累性作业，培养英语语感。每天布置的作业必有默写今天新学的句子。一周学习之后，我经常让学生找出本周从课本和报刊杂志中所学的重要句型或你喜欢的优美句子，让他们抄录在笔记本中。让学生分成四人学习小组互相讨论，互相补充，这样可以带动一些基础较差的同学，从抄同学之间的句子，到自己能从书本中找出并学习关键句子，特别是英汉差别较大的句型，最后能运用所收集的句型举一反三。从每天的作业开始，到每周整理一周所学的句型、段落，养成了搜集、整理、保留资料的好习惯。

　　4.运用层层批改，巧抓写作基本功。从字母书写开始到句子文章的书写，严格让学生用四线格正确、清楚地书写，准确使用大、小写字母和英语中的标点符号，以及正确地将单词移行和正确分段等写作基本功，应当坚持不懈地培养。为使学生重视这点，我认为可要求学生自改和互改作文。动笔修改作文是提高写作能力行之有效的方法之一，教师还可更明确地提出修改要求，如：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，这就和平时的阅读有关，也可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富等。

　　5.读写结合，学会用英语思维。现在的教材都有一个显著的特点就是每个单元都有一篇或一篇以上与单元主题相近的阅读材料，同时设有相应的任务，通过阅读和完成任务，学生不但可以积累词汇，掌握句型，学习语法，还可以完成从阅读到写作的过渡。初一学生的写作就是从阅读文章变换人称仿写或改写而成的。仿写，是中国学生的特长，可以仿照课文学习写作。让学生接触和熟悉各种文体结构、时态、数、词序和词的功能等，用英语思维就可避免由于汉英语言的完全对应关系而出现的中国式英语。

　　经过以上五点写作教学实践，学生渐渐突破了写作的心理难关、词句难关、运用难关和思维难关，各层次的学生都有了较大的进步，英语写作也渐渐被学生运用为记录信息传播和表达思想的又一工具。