大变革的时代说课稿
《大变革的时代》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课题目是：人教版七年级上册第7课《大变革的时代》，下面，我主要从从教学目标、教材地位、教法学法、教学过程、教学反思五个方面来对本课进行说明。
一、教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
（一）知识与能力：
1、了解：战国时期铁农具、牛耕的推广和都江堰水利工程等情况，
2、掌握：掌握商鞅变法的主要内容和历史作用；通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论来解释历史现象的能力；通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。
3、运用：通过对商鞅变法的历史作用的分析，使学生认识到改革的意义和作用。
（二）过程与方法：
1、课前请学生搜集和整理相关图片和历史资料，使学生直观感受到春秋战国时期生产力的发展；
2、通过学生自编自演的历史剧“立木为信”，充分凸显新课改相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的理念；
3、通过“高效课堂模式”以小组形式展开竞赛并进行辩论，充分发挥学生的主体作用。
4、通过资料的查找、筛选、归类和分析、讨论、比较等学习方式，让学生充分进行独学、对学、群学，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
（三）情感态度价值观：
1、铁农具和牛耕的推广，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，激发学生的民族自豪感和爱国情感。
2、通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，倡导科学利用自然资源的观念。
3、通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进，并理解改革是需要勇气和毅力的，
并不都是一帆风顺的。
二、教材地位
第七课主要讲述了春秋战国时期的社会经济和社会变革，这个时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。 本课是理解封建制度确立的重要一课，我国封建社会经历了两千多年，是一个重要的历史阶段，因此本课内容在中国古代史中起着承前启后的作用。
三、教法、学法
（一）学情分析
1、有利因素：
本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，有主动学习的愿望。我从学生的年龄特征及知识结构出发，通过图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。
2、不利因素：
七年级学生毕竟只经历过短期的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法，而且知识积累有限，所以我在教学过程中非常注意对他们的积极引导。
（二）教学重点与难点
1、各国的变法运动
各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法的作用在于促进了我国封建社会的形成，其中秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。所以，我把本课的重点确定为商鞅变法的主要内容和历史作用
2、新的社会制度的产生
一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程。七年级学生对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。所以，我把本课的难点确定为我国封建社会的形成。
（三）设计思想：
在历史教学中，《历史课程标准》要求设计灵活多样的教学方式，运用“高效课堂模式”凸显“五让”：教材让学生阅读、问题让学生探讨、结论让学生归纳、规律让学生总结、体系让学生构建！留给每个学生独学、对学、群学的时间和空间，体现新课改的理念。同时培
养学生学习历史的兴趣和正确的历史观，加深对祖国的热爱和对历史的了解。
四、教学过程：
为了使学生更多的参与到教学活动中来，我的教学过程设计为四个环节：1导入新课；2我探究，我展示；3我反思，我提高；4我分析，我总结。这四个环节环环相扣，紧密相连，充分凸显了新课改相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的理念。
1、导入新课
通过指导学生回忆上一节课春秋战国时期诸侯争霸及兼并战争的基本情况，设疑：哪个国家能在战国后期脱颖而出？学生探讨出是秦国后，进一步设疑：为什么秦国由西部一个不起眼的小国发展成为当时最强大的国家，乃至打败东方六国，最后统一全国？
在小组探究后，学生自己归纳出：
因为秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中注重发展社会生产力，并进行政治变革，达到了“国富兵强”的目的。
变法得以实现的背景在于生产力的发展，主要体现在：铁农具和牛耕。
2、我探究，我展示
依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。
课件演示导读提纲，引导学生依据提纲，自学教材，探索、交流、讨论。
1.说出铁农具、牛耕出现和推广的时间？意义？
2.记住都江堰兴修的时间、人物，结合《都江堰示意图》分析它的作用吗？
3.记住商鞅变法的时间、内容。
4.结合《商鞅舌战守旧群臣》图，分析变法的背景、目的、内容及产生的作用？
（1）铁农具和牛耕
为了便于学生理解铁农具的优越性，我使用了图片展示、分析、比较等形式来说明铁器相对石器、木器、骨器、青铜器等来说进步许多。
师生共同回忆，启发学生发表见解，然后板书，体现发展历程，进一步区分不同时期。 原始社会→奴隶社会→春秋时期→战国时期
石器木棒→青铜器→铁农具、牛耕出现→铁农具使用范围扩大、牛耕推广
共同得出启示：生产工具不断进步，推动社会不断向前发展。
为了增加学习的趣味性，我请学生讲述他们搜集的《吕氏春秋》上的一个小故事：一个大力士将牛的尾巴都拉断了，可是牛纹丝不动；一个小孩儿轻轻的拉着牛的鼻环，牛就乖乖的耕田了！学生生动有趣的讲解配合幽默的动作，使课堂气氛一下子轻松起来。结合图片展示和分析比较，同学们充分体会到：牛耕是我国农业发展史上的一次革命！
同样推动了当时农业的发展的，还有著名的水利工程：都江堰。
（2）著名的都江堰
都江堰是人类水利工程史上的不朽杰作，至今仍在造福人类。为了使学生更好的理解它的构造原理，我设计通过角色扮演的形式请学生扮演小导游，为大家介绍李冰是怎样修筑都江堰、把成都平原改造为“天府之国”的？同学们跃跃欲试，争当小导游，在边玩边学中了解了都江堰。
同时，通过请学生展示课下搜集的李冰修堰的感人事迹和后人对他的敬仰，引导学生树立积极的人生观和价值观。
在充分了解了商鞅变法的生产力背景后，我和同学们一起探究本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用
（3）商鞅变法
首先，为了激发学生的学习热情，提高学生参与合作的能力，我请同学们上台表演自编自演的历史剧《立木为信》，通过精彩的历史剧，学生了解了商鞅“立木为信”的目的是为了树立威信，为变法做准备；和同学们满怀兴趣的探究商鞅变法的生产关系背景：我们强调了一个“变”字，通过“土地国有——土地私有；奴隶主——地主；奴隶、战俘、平民等——农民”这样的一系列转变，来说明春秋战国时期社会制度的根本性变化。
接下来，我又设计了一个角色扮演环节：请同学们分别代表秦孝公、守旧派、改革派（以商鞅为代表）再现《商鞅舌战守旧群臣》的画面。
通过本环节，同学们不仅更好的理解商鞅变法的背景守旧：势力的强大，新生事物的发展不会一帆风顺，任何社会变革，必然会触动一部分人的利益，特别是当触动当权者的利益
时，变革更是困难重重。因此，对于符合历史发展趋势的社会变革，我们不仅要充满信心，同时也要做好遭受挫折的准备。而且展示了自己的口才，体现了自己的价值！
在同学们热情高涨的时候，我提议以小组竞赛的形式背诵商鞅变法的内容，让学生一鼓作气、争先恐后的掌握了商鞅变法的主要内容！
接下来，
我引导学生进入“我反思，我提高”环节：
3、我反思，我提高：
比一比：本课讲述了很多春秋战国时期具体变革的事例，看谁找的多？
议一议：《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。请大家说一说，商鞅变法究竟是成功了，还是失败了？
在学生充分进行独学、对学、群学并进行课堂辩论后，我和同学们一起对本课的重点“商鞅变法的历史作用”进行了反思，使学生认识到：变革是曲折的，是充满阻力的，但历史要向前发展就必须要进行变革！通过本课的学习，我和学生的思想一起得到了提高：青年一代应从小就树立勇于变革、积极实践的精神，才能与时俱进，成为时代的弄潮儿！
最后我引导学生分析，总结本课的难点：我国封建社会的形成。
4、我分析，我总结
春秋战国时期是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成时期，各国争相变法以实现向封建社
会的过渡。商鞅变法最为典型。
一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。学生理解起来较为困难。可以结合生产技术的进步、商鞅变法与大变革时代三者之间的辩证关系来加深对这个问题的理解。由于铁农具和牛耕的推广和使用，生
时，变革更是困难重重。因此，对于符合历史发展趋势的社会变革，我们不仅要充满信心，同时也要做好遭受挫折的准备。而且展示了自己的口才，体现了自己的价值！
在同学们热情高涨的时候，我提议以小组竞赛的形式背诵商鞅变法的内容，让学生一鼓作气、争先恐后的掌握了商鞅变法的主要内容！
接下来，
我引导学生进入“我反思，我提高”环节：
3、我反思，我提高：
比一比：本课讲述了很多春秋战国时期具体变革的事例，看谁找的多？
议一议：《史记》记载，秦孝公死后，太子即位。守旧贵族诬告商鞅谋反，结果商鞅被处死。请大家说一说，商鞅变法究竟是成功了，还是失败了？
在学生充分进行独学、对学、群学并进行课堂辩论后，我和同学们一起对本课的重点“商鞅变法的历史作用”进行了反思，使学生认识到：变革是曲折的，是充满阻力的，但历史要向前发展就必须要进行变革！通过本课的学习，我和学生的思想一起得到了提高：青年一代应从小就树立勇于变革、积极实践的精神，才能与时俱进，成为时代的弄潮儿！
最后我引导学生分析，总结本课的难点：我国封建社会的形成。
4、我分析，我总结
春秋战国时期是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成时期，各国争相变法以实现向封建社
会的过渡。商鞅变法最为典型。
一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。学生理解起来较为困难。可以结合生产技术的进步、商鞅变法与大变革时代三者之间的辩证关系来加深对这个问题的理解。由于铁农具和牛耕的推广和使用，生
产技术和生产力得到迅速提高，于是私田和封建生产方式出现，为确立封建统治，发展封建经济，战国时期各国积极变法改革，进一步推动了社会经济的发展和社会结构的重大变化，封建制度逐步确立起来，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，我国封建社会形成了。
至此，我的教学过程结束。
五、教学反思：
1、我是这样设想的：一、每个问题提出后，让每个学生都有独学、对学、群学的时间和空间。二、凸显新课改的理念：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。三、以学生学为中心，让学生在自主、合作、探究中，体验成功，感受快乐！通过以上教学方法，达到了本课三维目标。
2、引导学生对李冰、商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合他们各自的事迹：李冰为修筑都江堰劳累而死，商鞅为秦国富强而变法献出生命。我们大家在评价反思中认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要、是时代进步的需要，勇于投身改革的人，即使付出了生命的代价，也定会受到后世的崇敬！
我的说课到此结束，恳请专家指导！谢谢！
初中历史
说 课 稿
姓名：牛欢欢 考号：CLS021