用智能工具处理信息说课稿

用智能工具处理信息说课稿

《用智能工具处理信息》这节课选自广东教育出版社出版的信息技术基础（必修），第四章第二节，第一课时。

我将从：教材内容分析、学生情况分析、教学目标分析、教学方法分析、教学过程分析和教学反思六个方面对本节课的设计进行详细的说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

用智能工具处理信息这一内容，为学生提供一个了解信息技术中的前沿技术：人工智能的机会，在学生使用部分智能信息处理工具软件处理信息的过程中，初步体验信息智能处理工具的工作过程，了解其工作原理，对它实际应用价值形成一定的感性认识。学生掌握好本节课的内容，对于他们今后的学习与生活有着积极的意义，更是他们进一步学习人工智能及其相关知识的重要准备。

2、重点、难点分析

教学重点：能通过四个体验活动，体验信息智能处理工具的实际效果，从中感受它的应用价值，激发起学习探索人工智能知识的热情和愿望。

教学难点：探究、发现和理解信息智能处理工具的工作原理。

二、学生情况分析：

知识基础：

我在一所重点高中任教，学生的基础知识比较扎实，理解能力也较强，有强烈的好奇心和求知欲，这些对于学习信息技术课来说是很好的前提。但通过课前的问卷调查和几年来对于机器人兴趣小组课程的教学发现，学生对智能工具了解认识得很少，仅停留在某些媒体上的介绍，缺乏对于人工智能相关知识的深度与广度，有很大的神秘感。大部分同学对学习这一前沿知识有着非常浓厚的兴趣，却又存在只爱看看热闹，不能认真学习和归纳理论知识的情况。本着以学生发展为本的教育理念，依据新课程标准在教学过程中适当调整教学，满足学生提高能力，发展思维的要求，所以我认为教学内容不宜过深、过多，应重在体验、感悟和激发兴趣。

能力基础：

通过前一阶段信息技术课的学习特别是在学习了第三章和第四章的内容后，大多数同学已初步掌握了根据任务需求，应用工具软件来处理信息的能力，有较强的参与实践活动的意识，具有一定的概括能力、接受能力及逻辑思维能力，但还需要教师及时、合理的进行引导。

三、教学目标分析

根据新课程标准的具体要求及上述对教材的理解和学生情况的分析，我将教学在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三方面的目标确定为：

（1）能从亲身操作的过程中了解智能信息处理工具的基本工作过程，在教师的引导下使用智能处理工具并简单了解其工作原理，能用智能工具解决学习生活遇到的实际问题；

（2）通过层层递进的三个体验活动：“逍遥笔”输入文字、汉王OCR软件识别文字和背上写字使学生理解智能工具的工作过程，了解模式识别的简单原理；

（3）通过跟智能机器人Alice进行对话，了解自然语言处理的工作原理。让学生由具

体、形象、直观的认识到学会运用人工智能的思维方式去观察、分析，并用人工智能的方式表述出来。

（4）通过创设学生能主动参与的情景，在应用和体验智能信息处理工具的过程中，领略智能信息处理的神奇魅力，了解信息技术发展的前沿。激发学生强烈的好奇心和求知的欲望，使他们在积极探索的过程中得到成功的体验。体会人工智能充满着探索与创造，尽可能使学生得到充分的发展，也为今后选修“人工智能”打下基础。

四、教学方法分析

基于上述分析，我利用学生乐于接受的形式，以他们身边“熟悉”但又“陌生”的事例：手写输入的需要、文字识别的应用和跟机器人对话三个方面，引导学生展开实践。教学过程以参与式探究教学法为主，发挥学生的主观能动性，采用尝试探索和问题解决的方式，使教学的内容不是由教师主动传授给学生，而是以问题的形式间接传达出来，再由学生自己去发现和探索，获取解决问题的经验和方法，然后内化为自己知识结构的一部分。同时不断为学生创造了解人工智能知识的氛围，也为他们的探索创新设置条件，增强学好人工智能的信心和愿望，以达到让他们选修《人工智能初步》甚至为今后进入大学深入学习这一领域的目的。

有效的学习，不能只是简单的模仿与记忆，所以在学法上结合具体的教学内容，本节课以“情境引入→激发兴趣、体验实践→了解原理”为教学思路，通过四个活动、教师的讲授、学生思考和讨论，其间鼓励学生自己探索与合作交流，最终顺利完成教学任务，达到教学目标，也为下一节课的“感性认识→应用展望、深入探索”这一任务做好准备。

五、 教学过程分析

根据本节课的教学目标，我把教学过程分为以下六个环节：

设疑激趣，情景导入：播放田甜作品

引导实践，探索新知：学习体验（一）智能手写板的使用，学习体验（二）OCR软件

的使用，学习体验（三）在背上写字的“传字游戏”归纳过程。

拓展思维，探索新知：学习体验（四）与智能机器人对话

理论点睛，提升高度：进行原理总结

同场竞技，评价总结

分层作业，拓展提高

其中第二和第三个环节是本节课的重点。本节课的流程图如下图，下面我详细地说明这六个环节：

（一） 设疑激趣，情景导入（3分钟）

播放田甜创意设计团队所设计的动画作为本节课内容的导入。

设计意图：以一段维美的动画情景导入，在美的想象中激发学生学习的兴趣，给予他们自由探究创造的空间。向同学介绍田甜的情况，给同学以心灵的震撼，也让他们感受到人工智能来源于生活又服务于生活。这时再将手写笔这一工具的使用及功能展现到同学们的面前，使引入自然而强烈。

（二） 引导实践，探索新知（一）

1.模式识别技术

（1）学习体验一：智能手写板——逍遥笔（7分钟）

教师引导：直接引入智能手写板软件：逍遥笔，让学生自主探索它的基本操作方式。在学生操作过程中给予指导，并及时做出评价。

操作时先请同学随意输入几个字，然后提出请输入以下类型的字，以进行对比： 一个很潦草的字，一个很生僻字，一个新造字。

要求学生一边体验一边思考：这个智能工具是如何工作的？

设计意图：

1.教材在这一内容的编排中选择了应用手写板进行教学，由于教室并不具备配备安装手写板的条件，故选用了逍遥笔这个智能手写工具让学生开展体验活动。

2.虽然大部分学生从未接触过这一软件，但很多同学却已经使用过手写输入，通过学生的自主探索操作，使他们最直观地体验到了智能手写板的一般功能。在体验之初，由学生自己随意输入，大多数学生觉得手写输入非常不方便，特别是在输入很潦草的字时，更难以辨认；但在请学生输入一个很生僻字和一个新造字，特别是在输入了用其它很多方式都无法输入的“囧”字时，学生们开始意识到，智能接智能手写工具虽有不足之处，但在一些特殊情况下或是针对特殊人群（如一些不掌握拼音的老年人，残障人士）时应用的优势。教会他们一分为二地看问题。

3．通过一边实践一边思考，学生对智能手写板的工作过程能有一个很模糊的了解，为下一体验活动做好铺垫。

（2）学习体验二：利用汉王OCR软件识别文字（7分钟）

内容引入：采用“集成试卷”这个例子引出：利用汉王OCR软件识别文字。

教师引导：示范使用汉王OCR 6.0 软件识别已经扫描好的图片的基本操作方法，请同学尝试将三张图片（一张“皱巴巴”的某同学刚考完的试卷，本节课教材中一页图片内容较多的教材和一页文字较多的教材）进行识别。通过实践，对比三张图片识别后不同的结果，引导学生思考其原因。同样，仍然要求学生在实践的过程中思考OCR软件是如何工作的。

在学生操作过程中给予指导，对操作的结果及时做出评价。

设计意图：

1.汉王OCR 6.0 软件较之前的内容对学生而言就稍稍复杂一些，在开始使用之前用一个例子引入，让学生因其方便之处产生学习的愿望，再加上教师稍作讲解，这些问题就显得简单多了。

2.教学素材特别选择了事先扫描好的三张图片：一张“皱巴巴”的某同学刚考完的试卷，本节课教材中的一页图片内容较多的教材和一页文字较多的教材，引导学生在识别它们时体会结果的不同之处，这时该软件的工作过程和原理又进一步清晰。体现出新教材教学中的一个特点就是：要给予学生自己思考的空间，但这时教师必须加以正确引导，先给予学生一个思考的平台，用这三张精心选择的图片，让他们的思路朝着正确的方向发展，在最短的时间内体会出OCR软件的优势与不足，又一次紧扣住教材！

（3）教师小结：（8分钟）