儿童思维发展

儿童的思维发展

北京市教育学院石景山分院附属小学 李岩 心理学所讲的儿童，和日常所使用的“儿童”概念不同，我们平常所讲的儿童，大都是指学前儿童或小学低年级的学生。儿童心理学上讲的儿童是广义的，是指个体从出生到基本成熟（青年初期）这个时期。从年龄上讲，就是指从出生到十七八岁这个阶段，这是个体心理发生、发展最迅速的时期。

一、儿童年龄的划分方式：

在国外有五种儿童年龄的划分方式：

1、 以生理发展作为划分的标准，如英国的柏曼，他提出以内分泌腺作为划分

标准，将儿童心理发展分为三个时期：胸腺时期（幼年时期）、松果腺时期（童年期）、性腺时期（青年期）。

2、 以种系演化作为划分标准，施太伦把儿童心理发展分为三个时期：幼儿期

（6岁以前），相当于从哺乳动物到原始人类的阶段；意识学习时期（入学～13岁），相当于人类古老的文化阶段；青年成熟期（14～18岁），相当于近代文化阶段。

3、 以智力或思维作为划分标准，瑞士的皮亚杰将儿童心理发展划分为四个阶

段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）、形式运算阶段（12～15岁）。

4、 以个性特征作为划分标准，美国的埃里克森将儿童心理发展分为四个阶

段：信任感对怀疑感（0～2岁）、自主性对羞怯或疑虑（2～4岁）、主动性对内疚（4～7岁）、勤奋感对自卑感（7～16岁）。

5、 以活动特点作为划分标准，英国的达维多夫将儿童心理发展分为六个阶

段：直接的情绪性交往活动（0～1岁）、摆弄实物活动（1～3岁）、游戏活动（3～7岁）、基本的学习活动（7～11岁）、社会有益活动（11～15岁）、专业的学习活动（15～17岁）。

我国一般将儿童时期划分为六个阶段：乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁，也称学龄前期）、童年期（6、7～11、12岁，也称学龄初期、小学生时期）、少年期（11、12～14、15岁，也称学龄中期、初中学生

时期）、青年初期（14、15～17、18岁，也称学龄晚期、高中学生时期）。

神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统两部分，中枢神经系统包括脑和脊髓。心理是脑的机能，是客观现实的反映，要了解儿童心理的发展，必须先了解儿童脑的发展。

二、儿童脑发展：

虽然大脑在人的一生中都在发展, 但最重要的发展阶段主要在出生前期、婴儿期、幼儿期及童年期。

1、出生前至3岁的大脑发展与神经发展胎儿期大脑的发展始于卵子。在4至6个月时,大多数的神经元开始生成并形成突触连接。这时胎儿脑中的神经元远远超过实际所需的数量。大脑的大多数发展来自于出生后与环境的相互作用。儿童在出生时，脑还未发育完全，脑的沟、回还不十分明显。大脑皮质上的神经细胞体积还很小，神经纤维的长度和分支也不够发达，髓鞘化还没有完成。新生儿的脑重大约390克，相当于成年人的1/3，儿童在出生后，脑细胞的数量不再增多，但体积不断增大，形态不断变化，机能不断分化，神经纤维日益增长，所以脑重也增加。9个月的时候，脑重增加到660克；2岁半到3岁的时候，脑重增加到900～1000克，相当于成人脑重的2/3；与此同时, 大脑某些区域中没用过的神经元和突触会死亡, 这被称为精简现象。到1岁时, 婴儿大脑的顶叶、颞叶、额叶活动逐渐增强, 躯体感觉系统、前庭系统都持续发展。到3岁时, 幼儿大脑的活动量是成人的两倍半, 突触的密集度是成人的两倍, 髓鞘化进一步发展。已有研究发现, 这一时期大脑两半球的活动已略有不同。

2、3至8岁期间大脑的发展与神经发育这期间儿童的皮层神经元比之前增加一倍,突触继续增加。4岁时大脑中的葡萄糖代谢水平是成人的两倍。3到6岁大脑的额区网络生长最快。髓鞘化也从未停止过, 尤其是3至6岁期间。3到5岁阶段精细运动、大肢体运动以及记忆与语言都有了进一步的发展。在这个阶段, 诸如问题解决这样的记忆和智能过程的发展也有显著的提高。额叶的缓慢成熟也影响着儿童的高级认知能力。到了6岁左右, 儿童大脑的个体差异已经相对稳定了。总之, 3至8岁阶段, 儿童大脑的大小基本稳定下来, 其结构与功能更趋个性化。

3、8至14 岁大脑发展与神经发育这一时期大脑最主要的活动就是突触精简。这一过程非常重要, 它决定了早期形成的通路中有哪些突触得以保留, 大脑将以

何种方式思维、感觉和行动, 进而决定某种能力的整体水平。这一阶段记忆的速度和效率继续增强,研究表明儿童记忆的精确性已与成人类似。随着额叶发育成熟, 儿童的思维和解决问题的能力也更为突出, 对情感的控制和判断能力也有了较大的提高。

三、儿童思维发展：

思维是人类最复杂最重要的一种认识过程，它涉及许多方面，包括许多形式。从逻辑的角度，思维的形式可分为概念、推理和判断；从思维活动的角度，思维有概念的形成、理解和问题解决等形式。而概念的形成和理解往往带有问题解决的性质。可以这么说，问题解决是人类思维活动的最一般形式。

1、0～3岁儿童（婴幼儿）的思维特点：

当前有关婴儿思维的研究，基本上集中在问题解决能力的发生发展方面。 皮亚杰的认知发展理论认为：婴儿在认知发展的前三个阶段，即0～9、10个月内不存在真正的问题解决行为，也就是说前9、10个月内的婴儿没有思维活动；9～12个月的婴儿的问题解决行为还缺乏灵活性，不能适应手段——目的之间的协调；12～24个月的婴儿开始能解决越来越复杂的问题，但此时的行为仍缺乏计划性或目的性。

0～3岁儿童时期的思维主要是直觉行动思维，其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切相联系，儿童只能在感知行动中思维，与此同时，由于儿童的词、语言的产生和发展，也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。

直觉行动思维是在直觉行动中进行的思维，因此，儿童只能在自己动作所接触的事物、只能在自己的行动中思维，而不能在感知和动作之外思考，更不能考虑自己的动作、计划自己的动作、预见动作的后果。

婴儿时期直觉行动思维中的词的概括调节作用是逐步产生的。

一般说来，2～2岁半的儿童的思维更多地依赖于直观和动作，而2～3岁的儿童的思维，词、语言的概括调节作用才比较明显。

研究表明：2.5岁以后的儿童在完成认知任务时，有三个不同层次：(1)不知有错误；不会改正错误；(2)在直观对比后，发现有错误，能加以改正；(3)在头脑里进行思维，不需直观对比就能调整自己的思维活动。

2、3～6岁儿童（学龄前）的思维特点：

（1）直觉行动思维在起质的变化：

直觉行动思维的特点是在动作中进行。动作开始，思维开始；动作结束，思维结束。质的变化是在幼儿后期，思维解决问题较第一个时期复杂化和概括化了。复杂化在有情节的主题活动中表现出来；概括化表现在：①某些动作可以省略和压缩，计算10以内就不用从头数起。②言语指导作用增强。

（2）具体形象思维开始占主要地位：

开始以表象来思考、解决问题，用事物的具体形象的联想来进行思维。

（3）抽象逻辑思维在萌芽：

抽象——找出同类事物的共同属性，而舍弃非共同属性。

概括——把具有共同属性的事物归类的过程。

这一阶段儿童概括的特点：①概括的内容比较贫乏。②概括的特征很多是片面的。③概括的内涵往往不精确。

3、6～12岁（小学生）儿童的思维特点：

小学生的思维的主要特点是：以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然有很大部分的具体形象性。

小学低年级学生的思维是以具体形象思维为主的，他们思考问题往往离不开事物的具体形象，如计算和数数时，要借助于手指头、小木棒、实物或图画。他们对概念的理解常常抓住概念外部的直观特征，而对概念的本质特征不易理解。在理解寓言上，常常是理解内容的具体形象方面，而不能理解其意义方面，更不能理解隐喻的深刻含义。

小学中年级学生的思维处在具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。小学生从具体形象思维想抽象逻辑思维过渡，并不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。它是随着年龄的增长，具体形象的成分逐渐减少，而抽象的成分日益增多，这有一个从量变到质变的过程。中年级学生的思维就处于这个从量变到质变的关键过程中。根据我国心理学的研究，四年级以前是以具体形象思维为主要形式，四年级以后以逻辑抽象思维为主要形式。中年级学生的思维在很大程度上脱离事物的具体形象性，借助表象和概念进行。他们计算时，就不依靠扳手指头、数小棒，他们看看数字就可以计算。他们开始能揭示概念的一般特性，但往往不能揭

示事物的本质特性。在学习中经常会遇到一些需要逻辑判断推理的情况，它大大促进了学生逻辑思维能力的发展。中年级学生的理解力也迅速发展，由以直接理解为主到以事前的思考为根据的问题理解为主，他们逐渐理解事物的因果关系，能理解较为复杂的应用题，能透过课文的形象描绘理解课文的主题和寓言的隐喻的内在含义。

高年级学生的抽象逻辑思维已占主导地位，但具体形象思维仍起很大作用。他们可以掌握比较抽象的知识，进行比较复杂的计算，基本上能揭示概念的本质特征。但是这种抽象概括的能力只是初步地接近科学概括，许多还不是严格的科学意义上的概念。在判断推理能力上，他们不仅能直接推理，而且也能间接推理，能进行归纳推理和演绎推理；理解力得到进一步的发展吗，对寓言能理解劝喻或讽刺的含义。

总之，整个小学阶段，学生的思维是在不断地从具体到抽象，从简单到复杂，从低级到高级发展的，这种发展是在教师的教学主导活动下实现的。 4、12～18岁（中学生）的思维特点：

中学生思维的深度和广度大大增加，而且特别活跃，尤其关心各种社会问题，乐于发表各种“高见”，作出各种判断结论。

（1）初中学生思维的特点：

①抽象逻辑思维日益占主导地位，但抽象逻辑思维发展还是“经验型”，在思维过程中具体形象成分仍然其主要作用。

初中生思维发展的显著特点是抽象逻辑思维开始占主导地位，他们能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、定义、公式，并进行逻辑推理，对许多现象能够进行概括抽象。

但是他们的逻辑思维属于“经验型”的，在思维过程中具体形象成分仍然起主要作用。他们在进行抽象逻辑思维时，常常需要具体的、直观的、形象的感性经验的支持，不然，就会出现理解、判断、推理的困难。

②思维的独立性、批判性得到明显的发展。

初中学生由于知识、经验的不断积累，思维水平日益提高，他们容易高估自己的实际能力，常常不满足于教师或教科书中的解释，不喜欢现成的结论，并能大胆地提出自己的意见。校园里经常可以看见初中生聚在一起，对国家政治、

体育新闻、社会现象、科学道理等发生争论，提出怀疑，进行辩论，他们要求独立思考，对什么事情都要追根究底。

但从总体上看，他们毕竟知识、经验有限，独立性、批判性欠成熟，片面性和表面性的倾向难以掩饰，表现为又是竟会无根据地争论，好走极端，以及孤立地看待事物。这些都有待于他们思维能力的进一步完善，特别是有赖于其辩证思维能力的提高。

③求异思维发展速度快，灵活多变，富有创见性。男生的求异思维发展速度超过了女生。

求同思维得到发展，正确解答问题不能离开求同思维。求异思维发展有助于迅速迁移，求同思维是求异思维的基础，而求异思维是求同思维的突破。

（2）高中生的思维特点：

①抽象逻辑思维处于优势地位，运用理论假设进行思维。

研究发现，初二学生抽象逻辑思维由经验型向理论性水平转化，到高二这种转化已经完成，成为理论型的，这意味着思维水平的成熟，成熟的标志是运用理论假设进行思维。

假设是对因果关系的一种猜想、推测。有了假设，思维才能有明确的目的和方向。一切科学思维都离不开假设。高中学生能撇开具体事物，运用抽象概念进行逻辑思维。抽象逻辑思维的科学性、理论性更强，思维步骤更完整，他们能按提出问题——明确问题——提出假设——验证假设的完整过程去解决思维的课题。

②思维具有更强的预见性。

高中学生生活经验日益丰富，科学知识增多，对事物之间的内在联系了解得更深刻，他们能对事物之间的规律、联系提出猜想、假设，并设计方案去检验假设。高中学生不只看眼前，而是着眼未来，他们在活动之前，事先有了打算、计谋、计划、方案和策略等预计因素。通过思维的预计性，在解决问题之前，已采取了一定的活动方式和手段。

③对思维的自我意识和监控能力显著增强。

高中学生能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。

④思维创造性提高。

高中学生能不断提出新的假设、理论，思维的敏锐性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。

⑤辩证思维迅速发展。

高中学生的理论思维的发展有利地促进了辩证思维的发展，从而形成和促进抽象逻辑思维和辩证思维的协调发展。高中学生基本上能理解特殊与一般、归纳与演绎、理论与实践等辩证关系，能用全面的、发展的、联系的观点去分析、解决问题。