高职课程中隐性课程体系的建立
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高职课程中隐性课程体系的建立
作者：马峻 王京 甄雯
来源：《教师·中》2013年第07期
摘 要：当前职业教育已经越来越受到各方的重视，但目前我国高职教育的管理者和教师将目光更多地集中在如何使自己的毕业生适应企业的要求，如何设置自己的显性课程体系让学生学到更多的知识上，而忽视了隐性课程体系的建立。北京电子科技职业学院（以下简称“我院”）以奔驰校企合作班为试点，尝试将隐性课程体系融入日常的教学中，让学生在学到知识的同时全方位提高自己，以应对未来职场的挑战，培养出的学生受到了企业一致好评。 关键词：高职教育；隐性课程；特点；建立
当前职业教育特别是高职教育越来越受到社会的重视，高职毕业生既能拿起工具走上生产线又能坐在电脑前完成产品设计的特点受到越来越多的用人企业的青睐。同时教育部对高职教育的政策扶持也促使更多的学生愿意走进高职院校。但目前我国高职教育的管理者和教师将目光更多地集中在如何使自己的毕业生适应企业的要求，如何设置自己的显性课程体系让学生学到更多的东西知识上，而忽视了隐性课程体系的建立。
一、隐性课程的概念和特点
英国教育界认为，隐性课程之于价值教育的意义，与显性课程同样重要，甚至更能有效实现并长久保持价值教育的目标。那么什么是隐性课程呢？隐性课程的思想在20世纪初J. Dewey 和
W. Kilpatrick的著作中已经出现，称为“同时学习”或“伴随学习”，指出学生在正式学习过程中对态度、理想、情感和兴趣的学习成果，它一方面能够激发学生主动学习的兴趣，提高学习效果，另一方面能够为人格教育和道德教育奠定基础。1966年P.W.Jackson 在《课堂中的生活》一书中正式提出了“隐性课程”的概念。随后的几十年中，关于隐性课程的研究飞速发展。时至今日，隐性课程的概念与体系建立仍然是专家研究的热点。
英国是隐性课程理论研究较早也是较先进的国家。在英国的隐性课程体系中，精神关怀是重要的一部分。精神关怀的目标体系由知识和理解力、价值观和态度、行为技能三个维度构成。在英国的学校中有专门的教师负责学生的需要、兴趣及感受，为其提供预防型和发展型的学习经验，致力于培养学生的人格品行、社会性发展及交往能力，这样的教师称为“关怀教师”。在我国目前还没有条件设立专职的“关怀教师”，其职责大多是由班主任或辅导员来履行，但辅导员和班主任只能辅导学生完成价值观和态度的建立，对于其他两个维度能提供的帮助则极为有限。这就需要任课教师在自己的课堂上进行弥补，在传授知识的同时帮助学生提升理解力和行为能力，也就是在课堂上将隐性课程融入显性课程之中，通过连贯的隐性教育形成隐性课程体系，使学生的各方面能力实现阶梯式的提高，最终达到企业的要求。