教育知识与能力7

七．中学德育

1.辨析——德育过程要反复抓，反复抓。

观点正确。从主观条件来看，青少年的世界观、人生观尚未形成，还需要长期的培养和磨练。青少年具有可塑性和不稳定性，新的塑造和不良行为的改造，都需要经过多次教育才能完成。从客观条件来看，青少年思想矛盾是对客观现实的反映，客观现实的矛盾具有复杂性、曲折性、长期性。学生处在复杂的社会关系交往中，需要正确处理个人与家庭、集体、社会各方面的关系。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程，所以在思想品德教育中，要抓反复、反复抓。

2.辨析——只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对处分等强制性的方法。

观点错误。德育要遵循正面引导与纪律约束相结合的原则。在学生的思想品德教育中，说服教育的方法作用是很大的，但说服也不是万能的。只有把耐心说服与纪律约束结合起来，使学生经常自觉根据规章制度来调节自己的行动，通过实践活动逐步养成良好的品德行为习惯。

3.辨析——德育就是品质教育。

观点错误。德育是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德的形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识、体验和实践，从而使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。

4.辨析——德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

观点正确。

学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的真正形成。

在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。

学生的自我教育过程实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。

5.简答——中学常用的德育方法。

说服教育法、情感陶冶法、榜样示范法、自我教育法、道德体验法等。

6.简答——简述我国中学德育的任务与主要内容。

我国中学德育的任务就是通过学习的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点：

培养学生逐步树立坚定正确的政治方向；

引导学生逐步树立科学的世界观和人生观。；

逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；

培养学生具有一定的品德能力和良好的心理素质。

7.简答——简述尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求。

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指德育把对学生个人的尊重和信赖与对他们思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻这一原则的基本要求是：

爱护、尊重和信赖学生；

教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；

教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

8.简答——德育认知模式具有哪些特征。

人的本质是理性的，因此，必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范；

必须注重个体认知发展与社会客体的过程中相互作用，因此，人的道德理性并非天赋或外界规则的直接灌输，而是主客体在实践的过程中互动的结果；

注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的要求进行学习道德教育，选择内容和方法。

9.材料分析——老师只注重严格要求。

这个案例主要反映出德育活动中如何处理好严格要求学生与尊重学生的问题。对于学生的学习，教师肯定是应该严格要求的，严格要求学生是教师的教育责任，是教育学生的措施。但是，在对学生严格要求的同时，教师也要尊重学生，关怀、热爱和信任学生，这是教师教育学生的前提。所以教师在教育学生时，应该处理好严格要求和尊重学生之间的关系，对学生提出合情合理的要求。严格要求学生和尊重学生是相辅相成、相互联系的。两者相结合，能激发学生的信心和动力，为学生进步和发展提供方向。

10.简答——对老师的德育原则给予指导。

我国中学德育原则主要包括以下几个方面

言行一致原则：也叫理论联系实际原则，是指教育者即要对中学生进行思想品德理论和思想的教育，又要重视对学生进行道德行为的训练和培养。

正面说服教育、积极引导原则：正面说服教育、积极引导原则符合中学生思想品德形成的基本规律，要求教师以正面引导、说服教育为主，耐心细致地引导学生形成良好的道德品质。

严格要求与尊重信任相结合的原则，这一原则是指在德育工作中，教师即要对学生提出严格的道德要求，又要尊重、关怀、热爱和信任学生。

通过集体进行教育的原则：班集体具有强大的教育功能，教师要通过建立团结、优秀的班集体，利用集体的力量对每个学生产生激励和制约的作用。

11.辨析——品德形成过程到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。

观点正确。内化指在思想观点上与其他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德

即形成了。

12.辨析——德育是可以通过一些方法一蹴而就的。

观点错误。

德育过程是一个长期的过程：在德育过程中，知、情、意、行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练、积累才能实现。在意识形态领域里，不同的思想斗争长期存在，必然会反映到学生思想中来，这就决定了德育过程必然是一个长期的过程。

德育过程是一个反复的过程：青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复抓逐步前进。 德育过程是一个不断前进的过程：长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中不断前进。

13.辨析——品德形成就是在学校开展思想品德过程。

观点错误。品德形式是学生能动地接受多方面教育影响的过程。多方面教育影响广泛多样，既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。

学校德育应在多方面影像中发挥主导作用，将多方面教育影响统一到教育目的上来，形成学校与家庭、社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。

14.辨析——德育过程具有多端性。

观点正确。德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行培养提高的过程。从品德形成的心理过程来看，各因素之间是有着有机联系和活动顺序的，一般是从提高道德认识开始，沿着道德情感、道德意志、道德行为的顺序发展，但在实际形成过程中，具有多端性。它既可以从知开始，也可以从情、意、行开始。但无论从何处开始，都要注意同其他因素配合。只有使各个因素都能协调配合，才能发挥其最大的整体性功能，促使学生品德的发展。

15.简答——为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程。

德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂。知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。 青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。 德育过程中，学生除了接受学校的有目的、有计划、有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。

当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

16.简答——有人说：“学生在学校进一步，回到家退一步，进入社会退两步”。 影响品德发展的客观因素有家庭、社会、风气、学校、同伴。

德育原则中，教育的一致性与连贯性原则是指在进行德育时，使各种教育力量相互配合、协调一致的对学生施加统一的、系统连贯地教育影响。

这种现象的产生主要是在德育实践中未能很好地贯彻教育的一致性和连贯性原则。

该原则要求：

校内外各方面的影响要协调一致；

统一社会各方面的教育影响；

加强德育的计划性。

17.简答——认知性道德发展模式实施的方法和策略。

学生在不断探求新的认知平衡中，提高自己的道德判断水平。它是最早由瑞士学者皮亚杰提出的。而后由美国学者科尔伯格对其进行进一步的深化。认知性道德发展模式实施的方法和策略包括：

了解学生当前的道德判断水平；

运用道德两难问题引起学生意见分歧和认知失衡；

向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；

引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式； 鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。

18.简答——简述中学生品德发展中自律性的主要表现。

形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成的，并以此指导行动的时期。

自我意识增强。在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。可以说中学生对自我道德修养的反省性和监控性有明显地提高，这位产生自觉的道德行为提供了有效地前提。

道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之较为稳定的道德信念的指导，中学生逐步形成了与道德伦理相一致的、较为定型的道德行为习惯。

品德结构更为完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照自己的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。

19.材料分析——教师应具备哪些师德。

教师要忠于我国的教育事业，教育事业是为国家培养社会主义接班人和建设者，为社会主义现代化建设培养人才的重要阵地。

热爱学生是教师搞好教育工作的前提。

教师的言行举止、品德才能、治学态度都会对学生产生潜移默化的影响，因此，教师要做到身体力行，发挥表率作用。

教师要有高度的教学机智，能够正确及时地解决课堂上发生的突发事件。

20.辨析——两岁孩子的道德思维已经处于去自我中心主义的阶段。

观点错误，皮亚杰认为三岁以下的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去看待规则。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。例如，同样的行动规则，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他们并不真正

理解规则的含义，分不清公正、义务和服从。他们的行为既不是道德的，也不是非道德的。

21.辨析——德育工作者在德育过程中，应贯彻“理智主义”而非“情感主义”。 观点错误。学生的思想品德是由知、情、意、行四个心理因素构成。学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。因此，德育工作者不仅要注重“理智主义”，也要注重“情感主义”，主义二者的结合。

22.辨析——品德的形成是一个由内到外的转化过程。

观点错误。品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段。依从即表明上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。它是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。认同即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。内化是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的品德形成。

23.辨析——德育就是培养学生道德品质的教育。

观点错误。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，以便其形成一定社会阶级所需要的品德的教育活动。因此德育不仅仅是道德品质教育。

24.简答——简述科尔伯格道德认知发展阶段论。

第一，学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。

第二，根据儿童道德认知发展的阶段性，循序渐进地进行道德教育。 第三，强调社会环境对儿童道德发展的巨大刺激作用。

第四，倡导“道德两难法”，即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。

25.简答——简述“情感陶冶法”。

情感陶冶法是教育者通过创设和利用一定的情景，通过有教育意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法。良好的环境、气氛对人的身心发展、品德发展有着重要的作用。情感陶冶法的重点在于让受教育者生活在积极的情感气氛中，因而要求教育者善于创设自然情景，而且不断深化对学生的情感陶冶。

26.简答——简述知、情、意、行之间的关系及其发展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。

知、情、意、行四个要素是相互作用的，知识基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

27.简答——知、情、意、行中的知是什么意思。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。