麻雀说课稿
《麻雀》说课稿
执教者:当阳市东门小学 许贵萍
一、说教材
《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事,热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。
二、说教学目标
根据教学大纲和中年级的学段要求,我制定了本课的教学目标:
1、在整体感知课文的基础上,引导学生结合具体语言环境理解词语,读懂重点句段。
2、学习作者具体描叙和表达真情实感的方法,有感情的朗读课文。
3、领悟老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种“强大的力量”就是母爱的力量。
三、教学重点:
根据课文特点,我将本课的重点定为:认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种母爱的伟大力量。
四、教学难点:
根据本组教材的训练重点,我将本课的难点设为:体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情,即“一种强大的力量”就是爱的力量。
五、说教法和学法:
阅读是学生的个性化行为,阅读课的教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,我主要采用学生自主学习、合作探究的方法,把学习的主动权交给学生,充分体现学生的主体性。在设计教案时,词语的理解,我引导学生结合语境说出自己的理解,然后在整体感知课文内容的基础上,提出两个问题:“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象?”“课文中那些句子体现了他们的这些特点,为什么?”让学生合作探究,采取“读——找、画——议——读”的方法,从文章中找答案,并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时,抓住重点句子,让学生仔细体会,深入理解。通过各种读的形式调动学生的积极性,使学生在阅读中理解词语,在理解的基础上培养语感,积累词汇。
六、说教学过程
(一)复习导入新课(出示课题)
设计意图:【既复习了旧知识,又考察了学生对词语的运用】
(二)整体感知课文
1、学生自读课文,读准字音,理解词义。
2、教师提问:课文中有哪几个主要角色?它们之间发生了一件什么事?(掉落退)
设计意图:【让学生在充分自读的基础上,把握课文的主要内容,培养学生从文中扣关键字眼,进行内容概括和归纳的能力。这样做,既有条理性,又减轻了难度。】
(三)领悟探究
1、自主读课文。
用自己喜欢的方式读课文,在自己最受感动的地方,写下你的感动。
设计意图:【为张扬学生的个性,我特别要求用自己喜欢的方式读课文,同时又提出读的要求,使学生明白读课文的时候,注意力要集中,要开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到,边读边思、边读边记、边读边学,边读边画,使学生养成良好的
读书习惯。】
2、把握故事中的几个角色的主要特点,提问:小麻雀、猎狗、老麻雀分别给你留下了什么印象?
设计意图:【让学生从直观上把握三个主要角色的特点。】
3、精读课文,合作探究,学习作者通过动作,神态等具体的描绘来表达角色内心,从而表达真情实感的方法:课文中哪些句子体现了它们的这些特点?为什么?(有针对性的读,找、画,议)
设计意图:【先明确合作学习的要求,再具体地指点方法。这种设计,使学生不至于盲目地读,随意地议,能围绕本节课所要达到的教学目的开展活动。在这个环节中,既能体现学生的自主、合作、探究,又能使学生掌握一定的学习方法,一举两得,体现语文教学“教是为了不教”的理念。】
4、反馈交流。
重点理解A. “突然,一只老麻雀从一棵树上扑下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”(动作“落”“扎煞”,为什么把鸟比作“石头”?)
B.“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力
量使它飞了下来。”(“强大的力量”指的是什么?)
设计意图:【学生才是阅读的主体,交流是探究过程的重要环节。本环节教学,教师着力抓两点,一是抓重点句子,品重点字词;二是抓感情朗读,读中悟情。】
5、深化主题。
提问:“你从老麻雀的表现中想到了什么?”
设计意图:【使展开想象,培养学生创造性思维,加深学生对课文主题的理解。】
七、说板书
麻雀
小麻雀(掉)
猎狗(退)
老麻雀(落)