唐太宗说课教案
课 题 授课教师
第 2 课大唐盛世的奠基人唐太宗 说课类型 课 前 说 课 【课标要求】 列举“贞观之治”的主要表现,探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作 用。 本课是高中历史选修 4 第一单元的内容。教材从多个视角分析了唐太宗作 为中国封建社会一代明君的治国之道。 唐太宗所开创的贞观之治,在整个封建社会中有承上启下的作用。与第 1 课封建社会初期的秦始皇和第 3 课封建社会后期的康熙相比, 唐太宗以其富有创 造性的行为,成为古代封建帝王的楷模和典范 ,有力的影响着人类历史的发展进 程。 教学重点:贞观之治的表现和形成的原因。
课标要求及 本课在教材 中的地位
重点和难点 教学难点:唐太宗的治国之道及对后世的影响。 1.知识与能力: 列举 “贞观之治” 的主要表现,客观地评价唐太宗在历史上的作用。 2.过程与方法:通过教师创设情景及学生参与互动,培养学生的探究精神和创造 精神,鼓励学生合作探究。 3.情感态度与价值观:通过唐太宗的虚心纳谏、知人善任、晚年自省,认识其 作为一代名君的为政智慧。 高二学生具有一定的文科素养,但对历史现象进行分析时还大多停留在表层,没 有形成系统的历史性思维,因此教师在教学过程中必须充分考虑学生的理解能力 和知识储备,不断启发、点拨,以便逐渐提高学生分析问题和解决问题的能力。 把学案导学与多媒体平台教学相结合, 来增强教学的生动性, 激发学生的学习 兴趣。 教 师 活 动 利用百家讲坛孟宪实 讲《唐史》 、电视剧《贞 观之治》 《贞观长歌》的 剧照以及《贞观长歌》的 主题曲导入新课,带领学 生梦回大唐。 播放电视剧的视频节 选,帮学生理解贞观的含 义。出示有关贞观年间社 会情况的文字资料,指导 学生进行分析贞观之治 的表现是什么。 学 生 活 动 回忆都看过哪 些和唐太宗有 关的电视剧, 关 于唐朝自己了 解多少。 教学意图 (能力 培养和学法指导) 这种导入的设 计是想烘托气氛, 调动学生的积极 性, 拉近学生与历 史的距离, 使学生 快速进入课堂状 态。 培养学生从史 料中提取有效信 息的能力。 学生有时可 能归纳的不 全,教师要进 行适当引导。 可能出现的问 题及对策
教学目标
学情分析
教学策略 教 学 环 节
导 入
感受贞观
看视频、读资 料, 理解贞观的 含义, 感受贞观 年间的社会状 况。
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教 学 环 节
教 师 活 动
学 生 活 动
教学意图 (能力培 养和学法指导) 探究一学生都比 较感兴趣, 让学生 讲述 , 可以更好的 调动学生的学习 积极性。
可能出现的 问题及对策 学生可能讲 得比较庞杂 凌乱,教师 要
适 当 指 导。
探究一: 玄武门之变是怎么回事?
探究一: 学生讲述为主。
探 究
探究二: “贞观之治”是怎样出现 的, 唐太宗采取了什么具体措 施?
贞 观
探究二: 阅 读 教 师 提供 的历史材料, 从材 料中分析贞观之 治的具体措施, 并 归纳总结完成学 案的相关表格。
通过探究二培养 学生阅读材料, 从 材料中提取有效 信息的能力和归 纳总结的能力, 同 时鼓励学生。
探究三: 唐太宗晚年的变化及自我 反省。
探究三: 阅 读 教 师 提供 的资料分析唐太 宗晚年出现变化 的原因
通过探究三引导 学生透过现象看 本质, 提高学生的 历史思维能力。
探究三学生 往往对表象 原因能分析 出来,本质 原因是制度 层次的,学 生可能分析 不出来。此 时教师要鼓 励学生合作 探究解决并 适当引导。
评 说
贞 观
1、 出示评价历史人物的准则, 指导学生如何正确的评价历 史人物。 2、给出唐太宗的自评、唐朝 人评唐太宗、 北宋和明朝人评 唐太宗,以这些资料为平台, 鼓励学生合作探究怎样客观 的评价唐太宗?
1、阅读评价历史 人物的准则。 2、分组谈论,合 作探究,充分发 言。
通过怎样客观评 价唐太宗的探究 活动培养学生的 探索及创新精神。
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教 学 环 节
教 师 活 动
学 生 活 动
教学意图(能力培养 和学法指导)
可能出现的 问题及对策 “ 贞 观 精 神”的内涵 如果学生想 不到,教师 可以引导学 生回忆贞观 之治的具体 措施从中寻 找答案。
反 思 贞 观 如何认识“贞观精神”以 及对我们今天的启示。 教师应 和学生一起探究。
分组谈论合作 探究, 并发表自 己关于 “贞观精 神” 内涵是什么 的看法。
通过“反思贞观” 的教学可以把历史 和社会现实相联 系,拉近学生与历 史的距离。
第 2 课大唐盛世的奠基人唐太宗
板 书 设 计
感 受 贞 观
探 究 贞 观
评 说 太 宗
反 思 贞 观
课 后 反 思
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