2014年河北省普通高考历史试卷分析

2014年是河北省新课改的第三次考高，题型和去年一样，但也有一些新的变化，比如41题，由去年的读图对比差异并说明其包含的历史变迁信息，改为今年的根据材料并结合所学知识，对1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编提出修改建议，并说明修改理由，45——48题仍是学生选考选答内容。总体来说，2014年河北普通高等学校招生全国统一考试文综历史试题，相对于去年，难度稍微有所降低，考生的答题和得分情况可以很好的说明。所考察的基本都是考生所熟知的主干知识或核心知识，所给的材料也通俗易懂、提问简洁、指向明确，但在提问中又透露着出题人的思想智慧，也有相当的难度。 一、试卷结构及知识结构设计

与往年相比，试卷结构和知识结构设计比较稳定。

试卷结构分为主观题和客观题两部分，总分100分，其中客观题占48分，主观题占52分。详见以下图表：

表3.89 全省考生历史必做题试卷结构统计表

知识结构设计包括古代中国、古代希腊和罗马、近代世界、近代中国、现代世界和现代中国六个部分的内容。其中以客观题出现的12道选择题中，古代中国4题16分、古代希腊和罗马1题4分、近代世界1题4分、近代中国2题8分，现代世界2题8分，现代中国2题8分。主观题40题为古代中国和近代世界模块综合试题，25分； 41题为现代中国模块综合试题，12分；选做题部分15分，其中，45题考查了历史上的重大改革，46题考查了近代社会的民主思想与实践，47题考查了20世纪的战争与和平，48题考查了中外历史人物评说。详见以下图表：

表3.91 全省历史必做题知识结构统计表

考生在中国古代史和世界近现代史上的得分率中等，在

中国近现代史上的得分率偏低。

考生在中国近现代史上的个体差异最大，在世界近现代史上个体差异最小。

二、试题特点

2014年的历史试题与往年相比基本上保持了相对的稳定性，体现出“重视基础，考查能力，关注热点，材料灵活”的特点。坚持基础知识与基本能力相结合，同时又侧重了分析和解读材料信息及运用理论知识来分析、解决问题能力的考查，命题设计注重历史学科素养培养，理性科学。详见以下图表：

表3.93 全省历史必做题能力结构统计表

考生在历史的描述和阐释事物能力上得分率较高，超过

60%，在调动和运用知识上的得分率中等，在获取和解读信息、论证和探讨问题能力上的得分率偏低。考生在论证和探讨问题能力上的个体差异最大，在描述和阐释事物上的个体差异最小。

（一）从考察的内容上看

1、依托主干知识，重现基础性。

注重考察学生对所学历史基础知识、基本技能的掌握程度，遵循这一原则，试题中所涉及的知识，都是课程中的基础知识，例如选择题涉及的有，中国古代皇帝以“天子”自居举行祭天大典与百姓官员祭祖的关系，唐代儒学的政治地位稳固，宋明理学“存天理，灭人欲”，清初海禁前中国在对外贸易中的优势地位，中国传统的小农经济根深蒂固，康梁戊戌变法的社会基础问题，中国现代“一五”计划工农业发展战略问题，古代雅典的公民个人自由问题，美国1787年宪法的天赋人权原则，苏联的新经济政策，欧元推动欧盟内部统一市场的发展问题等等，这些都是重大历史问题，为考生所熟知，试题用主干知识考察学生的能力水平，有利于考生水平的发挥。

2、关注社会现实，体现时代热点。

试题充分关注人类社会历史发展中的重大问题，适度关注时代主题和社会热点，做到了学科特点和时代特点的有机结合，科学性和人文性相得益彰。例如40题涉及到中国史、

世界史，尤其是考察科技史，体现当下热点科教问题；41题修改1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编，考察到全面正确看待抗日战争关于国民党正面战场评价的问题；45题关于西汉到魏晋的法律变革，46题近代中国变法改革与民主思想与实践，涉及到预备立宪、政府机构改革问题；从47题从战争与和平入手，通过对比联合国1567号决议（关于限制核武器）和《不扩散核武器条约》，考察考生关于国际关系、战争与和平发展之间的关系问题，凸显和平与发展这一时代主题；48题包拯勇于弹劾官员，“包青天”为后世广为传颂，涉及到当下清廉政治、反对腐败的热点。

从这些例子我们可以看出，试题考查的是在中国和世界历史发展中，对人类的发展产生了重大影响、与科教兴国、政治反腐、民主改革、战争与和平等人民群众生活息息相关的重大社会问题，试题巧妙地体现了历史与现实的有机结合，体现了人文学科的社会功能，具有较强的时代气息。

（二）从试题考查目标来看

强调能力、注重综合

突出基础知识的考查，但绝非单纯考查学生对知识的记忆，试题以知识为载体，把考查重点放在系统掌握课程知识的内在联系上，放在看待过程和运用知识分析解决问题的能力上，放在从不同思维角度和思维层面去认识和理解历史问

题上。下面以三个题为例说明。

例如45题涉及到儒学的影响及汉、魏晋法律变革的问题，尤其是儒学影响并不是全新的知识信息，但要求考生根据材料并结合所学知识，即历史上的重大改革回眸中的所学，对历史事件作出综合的描述和正确的阐释，在探求推理中得出正确的结论。第一问考察魏晋法律改革的主要特点，考生需要调动所学知识，紧密结合材料概括归纳。第二问的说明儒学对西汉、东汉和魏晋时期法律的影响，考生必须根据材料概括归纳，并结合在改革模块中所学的相关知识进行迁移，从而更好的组织出答案。

46题清政府预备立宪问题，第一问涉及到1908年和1910年在预备立宪安排上的区别，并分析原因，其中区别，考生结合三段材料能够很容易的概括归纳出来，关于原因分析，与第二问的预备立宪未能挽救清政府的原因一样，需要考生结合所学知识，从大的政治、社会背景出发思考问题，组织出正确合理的答案。

47题对比联合国1576号决议和《不扩散核武器条约》，说明在已经有了前者的情况下，但仍签署后者的原因，以及《不扩散核武器条约》得以签署的原因和作用，需要考生调动所学，从核武器的危害、维护世界和平、美苏大国的斗争妥协及多国的推动、联合国的作用等方面来组织回答问题。本题目相对来说，感觉不难，但是考生的得分率并不高，说

明考生全方位思考问题的能力还有待提高。

另外主观题要求考生根据材料并结合所学知识、史论结合，但大部分的试题要求考生结合所学，做到论从史出，而不要求考生写出具体史实，突出对考生归纳概括能力的考查，另有些试题也要求考生列举出充分的相关史实，但实际上更要求考生以此得出观点，总体上都体现了能力立意这一原则。

（三）试题呈现形式上看

1、灵活运用材料，创设新情景

试题不拘泥于主干教材知识的具体表述，而是突破教材，从新的角度和视角重新整合相关知识，灵活运用材料创建情景，搭建一个测试考生学科能力的平台，试题的选择和运用既有以前风格的继承，也体现了一些新的变化和特点。

材料阅读量适中、文字通俗易懂，减少了考生的阅读障碍，更利于考生发挥。不追求材料的形式，注重对材料内涵的把握和利用。

41以呈现1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘要，包含抗日战争的开始、进程以及最后的胜利等信息，相关内容在不同版本的教材中都有较为明确的表述，但单就此目录摘要来看，明显地反映了上世纪60年代的革命史观，缺乏对国民党正面战场的客观正确的评价，题目要求考生通过结合自己所学知识，对相关目录进行分析，

提取出1960年与现今新课标中相同内容编写的不同之处等信息，提出一条合理的修改建议，并予以说明。本题的新颖之处在于突破了以往偏重对某一重大历史事件相关史实的传统考察形式，需要考生在获取目录信息的同时，能够结合相关主干知识，对同一历史事件在不同时期的不同书写予以对比，进而得出答案。本题属于不多见的偏重于对历史观的考察题型。既在情理之中，又有情理之外，设计得很巧妙。

2、试题具有综合性

试题突出考查学生对历史发展基本线索、阶段特征的掌握情况，引导考生认识社会发展的基本规律，例如40题材料解析题，涉及中国史、世界史、科技史等相关知识内容。阅读量较大，思维跨度较大。在材料的选择和问题的设置上，将中外两相对比，对比中国古代和世界近代两位科学家科技成果不同命运并分析其原因，体现新课改的精神和宗旨，重点考察考生的概括总结能力和逻辑分析能力，应用所学知识分析和解决问题的能力。它首先要求考生全面、准确地理解材料的内涵，精准的审题后，结合所学知识，凝练、准确地答题。这对考生的分析概括能力、历史思维、知识储备和语言表达等方面提出了很高的要求。

另外各大题不是针对某一知识点的考查，而是让考生运用所学，综合、比较、概括等基本能力，做出解答，并从总体上认识和把握历史事物的基本特征。

总体上，今年是新课改后的第三次考试，和去年相比，难易程度比较稳定。但是在各个中学已经做过大量研究和尝试的基础之上，本届试题较好的实现了考查学生结合所学、注重能力的目的。

三、答题情况

今年河北省文综试卷数共150409份，主观题40、41题满分37分，45——48题满分15分。整体得分情况成弧线形，区分度较好，得分和去年相比各题得分都略高。具体情况如下。

表3.83 全省历史成绩分布统计表

图3.52 2014年河北省普通高考历史成绩分布情况示意图

表3.85 全省历史答题情况统计表

40题满分25分，总体得分率偏低。平均分含零7.66分，不含零8.07分，得分率29.66%（2013年为33.94%）。得到7分的考生最多，占10.3%，得零分的考生占到了5.09%（2013年为2.29%），而及格以上的考生仅占3%（2013年为4.49%）。这表明该题难度较大，特别是第一问的第四、五、八小点，第二问的第二、第六小点，很少有人能够答出。下面是各个分值在总考生中所占比例情况。

历史40题分值分布情况

41题满分12分，总体得分率也偏低。包含0分，考生

平均4.16分，除去0分考生平均6.16分，得分率33.10%（2013年为34.05%）。得0分的考生比例为32.5%，大大高于去年（2013年为21.19%），其中一个重要原因是空白卷较多，空白卷约占全部0分卷的55%以上。分值分布高峰是7分（15.29），大约54.78%的考生能得到3到9 分（2013年为77.2%），总体得分也偏低，下面是各个分值在总考生中所占比例分布情况。

历史41题分值分布情况

历史45——48选做题满分15分，学生答题情况不一。

表3.86 全省历史选做题选做率统计表

选做45题的有42393人，包含0分答卷，考生平均8.69分（2013年为7.21分），除去0分答卷考生平均9.47分（2013年为7.6分，本次阅卷填涂不正常需要人工判别作答为第几题的试卷共3405份，其中大约一半的为空白卷，统一判别给了45题，导致含0平均分和除0平均分之间差距扩大），得分率55.73%（2013年为47.17%） 。分值分布高峰为12分（32.6%），大约82%的考生得分在6——12分之间，总体得分率在选做题中适中（和去年比，偏高），下面是各个分值在总考生中所占比例分布情况。

历史45题分值分布情况

选做46题的有9852人，包含0分答卷，考生平均7.21分（2013年为6.52分），除去0分答卷考生平均7.41分（2013年为6.87分），得分率46.41%（2013年为42.27%）。分值分布高峰为8分（24%），大约85.69%的考生得分在3——11分之间，总体得分率在选做题中偏低，下面是各个分值在总考生中所占比例分布情况。

历史46题分值分布情况

选做47题的有23641人，包含0分答卷，考生平均6.25分（2014年为4.14分），除去0分答卷考生平均6.6分（2013年为4.79分），得分率40.83%（2013年为21.19%）。分值分布高峰为4分（18.5%），大约64.39%的考生得分在4——9分之间，总体得分率在选择做题中最低（但和去年相比得分仍较高），下面是各个分值在总考生中所占比例分布情况。

历史47题分值分布情况

选做48题的有74248人，包含0分答卷，考生平均10.35分（2013年为9.23分），除去0分答卷考生平均10.36分（2013年为9.3分），得分率68.16%（2013年为61.16%） 。分值分布高峰为12分（53.39%），大约95.88%的考生得分在6——12分之间，53。39%的考生得12分，总体得分率在选做题

中最高，下面是各个分值在总考生中所占比例分布情况。

历史48题分值分布情况

四、问题分析

不认真审题或者审题不清；材料的理解、分析、归纳的能力差；逻辑性差、思维欠缺层次感，思维混乱；不能准确地运用历史学科术语准确表达。

具体到各题分别来看。

（一）40题

1．考生概括总结能力差。

阅卷中反映出很多考生未能有效地提炼文字材料中提供的信息，有些考生虽然利用了材料，但缺乏对材料的提炼和总结。如第一问第一个答案要点是“传统科技的集大成，多总结”，此项在材料中多有体现，“全面搜集整理传统农业、手工业技术”或“17世纪中国科技的百科全书”等等，很多考生只能简单摘抄，能准确答出“集大成”、“百科全书式”、“全面搜集整理”的考生较少，虽然可以得分，但反映出考生对于历史材料的归纳能力较差；再如第一问第四个答案要

点是“突破性的科学成果”，此项所指的是牛顿所提出的理论体系受到广泛认可，对科学和哲学发展产生了深远的影响。牛顿的科学成果已经突破了自然科学领域，对哲学领域影响甚大。部分考生仅仅摘抄出材料原文，若考生具备一定的分析和归纳能力，就不难看出牛顿的科技成果的特点在于它建立了科学的理论体系，从而可称作是“突破性的科学成果”。

2. 考生审题能力较差，未能准确把握试题主旨。

40题包括宋应星和牛顿两则材料，涉及中外科技发展的具体内容，考察中学历史教学中非常重视培养的对比分析能力。很多考生审题能力较差，造成了许多不必要的失分情况。如第一问“根据材料一、二并结合所学知识，分别指出宋应星、牛顿二人科技成果的特点及它们出现的背景”。审题中，部分考生忽略了“分别指出”，而答成了宋应星、牛顿二人科技成果的共性特点，造成失分。此题关键词“科技成果”四个字也被多数考生忽略，由此造成考生在回答背景一问时出现大范围的失分情况。如第一问第五个小点为“中国传统农业、手工业技术发达”，大多数考生由于审题不清，回答为“小农经济、自然经济社会”，这是宋应星生活的时代背景，而不是其科技成果《天工开物》出现的背景。《天工开物》全面搜集了传统农业、手工业生产技术，其直接背景自然是“传统农业、手工业技术发达”，此处失分比较可惜；

再如第二问“分析指出二人科技成果命运不同的原因”，很多考生只笼统地回答出“社会性质不同”、“经济发展程度不同”、“思想开放程度不同”等概括性答案，没有具体分析，造成失分。

3. 考生基础知识不牢固，迁移能力差，未能将所给材料与所学知识有效结合。

如第一问第三个小点“长期实验基础上的理性探讨”，答出“重实验”、“重理性”相关关键词即可得分。中学历史教学中，在讲解古代中外科技发展相关章节时，明确提出中国“重实用”、西方“重理论”、“重实验”，考生只要将所学知识迁移到材料中，就可答出此要点，然而此项失分十分严重；再如回答牛顿的科技成果的背景时，“科学冲破了中世纪神学的束缚”一项，多数考生可结合所学知识答出“文艺复兴解放人民思想”亦可得分，然而由于基础知识不牢固，部分学生答成“启蒙运动解放思想”，结合牛顿生活的时代判断，这明显是错误的。

（二）41题

1. 对“修改”一词理解把握较差。

题目要求考生提出一条“修改”建议，参考答案当中对“修改”一词所作说明包含“增、删，合并或结构调整”，但较多考生没有想到可以“增、删”目录，大部分均是对目录进行了“调整”，即重新排序，提出“增、删”建议的考

生相对较少。而在重新排序中往往出现史实错误，导致失分。

2. 审题不清。

题目中明确说明所列材料仅为相关“目录”，而考生却将其理解为相关史实阐述，对目录下所应包含内容不明，提出的增加内容建议多是目录中原来即应包含的内容；或是因对目录所含内容不明，理解出现偏差，导致所提修改建议错误。

3. 不懂如何正确阐述理由。

在提出修改建议之后，考生在阐述修改理由之时，往往仅是列举相关史实，对于理由当中应体现的史实相关意义未进行说明。

4. 史实不清。

如《新民主主义论》往往与孙中山提出的“三民主义”相混淆，认为其应为孙中山所著；将抗日战争中的国共合作当做是第一次国共合作；将抗战当中的“国民党反共高潮”与北伐战争中的相关史实相混淆；将“中国共产党第七次全国代表大会”与“全国人民代表大会”相混淆，将抗战时期的民主运动与“五四运动”相混淆等等。

5. 对相关历史名词理解有误。

其中最具代表性的即是对“日本帝国主义在中国沦陷区的殖民统治”一节，许多考生均答“日本对占领区都是烧杀抢掠，未在中国进行过殖民统治”。

6. 不懂如何结合所学知识。

本题相关材料仅为目录，学生不懂如何将材料与所学知识相结合，仅就材料进行分析。如相当部分考生建议将“第二十五章 解放区的巩固和发展”与“第二十六章 国民党的黑暗统治和民主运动的开展”相调换，理由是“因为国民党进行黑暗统治，才会有民主运动的开展，只有这样才促进了解放区的巩固和发展”。这样将所学知识抛开，仅对材料进行自认为符合逻辑的分析，导致失分的情况较多。

7. 不能用准确的历史学科术语表达。

此种现象极为多见，因不能用准确术语表达，往往会使得语义表达不清，导致失分。

具体来看：

该题较为灵活，没有相应的标准答案，需要考生在答题过程中，以目录为载体，调动所学知识，对目录当中体现的相关史学观点进行分析，进而提出自己的建议。例如，对于“第二十一章 两条路线、两个战场”一章的安排，考生至少需要展示其对于当时抗日民族统一战线中国民党正面战场和共产党领导的敌后战场相关情况的了解程度，才能正确分析出1960年教科书中关于国民党正面战场作用未能客观评价的相关信息，进而提出合理修改建议。

本题较好考生一般可以得7—9分，失分一般均在理由阐述方面。满分很少，试卷中几乎见不到准确表达的答案。

知识源于教材，答案源于材料，如何将所学教材知识与材料信息提炼相结合，进而使用准确的历史学科术语作答，应作为一个学习重点。

（三）45题

考生选做比例比较多，得分也较高。

第一问，根据材料并结合所学知识，概括指出魏晋法律改革的主要特点。本问相对比较简单，答案要点“从现实需要出发”根据材当中第一句话就能提炼概括出来，但考生准确答出的并不多见；“删繁就简”也能从材料中概括归纳，材料第一段说自西汉以来法令条文、章节和字数逐渐增多，到魏晋时期改革，给出的法律篇目、条文和字数与两汉相比较明显变少，如果考生能读懂材料，回答出来应该不难；“刑法与行政法规分离”在材料第二段中 “行政法规变为‘令’”、“改定的新律以刑法为主体”的意思也可以回答出来，这一要点考生得分较多；“突出伦理犯罪”这一要点比较难，基本没有考生能够准确回答。

虽然此题得分较高，但是能够准确答出的考生不多。回答出“从现实需要出发”的考生很少，少数考生的回答可以看出“之前的不再适应现实需要”的意思，能够得分。

“删繁就简”这一要点虽然简单，但有相当的考生因为审题不清回答不正确。本问的问题是回答魏晋法律改革的特点，材料给的第一段西汉和东汉的法律，第二段是魏晋的法

律改革，回答魏晋的法律改革特点，其中有一个和西汉、东汉对比、有什么变化的问题，但是相当多的考生抓不住这一点，而只是回答西汉和东汉颁布大量法律，篇幅长、内容多、案例曾多、条目增加并细化、法令条文多、内容丰富繁琐等等，至少罗列了六、七条，但是相当于只回答了西汉、东汉的特点，而没有回答出相对比的魏晋的法律改革简化的意思，导致失分非常可惜。

第二问，根据材料并结合所学知识，分别说明儒学对西汉、东汉、魏晋时期法律的影响。这一问有难度，答案要点“‘独尊儒术’后儒家经典开始影响法律实施”，参考材料第一段中“《春秋》一书所记史事在判案时也做参考”这句话可以回答出来；“东汉时儒家学者深入影响法律条文的解释”从材料第一段最后一句话“东汉以来马融、郑玄等儒学大师对法律的注释也具有法律效力”也可以归纳出来；“魏晋时期儒学理念法制化”材料中没有相关内容，考生需要调动所学知识，基本没有考生能回够答出来。相对于第一问，第二问得分偏低。

考生由于审题不清的原因，没有分别说明儒学对西汉、东汉和魏晋法律的影响，而是很笼统的回答，儒学对法律有很大的影响，相当于没回答什么，导致失分。更多的考生抓不住对“法律”的影响这个要求，而是笼统回答儒学的影响，难以把之与“法律”对接，如回答西汉后罢黜百家、独尊儒

术，顺应大一统局面，儒学影响大，形成君权神授，天人感应，巩固加强中央集权等等，这样的答非所问，导致失分。对魏晋时期法律的影响，回答为魏晋玄学传入，沿用秦汉旧律，儒学收到冷落处于弱势等，不符合问题设问，导致失分。

（四）46题

考生选做比例较少，但和去年相比难度较有所降低。

第一问，根据材料并结合所学知识，概括指出1908、1910年清政府在预备立宪安排上的区别，并分析其原因。答案要点“预备立宪期限缩短”，材料中有“提前赶办事项”一句，另外如果读懂材料，也不难归纳出来；“调整预备立宪内容，增加设立内阁”，在在材料中也能概括出来；原因则需要调动并结合所学知识组织出答案。

第二问，根据材料并结合所学知识，说明预备立宪未能挽救清政府的原因。这一问也需要考生结合调动所学知识来回答，这一问的设问和答案区分度不大，考生相同的意思在不同的地方重复回答均能得分。虽然考生得分提高，但是这不能掩饰题目设问和答案设置上的失败。

回答问题时考生需要考虑的是根据材料结合所学，从多角度全方位地回答。但是不少考生多从清政府一个角度出发回答论述，如清政府面临危机，负外债累累，内忧外患，腐朽无能，民族危机等等，虽然说的很多，但都是一方面，而且又说不出这样的情况导致革命形势的发展，回答不到要点上，导致

失分很是可惜。部分考生甚至从资本主义经济和资产阶级角度出发回答。

（五）47题

考生选做的比例最少，一方面原因大概是因为此题涉及到世界史，考生不太熟悉。

第一问，根据材料并结合所学，说明在联合国通过1576号决议后有关国家仍要签署《不扩散核武器条约》的原因。答案要点“决议没规定非核国家的责任，不能有效控制核武器扩散”需要考生理解归纳，回答出来的考生也不少；“有核国家增多”在材料中有“法国核试验成功，拥有了核武器”，考生大多可以通过摘抄材料回答出来，这一问得分较高。

考生失分原因还是因为审题不认真仔细，回答不到要害点上，比如这一问，考生回答比较多的是，核武器的破坏力大、危害大，使用的严重后果，扩散后的危害等等。考生回答的其实是“为何签订决议和不扩散条约”的“大原因”，而考题设问的是“为何签署了决议，显然是不管用，还要签署不扩散条约”的“小原因”。二者是不同的，但是相当考生由于不认真审题，而思维有不清晰，区分不出来，导致回答失准从而失分，很是可惜。

第二问，根据材料并结合所学，概括指出《不扩散核武器条约》得以签订的原因及其作用。这一问涉及到核武器的危害，维护世界和平等等，相对来说不难，考生也比较熟悉，应

该好回答，而且问题设问和答案设置的区分度也不高，相同的内容在不同的设问处重复回答也均可以得分。但是结果却很意外，得分率依然是四选一题目当中最低的。

通过阅卷发现，考生的思维还比较局限，回答问题时说了不少，罗列了至少有七、八条，但是都是从一个方面和角度阐述，从而导致失分。这说明考生思考问题的思路还有待进一步打开。

（六）48题

得分率最高，考生选答此题的比例也最高。

第一问，根据材料一并结合所学知识，概括指出包拯勇于弹劾官员的原因。答案要点“皇帝较为开明，政治环境相对宽松”；“士大夫积极议政”；“包拯优秀的个人品质”均可以在材料一中归纳概括出来，考生得分最多。但问题是，有的考生大段的照抄材料，只剩下材料一的最后一句话，如果按照采分的意思要点来看，都包含了，但是，考生并不是有目的的摘抄材料，导致失分。

第二问，根据材料二并结合所学知识，说明“包青天”在后世广为传颂的原因。答案要点“百姓对清廉公正官员的期待”和“‘忠君’‘爱民’等儒家思想的广泛影响”需要结合所学知识归纳回答，“历代在原型基础上进行各种形式的艺术塑造”根据材料二，也能够概括提炼出来。大部分考生可以得到6分。第一层意思变通，考生多从包拯个人优秀品质的角度出

发阐述，说他清廉刚正等，有的也进一步说了因此百姓爱戴期待，正好切中要点。

考生在这问失分原因是回答的不全面，只是从一个角度回答，如包拯善于断案，包拯执法刚正不阿，包拯对贪官嫉恶如仇，包拯为官清廉，包拯不畏惧强权，包拯总是从人民利益出发，历史文献对包拯的赞扬等等，甚至罗列的七八条，看似全面，但是都是从一个角度论述阐释，从而导致失分。

五、对学生答题的建议

1．做主观题时，坚持慢审题，快答题。首先认真阅读材料，用笔迅速画出材料当中的关键词。在无法把握命题者意图时，宁可在答出关键词后，做适当延伸和解释，只要不写错话。

2．根据材料结合所学知识来做答，注意保留材料里的关键词，同时把教材上能够想到的最关键的点也要答上。答题的过程中注意逻辑关系，切忌没有条理，杂乱无章。记住一个原则：但凡涉及结合所学知识时，把自己知道的相关的都可写上，但必须条理清晰。

3．许多考生在错误的位置答题，这很难理解。高考是一件大事，这种细节出错，反映了这类考生很多方面的问题。幸好阅卷老师相当认真，从问题卷中切换图像，尽量为考生找到相应问题的答案。

4. 有效提炼材料中的关键信息，避免漫无目的的摘抄。

部分考生答题时甚至将材料逐句摘抄出来。

5. 注意答题的逻辑性和明确度。如答第一问“特点”和“背景”时最好明确写出，提高答案的辨识度。

六、对中学历史教学的建议

1，教学中应该扎扎实实地抓好基础知识的巩固，特别要注重对学生表述准确性和审题能力的训练。

2，教学中要重视解题技能指导。如对材料解析题的训练，历史背景和影响的分析方法等。

3，注意教科书知识点的归纳总结、尤其是迁移延伸，以提高学生的综合能力和素质。

4，建议中学教学更加注重对新课标的研读，领会其精神实质，注意提高学生的能力。

5，重视在网评条件下，学生答题的规范性，答案要言简意赅，条理清楚，书写用语要规范。尤其是要用规定的笔作答，答在规定的范围之内。

供稿：李君芳