"从地球仪上看世界"的教学设计及教学反思
“从地球仪上看世界”的教学设计及教学反思
中图分类号:g633.55 文献标识码:a 文章编号:1671-0568
(2013)03-0121-03
一、课程标准
1.使用地球仪、地图等工具,知道它们的主要特点和功能。
2.恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
二、教材分析
“从地球仪上看世界”是七年级第二单元“人类共同生活的世界”
的综合探究课。本单元把人们生活的区域扩展到整个世界,展示世
界自然与人文环境的总体特征。而地球仪是认识世界的重要工具,
所以认识和了解地球仪是认识世界、认识地球的重要组成部分。本
探究活动主要分为两部分:第一部分“观察地球仪”重在锻炼学生
的观察能力,让学生根据自己的观察和分析,认识地球仪,进而认
识地球;把学生头脑中平面的地图印象转化为立体的空间印象。第
二部分“使用地球仪”重在让学生根据前面的观察和分析,学会运
用地球仪上的经纬网来确定地理事物的位置,来分析它们的地理环
境特征。
三、学情分析
在七年级第一单元第一课中,涉及到了地图三要素这一知识点的
学习,从中学生已经知道了地图上的经纬网可以用来确定方向。而
在第一单元的综合探究课——从地图上获取的信息中,学生通过观
察各种类型的地图,对经线、纬线的特点也有了初步的认识。但是
初一同学的空间想象能力不够,光从地图上观察抽象的经线、纬线
还是难以理解。所以在这节探究课中,就需要充分利用地球仪这个
直观的教具,让学生进行仔细的观察、小组的讨论来对地球仪和地
球仪上经线、纬线进行深入地探究。
四、教学目标
1.通过观察地球仪了解其基本构造,掌握经线和纬线、经度和纬
度的特点。
2.学会利用经纬网确定某一地点的地理位置。
五、教学重、难点
教学重点:经线和纬线、经度和纬度的特点;半球的划分;利用
经纬网确定某一地点的地理位置。
教学难点:东西半球的划分;利用经纬网确定某一地点的地理位
置。
六、教学过程设计
教学环节一:导入新课。
向学生展示两张赫晓光创新绘制的北半球版世界地图和南半球版
世界地图,并引导学生仔细观察地图。
提问:与传统地图相比,创新地图有什么变化?
学生回答:南极洲、北冰洋完整地呈现出来了、澳大利亚大陆有
明显地变形„„
教师归纳总结:这是因为地球表面为不可展开的曲面,当人们把
曲面上的地理要素转绘到平面上的时候,虽然人们已经用地图投影
的方法,让失真的程度减少到最小。但地图还是存在不同类型的变
形,所以世界地图虽然是我们认识世界最常用、使用最方便的一种
工具。但它所存在的变形、不完整性的缺点,让人们不得不借助另
一种工具——地球仪,去研究地球。因为给出地球仪是人们为了便
于认识地球,仿造地球的形状,按照一定的比例缩小,制作的地球
模型。在地球仪上没有长度、面积和方向、形状的变形,所以从地
球仪上观察各种景物是完整而又近似于正确的。
设计意图:赫晓光绘制的世界地图和传统的世界地图有很大的差
别,通过比较可以得出世界地图所存在的缺陷,而引出地球仪的话
题。而赫晓光的创新地图也能够让学生打破传统的思维模式,发现
世界地图原来也可以这么画,并产生浓厚的兴趣,利于后面教学活
动的展开。
教学环节二:观察地球仪
活动一:我有慧眼,我观察
在这个活动中,让学生仔细地观察地球仪,并且把观察到的东西
都记录下来。
由学生回答观察结果:大洲大洋、国家和地区、山脉、河流、湖
泊、南极、北极、经线、纬线、地轴„„
转承提问:我们知道大洲大洋、国家和地区、山脉、河流、湖泊、
南极、北极在地球上的确存在,但地轴、经线和纬线存在吗?
学生回答:不存在,这些是人们假想出来的。
教师对地轴和经线、纬线的定义做解释。
活动二:我有智慧,我探索
在这个活动中,让学生仔细观察地球仪,并以四人小组来讨论分
析经线、纬线的特点,并将结果填在表格中。
完成表格之后,提出问题:
(1)如果我们要利用一条纬线把地球平均分为两个半球,选择哪
条纬线作为南北半球的分界线最为合适?
学生回答:赤道。
教师进行肯定,并展示游客在厄瓜多尔赤道纪念碑前拍照留念的
图片。
(2)两条相对的经线可以组成一个大圆圈,叫做经线圈。任何一
个经线圈都可以把地球分为两个均等的半球。你认为哪一个经线圈
最适合作为划分东西两个半球的分界线?为什么?
学生回答:„„
教师进行引导,最后得出正确的答案:20°w和160°e。
进而再提出问题:为什么划分东西半球的界线不是以0°及180°
所组成的经线圉,而是以20°w和
160°e?
转承:与东西半球的分界线相比,那0度经线——本初子午线的
名气可是要大多了。在1884年确定通过英国格林尼治天文台的经
线为0度经线之前,制图者们根据自己的民族倾向,把本初子午线
画在罗马,巴黎,哥本哈根,耶路撒冷、彼得堡和费城等地。所以
0度纬度是由自然法则确定的,而0度经线,也就是本初子午线究
竟设在哪里,纯粹就是一个政治问题。
提问:为什么后来国际上决定把本初子午线定在英国呢?
教师给学生讲述英国人最早解决经度定位问题的故事,并向学生
推荐由美国达娃·索贝尔著的“经度——一个孤独的天才解决他所
处时代最大难题的真实故事”这一本书。
设计意图:在这个环节中,笔者主要设计了“我有慧眼,我观察”
和“我有智慧,我探索”两个活动。在这两个活动中,主要通过学
生的观察、讨论和分析来认识地球仪的基本构造、了解经线和纬线
的特征。而以表格的形式让学生来总结经、纬线的特征,一是可以
引导学生如何去观察,另外可以让学生很容易地看出经、纬线两者
之间的差别,从而加深对经、纬线的认识。在设计表格的过程中,
最初把半球划分的内容也列在其中,但笔者认为东、西半球的界线
是本课的难点,一直是学生容易弄错的部分。所以就在讲解完表格
之后,单独设计了两个问题:南北半球的分界线和东西半球的分界
线分别是什么?这样可以让学生充分地思考,虽然关于东西半球的
分界线学生不能立刻回答出来,但经过教师层层引导之后来得出正
确的答案,这样一个过程不仅使学生理解了将20ow、160oe作为东
西半球分界线的原因,还使他们对这条分界线有了有更深的印象。
最后,笔者在这个环节又补充了一个解决经度定位问题的故事,
主要是让学生知道原来在经线、纬线背后还有这么有趣的故事,以
此来激发他们学习的兴趣。而向他们推荐《经度》这本书的目的也
在于此。
教学环节三:利用经纬网确定某一地点的地理位置
活动三:我的地盘,我做主
1.联系时政,说几个地理事物的经纬度,让学生在地球仪找相应
的位置。
2.在经纬网上确定几个点,让学生说出它们的经纬度。
3.用课件展示“班级座位表”,给排、行填上相对应的纬度及经度,
使学生可以知道自己位置相应的经纬度。然后开展以下游戏活动:
①教师念出经纬度,请位于此位置的同学站起来。②依次请位于以
下位置的同学站起来:东半球、西半球、北半球、南半球。既位于
北半球,又位于东半球,既位于南半球,又位于西半球。
设计意图:在这个环节中,就是要让学生把之前掌握的经线、纬
线的特点在实际中进行应用,也就是要实现——学会利用经纬网确
定某一地点的地理位置——这一教学目标。而用联系时政、游戏等
方式,则激发了学生学习的兴趣。
七、教学反思
“从地球仪上看世界”是一节综合探究课,根据课程标准的要求,
需要教师对综合探究课的设计要尝试从不同的角度、综合多种知识
探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。所以笔者在
对本课进行教学设计的时候尽量把课程标准所要求的“综合性”“探
究性”和“活动性”的特点体现出来。例如:
1.笔者在第二个教学环节中用“我有慧眼,我观察”和“我有智
慧,我探索”两个活动,让学生通过自己的观察、分析和小组的合
作讨论,来得出答案。而笔者只是引导学生积极观察,对他们的结
论进行肯定或者纠正得出正确的答案。所以在本环节中,完全是以
学生为主体,把传统的接受学习过程变为观察、探究、发现的主动
学习过程,让学生通过自主学习、合作探究来完成这一环节的教学
目标,从而达到了课程标准的要求,体现出了课程标准所要求的“探
究性”这一特点。
2.在第二个教学环节中,笔者在讲解完东、西半球分界线这一内
容之后,又引出了如何确定本初子午线的话题。从政治和历史的角
度,给学生讲述国际上为什么把本初子午线确定在英国的原因。这
样的设计体现了课程标准的要求:尝试从不同的角度、综合多种知
识探究社会问题,体现出“综合性”这一特点。而且在教学过程中,
学生对这一内容的讲解也表现出了很大兴趣,听讲都非常认真专
注。因此,笔者认为“综合探究活动”绝不仅仅是向学生传授知识,
更重要的是从不同的角度启迪学生的思考,锻炼他们客观、综合思
考问题的能力。
3.本课的教学重点在于应用,使学生能较熟练地使用地球仪,强
化学生对地球仪作用的了解。所以在第三个教学环节中,笔者设计
了三个活动来达到这一教学目标。而为了激发学生参与的热情,则
通过联系时政、游戏等方式,把活动设计得有趣而贴近学生的生活。
而学生在这些活动中的确表现得非常活跃,结束的时候还感到意犹
未尽。所以在这个环节中真正体现了课程标准的所要求的“活动性”
这一特点。
这节公开课的设计无论是导入、组织教学过程、设计探究活动,
基本上都遵循了综合探究课的课程标准的要求以及它所倡导的教
学理念,从而基本达到了这一课所要实现的教学目标。当然,在教
学过程中也存在着一些需要改进的地方,例如,在第三个环节的三
个活动中,有部分学习能力比较弱的学生还是暴露出了一些问题,
从这些问题可以看出他们对前面知识并没有很好地掌握和理解。所
以在第一环节的探究活动中还是应该给学生再预留出更多的时间
让他们进行充分地观察、思考、探讨。此外,教师在学生自主探究
的基础上,还应该对一些知识点进行充分地讲解,使学生对抽象的
经纬线可以有更深入的认识。