"从地球仪上看世界"的教学设计及教学反思

“从地球仪上看世界”的教学设计及教学反思

中图分类号：g633.55 文献标识码：a 文章编号：1671-0568

（2013）03-0121-03

一、课程标准

1.使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。

2.恰当地运用表示地理方位和位置的术语。

二、教材分析

“从地球仪上看世界”是七年级第二单元“人类共同生活的世界”

的综合探究课。本单元把人们生活的区域扩展到整个世界，展示世

界自然与人文环境的总体特征。而地球仪是认识世界的重要工具，

所以认识和了解地球仪是认识世界、认识地球的重要组成部分。本

探究活动主要分为两部分：第一部分“观察地球仪”重在锻炼学生

的观察能力，让学生根据自己的观察和分析，认识地球仪，进而认

识地球；把学生头脑中平面的地图印象转化为立体的空间印象。第

二部分“使用地球仪”重在让学生根据前面的观察和分析，学会运

用地球仪上的经纬网来确定地理事物的位置，来分析它们的地理环

境特征。

三、学情分析

在七年级第一单元第一课中，涉及到了地图三要素这一知识点的

学习，从中学生已经知道了地图上的经纬网可以用来确定方向。而

在第一单元的综合探究课——从地图上获取的信息中，学生通过观

察各种类型的地图，对经线、纬线的特点也有了初步的认识。但是

初一同学的空间想象能力不够，光从地图上观察抽象的经线、纬线

还是难以理解。所以在这节探究课中，就需要充分利用地球仪这个

直观的教具，让学生进行仔细的观察、小组的讨论来对地球仪和地

球仪上经线、纬线进行深入地探究。

四、教学目标

1.通过观察地球仪了解其基本构造，掌握经线和纬线、经度和纬

度的特点。

2.学会利用经纬网确定某一地点的地理位置。

五、教学重、难点

教学重点：经线和纬线、经度和纬度的特点；半球的划分；利用

经纬网确定某一地点的地理位置。

教学难点：东西半球的划分；利用经纬网确定某一地点的地理位

置。

六、教学过程设计

教学环节一：导入新课。

向学生展示两张赫晓光创新绘制的北半球版世界地图和南半球版

世界地图，并引导学生仔细观察地图。

提问：与传统地图相比，创新地图有什么变化？

学生回答：南极洲、北冰洋完整地呈现出来了、澳大利亚大陆有

明显地变形„„

教师归纳总结：这是因为地球表面为不可展开的曲面，当人们把

曲面上的地理要素转绘到平面上的时候，虽然人们已经用地图投影

的方法，让失真的程度减少到最小。但地图还是存在不同类型的变

形，所以世界地图虽然是我们认识世界最常用、使用最方便的一种

工具。但它所存在的变形、不完整性的缺点，让人们不得不借助另

一种工具——地球仪，去研究地球。因为给出地球仪是人们为了便

于认识地球，仿造地球的形状，按照一定的比例缩小，制作的地球

模型。在地球仪上没有长度、面积和方向、形状的变形，所以从地

球仪上观察各种景物是完整而又近似于正确的。

设计意图：赫晓光绘制的世界地图和传统的世界地图有很大的差

别，通过比较可以得出世界地图所存在的缺陷，而引出地球仪的话

题。而赫晓光的创新地图也能够让学生打破传统的思维模式，发现

世界地图原来也可以这么画，并产生浓厚的兴趣，利于后面教学活

动的展开。

教学环节二：观察地球仪

活动一：我有慧眼，我观察

在这个活动中，让学生仔细地观察地球仪，并且把观察到的东西

都记录下来。

由学生回答观察结果：大洲大洋、国家和地区、山脉、河流、湖

泊、南极、北极、经线、纬线、地轴„„

转承提问：我们知道大洲大洋、国家和地区、山脉、河流、湖泊、

南极、北极在地球上的确存在，但地轴、经线和纬线存在吗？

学生回答：不存在，这些是人们假想出来的。

教师对地轴和经线、纬线的定义做解释。

活动二：我有智慧，我探索

在这个活动中，让学生仔细观察地球仪，并以四人小组来讨论分

析经线、纬线的特点，并将结果填在表格中。

完成表格之后，提出问题：

（1）如果我们要利用一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪

条纬线作为南北半球的分界线最为合适？

学生回答：赤道。

教师进行肯定，并展示游客在厄瓜多尔赤道纪念碑前拍照留念的

图片。

（2）两条相对的经线可以组成一个大圆圈，叫做经线圈。任何一

个经线圈都可以把地球分为两个均等的半球。你认为哪一个经线圈

最适合作为划分东西两个半球的分界线？为什么？

学生回答：„„

教师进行引导，最后得出正确的答案：20°w和160°e。

进而再提出问题：为什么划分东西半球的界线不是以0°及180°

所组成的经线圉，而是以20°w和

160°e？

转承：与东西半球的分界线相比，那0度经线——本初子午线的

名气可是要大多了。在1884年确定通过英国格林尼治天文台的经

线为0度经线之前，制图者们根据自己的民族倾向，把本初子午线

画在罗马，巴黎，哥本哈根，耶路撒冷、彼得堡和费城等地。所以

0度纬度是由自然法则确定的，而0度经线，也就是本初子午线究

竟设在哪里，纯粹就是一个政治问题。

提问：为什么后来国际上决定把本初子午线定在英国呢？

教师给学生讲述英国人最早解决经度定位问题的故事，并向学生

推荐由美国达娃·索贝尔著的“经度——一个孤独的天才解决他所

处时代最大难题的真实故事”这一本书。

设计意图：在这个环节中，笔者主要设计了“我有慧眼，我观察”

和“我有智慧，我探索”两个活动。在这两个活动中，主要通过学

生的观察、讨论和分析来认识地球仪的基本构造、了解经线和纬线

的特征。而以表格的形式让学生来总结经、纬线的特征，一是可以

引导学生如何去观察，另外可以让学生很容易地看出经、纬线两者

之间的差别，从而加深对经、纬线的认识。在设计表格的过程中，

最初把半球划分的内容也列在其中，但笔者认为东、西半球的界线

是本课的难点，一直是学生容易弄错的部分。所以就在讲解完表格

之后，单独设计了两个问题：南北半球的分界线和东西半球的分界

线分别是什么？这样可以让学生充分地思考，虽然关于东西半球的

分界线学生不能立刻回答出来，但经过教师层层引导之后来得出正

确的答案，这样一个过程不仅使学生理解了将20ow、160oe作为东

西半球分界线的原因，还使他们对这条分界线有了有更深的印象。

最后，笔者在这个环节又补充了一个解决经度定位问题的故事，

主要是让学生知道原来在经线、纬线背后还有这么有趣的故事，以

此来激发他们学习的兴趣。而向他们推荐《经度》这本书的目的也

在于此。

教学环节三：利用经纬网确定某一地点的地理位置

活动三：我的地盘，我做主

1.联系时政，说几个地理事物的经纬度，让学生在地球仪找相应

的位置。

2.在经纬网上确定几个点，让学生说出它们的经纬度。

3.用课件展示“班级座位表”，给排、行填上相对应的纬度及经度，

使学生可以知道自己位置相应的经纬度。然后开展以下游戏活动：

①教师念出经纬度，请位于此位置的同学站起来。②依次请位于以

下位置的同学站起来：东半球、西半球、北半球、南半球。既位于

北半球，又位于东半球，既位于南半球，又位于西半球。

设计意图：在这个环节中，就是要让学生把之前掌握的经线、纬

线的特点在实际中进行应用，也就是要实现——学会利用经纬网确

定某一地点的地理位置——这一教学目标。而用联系时政、游戏等

方式，则激发了学生学习的兴趣。

七、教学反思

“从地球仪上看世界”是一节综合探究课，根据课程标准的要求，

需要教师对综合探究课的设计要尝试从不同的角度、综合多种知识

探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力。所以笔者在

对本课进行教学设计的时候尽量把课程标准所要求的“综合性”“探

究性”和“活动性”的特点体现出来。例如：

1.笔者在第二个教学环节中用“我有慧眼，我观察”和“我有智

慧，我探索”两个活动，让学生通过自己的观察、分析和小组的合

作讨论，来得出答案。而笔者只是引导学生积极观察，对他们的结

论进行肯定或者纠正得出正确的答案。所以在本环节中，完全是以

学生为主体，把传统的接受学习过程变为观察、探究、发现的主动

学习过程，让学生通过自主学习、合作探究来完成这一环节的教学

目标，从而达到了课程标准的要求，体现出了课程标准所要求的“探

究性”这一特点。

2.在第二个教学环节中，笔者在讲解完东、西半球分界线这一内

容之后，又引出了如何确定本初子午线的话题。从政治和历史的角

度，给学生讲述国际上为什么把本初子午线确定在英国的原因。这

样的设计体现了课程标准的要求：尝试从不同的角度、综合多种知

识探究社会问题，体现出“综合性”这一特点。而且在教学过程中，

学生对这一内容的讲解也表现出了很大兴趣，听讲都非常认真专

注。因此，笔者认为“综合探究活动”绝不仅仅是向学生传授知识，

更重要的是从不同的角度启迪学生的思考，锻炼他们客观、综合思

考问题的能力。

3.本课的教学重点在于应用，使学生能较熟练地使用地球仪，强

化学生对地球仪作用的了解。所以在第三个教学环节中，笔者设计

了三个活动来达到这一教学目标。而为了激发学生参与的热情，则

通过联系时政、游戏等方式，把活动设计得有趣而贴近学生的生活。

而学生在这些活动中的确表现得非常活跃，结束的时候还感到意犹

未尽。所以在这个环节中真正体现了课程标准的所要求的“活动性”

这一特点。

这节公开课的设计无论是导入、组织教学过程、设计探究活动，

基本上都遵循了综合探究课的课程标准的要求以及它所倡导的教

学理念，从而基本达到了这一课所要实现的教学目标。当然，在教

学过程中也存在着一些需要改进的地方，例如，在第三个环节的三

个活动中，有部分学习能力比较弱的学生还是暴露出了一些问题，

从这些问题可以看出他们对前面知识并没有很好地掌握和理解。所

以在第一环节的探究活动中还是应该给学生再预留出更多的时间

让他们进行充分地观察、思考、探讨。此外，教师在学生自主探究

的基础上，还应该对一些知识点进行充分地讲解，使学生对抽象的

经纬线可以有更深入的认识。