智障儿的主要特征

智障儿的主要特征

1.学习速度缓慢或缺乏，对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中理解力不好，所以在学习抽象的事物上有困难

2.记忆力方面，看到东西容易忘，要他们在短时间记住一件事情会有困难，而且要不断不断地学习才容易记住，不会忘记。

3.举一反三的能力及用过去的经验来解决问题的能力较弱。

智障儿的行为世界

智能障碍程度轻微的小朋友在身体、动作发展及外表都和普通儿童没有明显的差别。但是障碍程度较严重的小朋友可能会在身体、体重及骨骼发展较差，发展的速率也比较慢，成熟比较晚。而且在动作发展（如：爬、跑、跳）、手功能发展（如：抓、握）、日常生活处理（如：无法自己吃饭、穿衣服或处理自己的清洁卫生有困难）、在使用金钱方面，不懂得如何用钱买东西、保管自己的钱等，都会比其年龄应有的表现，有明显落后或停顿现象。

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智障儿的语言世界

1.发音不清楚、不准确或有错误的情形发生，

2.语言理解也较差，对说故事并没有兴趣，也不会和父母一起阅读。

3.常用的词汇较少、说的语句较短、比较少能说出抽象内容的语句。而且通常不会配合情境适切地表达。例如，很少主动和别人交谈、玩布偶的时候也比较少跟布偶说话；到了四、五岁还不会有意义的叫「爸爸」、「妈妈」，看完电视或电影之后，没有办法叙述剧情或故事的内容。

智障儿的感情世界

智能障碍小朋友因为学习能力欠佳，而且经常遭遇失败的经验，对于挑战性的学习或工作，常常会表现出缺乏自信、追求成功的动机低及预期失败的心理，往往还没有尝试就退缩或过分依赖别人的协助。因为这些人格特征使得智能障碍小朋友在团体里可能和同年龄的小朋友不能相处融洽，反而比较喜欢和年幼的小朋友在一起。遇到事情缺乏弹性及临机应变的能力，不会因应情境而调整自己的行为，所以也会用较原始的如拒绝、退缩、固执、压抑等行为来处理面临的冲突。

健康妈妈为什么生出智障儿

智障的原因很多，归纳起来，无非先天性和后天性两种。

先天性：即在出生前就已经得上的疾病。其中有遗传性的，也有非遗传性的，主要包括：

1.染色体异常，如“先天愚型”；2.遗传性代谢缺陷，如苯丙酮尿症；3.先天畸形，如小头畸形，脑积水等；4.宫内获得性，是因为孕妇在怀孕期间患风疹、缺乏微量元素、缺氧、服药不当，受到X线照射及有毒物质作用等而引起的。

后天性：即在出生时和出生后造成的。出生时，例如有产伤、颅内出血、缺氧、窒息、感染等而致；出生后，由各种脑炎、颅脑创伤、中毒、脑缺氧、脑血管病等造成的后遗症。当然，还有些弱智患儿的病因不明。

数据统计表明，在我国现有人口中，因各种先、后天性疾病引起的智残、智障人数已达1300万左右，其中有一半是未成年人。

浅谈中度智障儿童生活化教育

作为第一线教师，在日常的教育教学工作中，我们按照教育计划认认真真的教，让学生用自己喜欢的形式去学，但是一学期下来，能按照教学计划掌握知识的同学寥寥无几。特别是近几年来，生源的智力水平越来越差，接近于中度、重度，他们对知识的掌握更差。能掌握知识同学的家长也常常发出叹息“孩子经过学校教育，掌握了一些知识，但是他们还是不能独立生活，一旦发生了火灾，都不知道跑”，等等。

这个家长代表了很多家长的想法，那么值得我们深思的是，特教工作的重点是什么？我们到底应教给孩子一些什么？

一、抓住重点、确定目标

中度智障儿童学习能力低下、感知速度慢、语言发展迟滞、记忆容量小，对人们的期望缺乏反应，其行为只能是呆板或消极的重复，学习书本知识更加困难，九年义务教育后，最大限度只能达到普小低年级水平。进入社会后，不能独立生活，加重社会负担。因此，对中度智障儿童教育应以生活能力的训练为主，以进入社会生活为主要目标。培养学生生活自理能力，学会简单的劳动技能，自尊、自信、自强、自立，掌握生活中的实用知识，形成基本的实用能力和必要的良好学习习惯，为他们进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。

对中度智障儿童的教育主要不是一种文化教育，而是以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种实用的生存教育，学会生存。

二、精心选材、辅助教学

现行培智教材知识内容陈旧、课程结构单一，学科体系封闭，难以反应现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生的实际。特别是教学内容对于中度智障儿童来说难以掌握。在教学过程中我们选择了一些智障儿童生活中最常用的、与其生活密切关联的和他们最感兴趣的事物和知识作为辅助知识。

例如，珠算对于正常儿童来说，是一个难点，对于智障儿童来说，无疑是一个天方夜谭，而教材内容中一半以上是珠算教学，教师经过一学期的教学，却没有一名同学掌握，浪费了一学期的时间。现代科技猛速发展，计算器成为普遍的计算工具，我们用一小部分时间，教给学生如何使用计数器，学生能自己计算出课后练习题的得数，而且正确。这种方法大部分同学都能掌握。之后在这一部分我们增加购物，让学生认识人民币，进行简单的人民币换算，使学生能够购买常用的生活用品，给今后的生活打下基础。

在教学内容上选择中度智障儿童生活中最常用的、与其生活有密切联系的和他们最感兴趣的事物和知识，通过大自然中的四季变化、树木鲜花；社会生活中的常见事物，给儿童以感官刺激，同时把智障儿童实用的知识与观察思考、动手操作、语言表达、情感、意志、良好的行为习惯培养有机地结合起来。

教学方法以活动为主，具有浓厚、真实的生活味。激发学生的参与欲望，突破课堂教学模式的束缚，把家庭、学校、社会有机地结合起来，形成教育合力。

根据中国的社会现实，人们出行的主要工具是公共汽车，但是智障儿童社会接触面小、思维狭窄、生活单一，到了四、五年级很少乘车，甚至一次公共汽车也没有乘座过。于是我们在校本课程中增加了《乘公共汽车》一单元，模拟公共汽车场景，让同学们有乘座公共汽车身临其境的感受，老师带同学乘座公共汽车，然后让同学们自己总结乘公共汽车的过程，和乘座过程中的注意事项，进行安全教育，从而强化记忆。在游园活动中全校师生乘座公共汽车，让同学们自己把一员钱币投到投币箱里，动手实践，同时在公共汽车上会发生一些临时事件，增加了学生的社会实践能力。

三、正确评价、培养信心

智障儿童缺乏自信心，做事情，先说老师“我不会，我不行。”因此，培养学生的自信

心，为今后参与社会生活是十分重要的。教学活动中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。另外，我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。有时，我们对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励，如加分、颁发奖品、给他某一特别的权利等等。“好极了！”“就是这样！”“我为你自豪！”“棒极了！”“真是不可思议！”“真不错！真有你的！”“精彩极了！”这些美好的话语，我们应该毫不吝啬地献给学生。

由于个别差异每个学生的特点是不同的，有的同学经过学习训练可能达到独立进入社会生活，有的同学经过九年的学习与训练可能只会扫地、穿衣等一些简单劳动。在这个过程中，同学的进步可能是点滴的，可能是看不见的，这时同学的自卑心理会尤为突出。我们更应该用“伸伸手，就能摘到果子的”方法。

四、运用多媒体、抓住学生的心

兴趣是最好的老师，特别是智障儿童，思维单一、注意力分散。他们不喜欢的事物无论你怎样讲，他都不会听。这时多媒体教学成为教师最好的助手。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如在一些教学软件中，练习题的答案被设计成果子，题目内容变成篮子，练习题变成了摘果子的游戏。而对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，气氛变得轻松活跃，伴随的悦耳的音乐，学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中获得了知识，接受了教育，提高了能力。 此外，多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。

智障儿童最终要回到社会生活中，他们如何适应社会紧张的节奏，减少社会负担，是学校教育面临的新的挑战。我们应不断培养学生主动性、坚定的意志和能力，使他们获得生活中实用的知识，形成基本的实用能力和良好的生活习惯，为他们将来进入社会参加力所能及的劳动，成为社会的平等公民打下良好基础。

智障儿童教育的最终目标，在于通过教育和训练，使他们成为残而不废的人。因此，劳动实践教育在培智学校占有非常重要的地位。

二、 重视因材施教

智障学生引起智力缺陷不可能升入中等及中等以上学校学习。当他们完成九年义务教育后，若能从事一些简单的实际工作，就能较顺利的融入社会。所以生活适应课始终应本着以智障儿童为中心，以他们将来进入社会要遇到的生活问题为出发点和归宿。教师在教学中要有前瞻性，注意学生毕业后可能遇到或经常需要用到的技能。在上生活适应课时，应根据学生的智力水平和知识水平的差异，确定不同层次的教学目标。不可随意增加或减小训练难度，对于理解力较差的学生，可适当降低训练难度。

比如笔者在指导学生学习《上下楼梯》这一课时，其中有一个要点是“上下楼梯应靠右行”。课前先让学生正确分辨左右。做分清左右的游戏，反复练习，重点突出“右”。如：你的左手在哪里，你的右眼在哪里，你的右耳在哪里等。让学生亲眼看，亲手摸来体会。经过四个课时训练，大部分的学生能掌握要领，分清左右。但学生张某由于能力较差，始终跟不上班级其他孩子，搞不清左右。所以就相应的给以辅助，在他的右手腕上系上一根红绳，让他记住系红绳的就是右手，上下楼梯时应靠系红绳的那只手走。这样降低了难度，张某也能够勉强接受了。等训练一段时间后，就是解开红绳张某也能分清左右，于是，他靠右走的习惯慢慢养成了。

因此，在教授生活适应课时，教师要了解学生的差异，承认学生的差异，不要一视同仁，应视学生的具体情况，因材施教。对于能力较差的学生应采取不同于其他人的更有效的方法。另外由于生活适应课重在对儿童的动手能力的训练上，课上教师一人很难对每一个儿童都手把手地辅助到。所以在教学中教师可尝试着运用协同教学法。所谓协同教学法就是由一位主讲教师，一位辅助教师围绕同一教学主题共同开展教学训练，以满足班级里不同儿童的个体需要，实现有效教学。

三、帮生树立自信

弱智儿童的生命同健康儿童一样可贵。他们因大脑器质性损伤造成了不同程度的身心缺陷。但这不是他们的错，不是他们自身的责任。因此，对他们不应该冷落和歧视，而应进行精心地辅育和照料，帮助他们树立克服困难的自信心，懂得做残而不废的人。

（1）以表扬鼓励为主，注意发现他们的闪光点，调动他们的学习积极性。用赏识教育的方法教育他们是最有效的方法。在生活适应课上，当授完《自己的事自己做》一课时，笔者让学生进行穿衣叠衣比赛。很多同学都做得不错，但学生高某总也叠不好，看到其他同学都叠好了，他干脆不叠了。老师号召全班同学：“高某今天做得比以前好，已经学会了一半，我们来鼓励一下。”于是全班响起了热烈的掌声。在同学的掌声中，高某又一次拿起衣服叠了起来，而且越做越好，最后终于将衣服叠起。

（2）采用“倒序法”让学生体验到成功的喜悦，即在新授一项技能时，先将该项技能除最后一道工序外的前面工序最好，只让学生完成最后一道工序，让他们尝到成功的喜悦，树立自信，然后将学生需要完成的工序一步步向前推进，从简倒繁，由易到难，最终掌握该项技能。

在帮助弱智儿童树立自信时，除了采取一定的方法，还需要教师有不厌其烦的耐心和百般周到的细心，有持之以恒的决心和期待成功的信心。此外还要求教师像慈母一样，允许孩子出错，宽容他们的笨拙，给他们更多的爱，更多的温暖。只有这样，才能切实提高中度智障孩子生活课的学习效果