物态变化和光现象全章教案(含教学反思)

第三章 物态变化

教学内容：第一节 温度

教学目标：

1、知识与技能

⑴理解温度的概念；

⑵了解生活环境中常见的温度值；

⑶会用温度计测量温度。

2、过程与方法

⑴通过观察和实验了解温度计的结构；

⑵通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法；

3、情感、态度与价值观

通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

教学重点和难点：

教学重点

1．理解温度计的工作原理和结构；

2．掌握温度计的使用方法。

教学难点

温度计的特点及使用方法。

教学方法和学法指导：讨论法、合作交流法、实验探究法、提问法、类比法等。 学情分析：学生对温度及温度计有一定的认识，这节课理解起来并不困难，要求学生了解温度的工作原理和结构，主要培养学生学会温度计。

教学过程：

一、创设情景，引入课题

1．将事先制作好的“冰糖”发给学生，在吃了无数次的冷饮之后，用心去体验“冷”的感觉。（调制浓的糖水，用保鲜膜包好，放入冰箱中冷冻）

2．接着，再喝一口饮用水

师：有什么感觉？ 生：冷，热。

师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。（多媒体显示）

3．三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验： 师：为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢？

生：看来人的感觉是不可靠的。

师：在日常生活中，人们常常凭自身的经验和感觉去判断事物，然而这种经验和感觉今天遭遇到了挑战，怎么办？用科学武装自己，勇敢地迎接挑战！

二、层层递进，学习新知

1．实验演示，了解原理

师：对于温度计，同学们一定不陌生，为了使大家更清楚的了解它，首先来认识它。我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相同，分别有：装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。

2、阅读讨论，了解单位

A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。

B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0℃（关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解的）。

C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。

D．1摄氏度：0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1温度，一支是测体温的。 师：观察自己手中的温度计，看看有什么不同。（学习测量时必须遵守的两个要求──观察量程和分度值。）

A．量程──所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。

B．分度值──最小一个代表的值。

师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。 生A：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。

生B：（手中拿的是体温计）读不出来。

师：为什么读不出来呢？

生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。

师：回答的很好！

没有读出空气温度的同学可能有些气馁，没关系，请做下一个环节──测体温

请同学们将温度计放在腋下，根据经验，要等待一会，在等待的时候，让我们一起来阅读课本P78“使用温度计测量液体温度时的正确方法”

A．朗读使用方法（P49）

B．讨论“想想议议”中的图4.1—4，使用温度计时还可能发生什么错误？

请大家拿出温度计，读出自己的体温

生A：（手中拿的是实验室用的温度计）我的温度计的示数在不断的变化（不断的下降） 生B：（手中拿的是体温计）我的体温是（注意单位）

师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧！其中的奥秘在何处呢？

生C：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。

师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢？

生D：我在医院里看见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一下再测量。 师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去。

师：学习了温度计的相关知识后，让我们一起来测量这杯热水的温度！

三、归纳小结，巩固知识

师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢？或者说你有什么感想呢？说出来与大家共享，好吗？

生：„„（此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳）

教学内容：第二节：熔化与凝固

教学目标：

1知识与技能

（1）能区别物质的气态、液态和固体三种形态，能描述这三种物态的基本特征。

（2）了解物质的固态和液态之间是可以转化的。

（3）了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。

（4）了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。

2过程与方法

（1）通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。

（2）了解有没有固定的温度是区别晶体和非晶体的一种方法。

（3）通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。

3情感态度与价值观

通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。

教学重点难点：

重点：让学生通过实验探究归纳出晶体与非晶体在熔化过程中的本质区别，进一步总结出不同物质熔化和凝固的规律。

难点：让学生根据实验记录的数据在方格纸上描绘固体熔化图象，根据图象叙述晶体和非晶体的熔化和凝固的特点。

教学方法和学法指导：实验探究、对比法、图象法

学情分析：学生好奇心强，对生活中现象的原理有了解的兴趣。学生已经学过温度的概念，并掌握温度计的使用。对固体的熔化和凝固有直接的感性认识，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固与温度的关系

教学过程：

一、新课引入

教师讲述：我们在小学学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。

动画展示：铁矿石在高炉中熔化为铁水，从高炉中倒出的铁水凝固成铁板；低温度实验室在低温状态下制得液态氧、氮和固态氧氮；不同季节、气候下的水的状态变化。

引导归纳：随着温度的变化，物质会在固、液、气三种状态之间变化。

联系生活：把水放入冰箱的冷冻室里，水就会变成冰；把冰加入饮料中，冰从它们那里吸收热量就变成了水。点燃的生日蜡烛的火焰旁边，固态的蜡不断地变成液态的蜡，一部分流下来的蜡滴很快又变成了固态的蜡。路桥施工人员把固态的沥青加热成液态，再把液态的沥青浇在路面上，很快又变成固态。（物质从固态变成液态的过程叫熔化，如冰变水。从液态变成固态的过程叫凝固，如水结成冰。）

引出问题：物质熔化和凝固需要什么条件？不同物质熔化和凝固的规律一样吗？

二、进行新课

1、探究固体熔化时温度的变化规律。

提出问题：不同物质在由固态变成液态的熔化过程中，温度的变化规律相同吗？

猜想假设：熔化过程中一定要加热，所以物质一定要吸收热量，这时温度可能也是不断上升的。

进行实验：

（1）每一组分成两个小组，分别探究两种不同固体的熔化。

（2）介绍实验装置，如图所示，强调酒精灯和温度计的用法。

（3）第1小组探究萘熔化时温度的变化规律，要求从68℃开始计时，实验员每隔1分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点；第

2小组探究石蜡熔化时温度的变化规律，要求从50℃开始计时，实验员每隔1分钟报告一次温度值和物质状态，记录员把数据填入记录表，并在坐标纸上描出对应的点。

动画展示：如何用图象法分析所收集的数据。

分析论证：各小组将描在坐标纸上的点连成一条曲线。根据图象分析固体熔化时时温度的变化规律。

交流合作：与同学进行交流。你们的结果和别的小级的结果是不是相同？怎样解释？

2、、认识熔点和凝固点。

对比研究：分析两种不同固体的熔化曲线。

得出结论：（1）一类固体有确定的熔化温度叫晶体；如各种金属、冰、海波等。另一类固体没有确定的熔化温度叫非晶体；如松香、沥青、玻璃等。

（2）晶体熔化时的温度叫熔点；非晶体没有确定的熔点。

（3）晶体凝固时也有确定的温度，这个温度叫凝固点。同一种物质的凝固点和它的熔点相同。

3、认识熔化吸热、凝固放热：归纳总结：晶体与非晶体熔化时都要吸收热量。

逆向思维：从冰吸热可熔化成水，水在一定的条件下可变成冰的道理，知道凝固是熔化的逆过程。让学生根据物质熔化的规律推理出物质凝固的规律：无论晶体还是非晶体，在凝固时都要放热；晶体凝固时放出热量，但温度不变，非晶体凝固时放出热量，温度降低。

联系生活：北方的冬季很冷，为了妥善地保存蔬菜，都在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低，保护菜不被冻坏。（解释“下雪不冷化雪冷”）

三、归纳总结：

（1）晶体熔化的条件：一是温度到达熔点，二是继续吸热。

（2）同种物质的熔点和凝固点相同，不同物质的熔点不同。

（3）熔化吸热、凝固放热。

四、板书设计

熔化和凝固：

一、熔化和凝固的概念：

二、探究固体熔化时温度的变化规律：

三、熔点和凝固点：

1． 晶体：有一定熔化温度的固体。

2．非晶体：没有一定熔化温度的固体。

同种物质的熔点和凝固点相同，不同物质的熔点不同。

教学内容：第三节：汽化与液化

教学目标：

1知识与技能

① 知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程。

② 了解沸腾现象，知道什么是沸点、沸腾的条件。

③ 知道蒸发可以致冷。

2过程与方法

① 观察沸腾是液体内部和表面同时发生的汽化现象。

② 通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。

3情感、态度与价值观

通过教学活动，激发学生的兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。

教学重点难点：

重点:设计实验、观察蒸发和沸腾现象

难点:归纳总结蒸发和沸腾的特点

教学方法和学法指导：采用边学习、边实践、边观察、边分析、边讨论、探究，要多思考、多猜想、多推理和理论联系实际；并用物理语言进行小组交流的学习方法。

学情分析：在学生的意识里，认为“白气”是“水蒸气”，摸起来热的物体温度一定高，冷的物体温度低等凭自己的主观想象或经验，教师要及时纠正并鼓励学生多收集资料交流讨论，让学生真正的理解这些知识。

教学用具:水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖。

教学过程:

一、引入新课

老师用棉纱蘸些酒精或水在黑板是写几个字，不一会儿，字迹不见了，引起同学们的思考。

二、进行新课

活动1：课文里的“想想做做”，教师先演示：用一塑料袋装一些酒精，把塑料袋放入热水中，塑料袋鼓了起来。从而激发学生的学习兴趣，然后让学生动手实验，学生清楚看到塑料袋里的酒精不见了，而塑料袋却马上鼓起，从热水中拿出塑料袋，过一会，塑料袋瘪了，袋里又有酒精了。这时学生自然产生“酒精到哪里去了？”、“为什么塑料袋会鼓起来？”、“酒精为什么会失而复得？”等一系列的疑问，从而引出汽化和液化的概念。

活动2：“探究水的沸腾”这个探究活动是本节的重点，采用探究物理问题所经常采用的方法：

[提出问题]：我们把水烧开称为沸腾，请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象？（由于烧开水是我们生活中常做的事，因此同学们可以说出较多的沸腾时的现象）

[猜想和假设]：既然沸腾是日常生活中大家都非常熟悉的现象，让同学们相互讨论、思考和猜想，教师将学生提出的问题和猜想列在黑板上，并进行归类。如：水沸腾时温度会上升，停止加热水不会沸腾„„

[制定计划与设计实验]：通过教师给出的器材，同学们讨论、思考，学会正确选择所需要的器材，并能知道其作用：酒精灯（加热）、加盖烧杯（盛水、防止热散失）、铁架台（支撑烧杯）、温度计（测水温）、石棉网（烧杯受热均匀）。

[进行实验与收集证据]：学生在进行实验时，学会了分工合作，如计时、观察气泡的变化情况、温度的变化，且温度计的使用方法、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复习巩固，

要求同学们将观察到的数据和现象记录在下表中。

[分析和论证]：将实验数据进行处理，作出温度随时间的变化图象。

收集同学们填在表格的数据，进行分析说明，使同学们较好地了解沸腾的特点，知道了沸腾的条件。

[评估]：让学生回顾自己的操作，评估探究的各个环节，你认为这些探究还有哪些不足和疏漏的地方，请提出来，最好能说出改进的措施本实验使用的学生温度计因为质量问题，以及本地的大气压影响使测出水的沸点不是100℃，可结合小数据括号中的“在标准大气压下”作简单说明。

[合作与交流]： 由于有许多探究活动不是一个人能完成的，需要同学们之间的相互配合，促使同学们之间要懂得相互合作，在交流过程不知不觉使同学们之间形成一种默契配合，关系融洽的友好气氛。

活动3：“纸锅烧水”，它的实验现象出乎学生意料，可以很好地说明由于水的蒸发吸热，使纸的温度低于着火点，纸锅也能够烧开水。

活动4：课文里的“想想做做”，1．把酒精擦在手背上，让学生手背感觉到“凉”而亲身体验蒸发吸热的效果。2．用沾了酒精的棉花包在温度计的玻璃泡，并用扇子扇，让学生看到温度的降低而感受到的蒸发吸热过程，致使液体和它依附的物体温度下降，有蒸发致冷的效果。

活动5：再一次重复活动，让学生观察什么是液化，如何使气体液化，体会液化的一种途径──温度“降到足够低”的含义，而利用压缩体积进行液化这种方式学生不熟悉，可以举液化石油气的例子，还可以让学生自己找例子。

活动6：指导学生阅读“STS电冰箱”的内容，让学生逐步习惯用所学的知识认识生活，解释实际问题，利用已有的知识去学习和掌握新的知识，注意科学、技术、社会的关系。

教学内容：第四节：升华和凝华

教学目标:

1．知道升华和凝华的概念，知道升华吸热，凝华放热。

2．了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。

3．学会根据观察结果进行间接分析，从而推断出物理过程的思维方法。

4．培养学生的实践操作能力，观察能力，分析推理的能力，同时培养学生手脑并用，理论联系实际和语言的口头表达能力。

教学重点难点：

重点：1．知道升华要吸热，凝华要放热。

2．了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。

难点：1．知道升华和凝华的条件，升华要吸热，凝华要放热。

2．了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。

教学方法和学法指导：

采用边学习、边实践、边观察、边分析、边讨论、探究，要多思考、多猜想、多推理和理论联系实际；并用物理语言进行小组交流的学习方法。

教学准备:

樟脑丸、试管、试管夹、筷、火柴、酒精灯、碘锤、滴管、水、烧杯等。

学情分析：学生虽然熟悉生活中的各种物态变化现象，比如樟脑丸变没了、冬天化霜等，但区分起来，却不知从何入手，教师要多举例，讲清分析的思路和判断的依据。 教学过程

一、引入新课

首先从复习着手，在黑板上自上而下写出气态、液态、固态。让学生回忆前面学过的固态和液态的相互转化，液态和气态的相互转化，并由学生上黑板填物态变化的名称及吸热、放热的过程，然后让学生猜测固态和气态之间物态是否可以相互转化呢？

二、学习新课

（一）活动：学习自主学习──学生分组实验──—合作探究《人工造“雪”》

对于人工造“雪”实验我们作了改进；把碘粒改为樟脑丸，锥形瓶改为试管，铁架台改为试管夹。

在实验时要向学生说清楚实验器材，提醒学生在试管中加少许樟脑九，给试管加热时需要微微加热，筷放在试管的中间，不能触及樟脑丸，加热一会儿后，看到试管内有较多白气向上冒，这时移去酒精灯或移去被加热的试管。熄灭酒精灯，待樟脑九降温后小心取出筷。同时提醒学生在实验过程中要注意观察物理现象，要多猜想，多分析，最后归纳得出结论。 观察物理现象。

把观察到的物理现象填入下面空格里。

加热时：樟脑丸由（ ）态直接变成（ ）态，条件是（ ）热。

冷却时：樟脑丸由（ ）态直接变成（ ）态，条件是（ ）热。

筷上出现：（ ），它的形状像（ ），颜色是（ ）色。

学生讨论、探究、交流：

把你观察到的物理现象与同组的同学讨论、探究一下，同时进行相互交流，得到正确答案，并得出结论。

结论：物质从固态直接变为气态的现象叫做升华，由气态直接变为固态的现象叫做凝华。 引出课题：四 升华和凝华

（二）演示：

碘锤──磺“搬家”

请两位同学上讲台演示，并边做实验边讲解，把观察到的物理现象告诉同学们。 想一想：

碘锤内有一些碘粒，在下端微微加热，让碘锤冷却一会儿，在上端凹部分滴几滴水，可以发现内凹部分的内表面上析出的碘比容器壁上的多，你能解释这是为什么吗？

（三）升华和凝华的应用：

讨论：自然界中“雪”是怎样形成的？让学生探究，教师指导。

举例：

1．“霜”是怎样形成的？

2．冬天窗玻璃上出现冰花，这是为什么？

3．冬天冰冻的衣服变干。

4．樟脑丸变小了。

5．灯泡发黑了。

在上述几个例子中，要特别强调：物态变化中初始状态和最终状态，以及变化过程中的条件，即升华的条件是要吸热，凝华的条件是遇冷。如冰冻衣服晾干，是因为衣服下的冰吸热升华成水蒸气，初始状态是冰，最终状态是水蒸气，条件是吸热，物态变化是升华。

（四）学生自主学习──阅读《人工降雨》，探究《人工降雨》

讨论：1．《人工降雨》的方法有几种？

学生回答：

2．《人工降雨》中，干冰（固态二氧化碳）进行人工降雨所经历的物态变化的过程。 让学生讨论相互交流、共同探究、教师指导。

这里干冰到雨经历了三个物态变化的过程，一是干冰的升华降温；二是水蒸气遇冷凝华成小冰晶；三是小冰晶下落遇到热的气流溶化成小水珠，小水珠越结越大，小水珠的重力大于上升气流产生的浮力时，水珠下落到地面就形成雨。

3．探究干冰粉喷洒在舞台上就形成白雾，那么舞台上的白雾是怎样形成的呢？

干冰粉喷洒到舞台上，迅速升华降温，使空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠来制造“白雾”以渲染气氛。

4．物态变化有六种，可分为两大类：

吸热和放热两类。

三、课堂小结

让学生小结这堂课学到的知识：一是升华和凝华的现象和概念。二是升华和凝华的应用。三是学到了探究物理、学习物理和触摸物理的方法。

教学内容：生活和技术中的物态变化

教学目标:

1、知识与技能

①通过对生活和生产技术中的物态变化的学习进一步认识熔化、 凝固、汽化、液化、升华、凝华概念及其相互间的联系.

②通过对生活和生产技术中的物态变化的学习,辨别不同的物态变化形式.

③能够用水的三态变化解释自然界一些水的循环现象,总结水的三态循环规律.

2、过程与方法

①通过对生活和生产技术中的物态变化的学习,体会物理与社会和生活的密切关系. ②通过引导学生检索资料,调查研究,使学生学习文献探究和调查探究的学习方法.

3、情感态度和价值观

①通过自然界水三态的循环的学习了解我国水资源的紧张状况，认识水对于人类的重要意义，从而产生强烈的水环境保护意识和节水意识。

②通过在教学活动中与生活实际的联系使学生感受物理有用.从而使学生乐于探索一些自然现象的物理学道理.

教学重点难点

重点：自然界中水循环的过程,高压锅电冰箱的工作过程.

难点：自然界中水循环的过程,高压锅电冰箱的工作过程.

教学方法：情景导入、互动导学、自主探究

学情分析：自然界中的水循环问题在小学自然课、地理课中都有所涉及，学生对其并不陌生，接受起来并不困难。而高压锅、电冰箱等则是学生较为熟悉的生活用品，对其工作原理的思考可以激起学生进一步探索的兴趣。航天技术更是学生非常感兴趣的知识内容，可引起学生努力学习、积极探索的兴趣。

教学过程:

1. 导入新课：高压锅是家庭厨房中常见的炊具,利用它可以将被蒸煮的食物加热到100℃以上,所以食物容易被煮熟。电冰箱也是家庭厨房中必不可少的.那么它们的构造和工作原理是怎样的呢?学完本节后，相信你会得到答案.

2.自然界中的云、雨、雪、雾、霜等现象，都是水的物态变化形成的

露是在天气较热的时候，空气中的水蒸气于清晨前遇到温度较低的树叶、花草等，液化成小水珠附着在它们的表面上.这是一种液化现象.

雾和云的情况相同，都是水蒸气在空气中遇冷液化成为小水珠.这些小水珠悬浮在空气中，在地面附近称为雾，在高空处则称为云.因此雾和云都是水蒸气的液化现象，不是冰的升华现象.

霜和雪都是水蒸气的凝华现象而不是液体的凝固.

霜是地表面的水蒸气在摄氏零度以下的温度条件下直接凝华为固体.

雪是天气较冷的时候，空气中的温度低于零摄氏度，水蒸气在空中凝华成固态，为六角形的冰晶（或叫雪花）,在飘降时相互结合形成雪片或雪团.

雹是冰球，它的形成较复杂，云中的水珠被上升气流带到气温低于0℃的高空，凝结为小冰珠，小冰珠在下落时，其外层受热熔化成水，并彼此相结合，使冰珠越来越大，如果上升气流很强就会再升入高空，在其表面凝结一层冰壳.经过多次上下翻腾，能结合成较大的冰珠，当上升气流托不住它时，冰珠就落到地面上，形成冰雹

3.地球上水的循环

地球上水的循环示意图

【例1】 天气预报说北方有一股弱冷空气南下，

珠江三角洲地区将会有一场小雨.气象台这样说的理由是（ ） ）

A.徘徊在本地的暖湿气流中有大量的水蒸气，水蒸气遇到冷空气迅速液化，形成降雨

B.冷空气中有大量的水蒸气，遇到徘徊在本地的暖湿气流，迅速液化，形成降雨

C.冷空气把北方的降雨云团吹到了南方

D.珠江三角洲本来就是要下雨的，与冷空气的到来无关

4.水资源与水资源保护

（1）淡水资源：地球是一个水球，如图所示，其中97.2

人类实际能直接利用的淡水只有不到0.03（2）水污染：分两类：一类是自然污染；另一类是人为污染.分为化学性污染、物理性污染和生物性污染三大类；

（3）合理利用水资源，珍惜每一滴水.

对宝贵的水资源，我们必须倍加爱护.这样不仅我们自己有水用，

而且我们的子孙后代也会有水用.如图 5.家庭中的物态变化

（1）高压锅.

①高压锅使食物易熟的原因：因蒸发的水蒸气留在锅内，增大了液面上方的气压，水的沸点高于100℃，食物的温度在100℃以上易熟；

②高压锅的安全装置：一是安全阀.当锅内气压超过规定气压值时，气压顶起安全阀，使锅内气压维持在某一定值；二是易熔片.它是由熔点低的合金材料制成，一旦安全阀失效，锅内温度达到易熔片的熔点时，锅内气体从易熔片处喷出，防止爆炸事故发生；

（2）电冰箱如图

电冰箱的工作循环

【例2】 空调和电冰箱已走进我们的家庭，请问：（1）空调与电冰箱降温的原理一样吗？

（2）安装空调时，为什么将空调安装在窗户的上方？

答案 （1）两者制冷原理一样.空调将室内的热送到室外，冰箱将箱内的热送到箱外

教学内容：物态变化复习

教学目标：

一、知识与技能：

1. 了解物质的六种物态变化：汽化和液化、熔化和凝固、升华和凝华，并能去解

释生活中常见的物态变化现象；

2. 知道一些物质的熔点，并能区分晶体和非晶体在熔化和凝固过程中的不同点；

3. 知道沸腾的两个特点，并会对蒸发和沸腾进行比较，找出它们的区别。

二、过程与方法：

1. 在练习中尝试发现问题、提出问题；

2. 感知熔化和沸腾发生的条件，学习根据实验数据做出物理图像的方法；

3. 回忆复习蒸发与沸腾的异同点。

三、情感、态度与价值观：

1. 尝试将生活中的现象与知识联系起来，与生产、生活实践相结合；感悟物态变

化在物质世界促进人类文明中起到的巨大作用。

教学重点难点： 教学重点：

1).液体温度计的原理及正确使用。

2.）影响蒸发快慢的因素和沸腾的温度不变特征。

3.物态变化的吸热和放热特点及影响。

教学难点：

1）晶体与非晶体溶解曲线的辨识。液体沸腾的温度曲线特点与辨识。

2) 实际生活环境下水的物态变化现象的辨识。。

教学方法和学法指导：情景引入、互动导学、自主探究。

学情分析：物态变化是我们日常生活、自然界中普遍存在的现象，学生本身有一定的感性认识，作为复习课考虑到学生刚学完这部分知识，对于比较基础的部分知识学生还是掌握的比较好，学生只是对物态变化的判断以及熔化和凝固的特点把握得不是太好。所以我预设：本章的复习，主要是理清知识点间的逻辑关系，对熔化和凝固的特点进行重点强调，并教会学生判断物态变化的技巧。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、 导入

师：上节课我们完成了对第五章《物态变化》的学习，今天这堂课我们一起来对这章的知识做一个总复习。物态变化与我们的生活有十分紧密的联系，并且是中考的一个重点部分。我们着重从三个专题来复习。

二、复习：

一）六种物态变化：

1.知识建构: 引导学生自主完成题单专题一的“物态变化三角形”：

2.对应练习学生完成对应练习题第1题，教师来回走动，接收学生练习过程中反馈的信息。

3.例题评析:评讲练习题第1题，并对学生易错知识点加以重点讲解，纠正其认识误区。 专题一：完成物态变化三角形：

1. 请将下列现象与对应的物态变化用线连接起来。

河水结冰 升华

露水的形成 凝华

冰化为水 凝固

冰冻的衣服被晾干 熔化

雪的形成 液化

放在阳台上的水逐渐变少 汽化

二）熔化与凝固。

1.知识建构 （1）

晶体：有熔点（凝固点）

非晶体：无熔点（凝固点）

（2）熔化条件

（3）对同一晶体：熔点＝凝固点

2.对应练习： 指导学生完成下列练习题

①铁在逐渐的熔化过程中，（ ）

A.要不断吸热，温度不断上升 B.要不断放热，温度不断上升

C.要不断吸热，温度保持不变 D.要不断放热，温度保持不变 ②下列图像中，表示海波凝固的图像是（ ）

③把0℃的冰水混合物放在密闭的0℃的房间里，下列说法正确的是 ( )

A.由于水凝固从而使冰增多 B.冰与水都不会增多

C.由于冰熔化从而使水增多 D.以上三种情况都有可能

3.例题评析

对应评讲练习题①②③，重点强调②题中的各曲线所代表的含义，并在③题中补充说明“热传递”。

第二课时

三）汽化与液化

1.知识建构

沸腾

液化

2.对应练习：指导学生完成对应练习

⑴为了加快蒸发，以下措施中正确的是（ ）

A.给酒瓶盖上盖子 B.春季植树时剪除大部分枝叶

C.给水果套上保鲜膜 D.把湿衣服晾在向阳、通风的地

⑵如图右所示，甲试管装水，乙试管装酒精（酒精的沸点大

约为75℃），同时放入盛水的大烧杯中，对大烧杯加热使里面

的水沸腾，则下列说法中正确的是（ ）

A.甲试管内的水和乙试管内的酒精都沸腾

B.甲试管内的水和乙试管内的酒精都不沸腾

C.甲试管内的水沸腾，乙试管内的酒精不沸腾

D.甲试管内的水不沸腾，乙试管内的酒精沸腾

⑶用扇子分别给干燥的温度计和沾了水的温度计扇风，下列

说法中正确的是( )

A.干燥的温度计液柱不下降，沾了水的温度计液柱下降

B.干燥的温度计液柱下降，沾了水的温度计液柱不下降

C.干燥的温度计和沾了水的温度计液柱都下降

D.干燥的温度计液柱和沾了水的温度计液柱都不下降

④ 如图所示是某种物质发生物态变化时的图据图回答：像。

a．从图中可看出，这种物质应该是 （“晶体”、“非晶体”）。原因是 。 bdef．D至3.板书设计：

一、六种物态变化 （物态变化三角形）

二、熔化与凝固 晶体：有熔点（凝固点） 非晶体：无熔点（凝固点） 三、汽化与液化 （一）汽化： 蒸发和沸腾 （二）液化： 1.降低温度； 2.压缩体积。

一、熔化与凝固

晶体： 熔化(凝固)过程中,温度_________; 熔化(凝固)过程中,温度_________.

2. 晶体熔化的条件：①达到3. 二、汽化与液化

（一）汽化（吸热）

1..2.液体沸腾的条件：①达到沸点，②持续加热。

3.液体在的沸腾过程中，温度_________。气压减小，沸腾时的温度降低；气压增大，沸腾时的温度升高。

（二）液化（放热）

液化的两种方式：降低温度和_________。

第四章：光现象

教学内容：第一节：光的直线传播

教学目标;

一、知识与技能:

1.了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。

2．理解光沿直线传播及其应用。

3．了解先在真空和空气中的传播速度。c＝3×108m／s。

二、过程与方法

1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

2．阅读“科学世界──我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

三、情感、态度、价值观

1．通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生等重客观事实、实事求是的科学态度。

2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。

3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

教学重点难点：

教学重点:实验探究光的直线传播。

教学难点:如何保证实验现象清晰、明显，培养提出问题、表述问题的能力。

教学方法和学法指导：实验与讨论相结合的综合启发式教学法。

学情分析：首先介绍了光的神奇现象，引出光的传播，通过学生介绍光源，再让学生探究光的传播条件，得出规律，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，再通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的。整个过程学生可以通过自学与小组合作进行，教师以引导者、点拨点身份参与，避免冲淡学生探究与展示的兴趣。

教学过程:

一、引入（谜语，以此来激发学生的学习兴趣。）

(谜语：一个西瓜在它被切开以前是什么颜色的？)

分析：答案是黑色的。学生们觉得很惊奇，一定会问：为什么是黑色的呢？原因很简单，因为西瓜没有切开以前，里面是没有光的，任何物体自身不发光也没有反射其他物体发出的光，那是黑色的。这个道理和在漆黑的夜晚，我们看什么东西都是黑色的是一个道理。由此说明光对人来说是很重要的，没有光，这个世界就不会如此五彩斑澜，如此美丽，

二、新课部分

（一）什么叫做光源，

学生刚刚学过声源，可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。学生回答“能发光的物体叫做光源”，他们的理由是“能发出声音的物体叫做声源”。但这样是不是完整呢？很多物体都“能”发光，但是不是所有发光的物体都是光源呢？举几个例子来说，比如电影荧幕，月亮，我们看起来都“能”发光，但他们是不是光源呢？先分析一下，电影荧幕的光来自放影机上的投影灯，月亮的光是反射太阳的光，它们自己是不会发光的，所以都不是光源。可以提问学生，“我们怎样修改光源的概念才够完整？”学生答：能自行发光的物体叫做光源。

为了加深学生的理解，可以让他们列举生活中的光源。比如说，学生可能会说“蜡烛”、“电灯”、“星星”等等是光源，告诉他们“点燃的蜡烛”、“开着的电灯”才是光源，“星星”并不都是光源，只有“恒星”、“流星”是光源，而“行星”、“卫星”、“彗星”等都不是光源。

在理解的基础上说明，光源是可以分类的。

自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。

人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。

（二）光是如何传播的？

学生都有这样的生活体验，晚上汽车、摩托车或者是手电筒的光都是直线传播的，那么可以让他们大胆地猜测一下“光是如何传播的？”。学生答：“光是沿直线传播的”，猜测完了以后，需要用实验来验证自己的猜测。物理本来就是一门以实验为基础的科学，要培养学生乐于探索，实事求是的学习态度。

实验过程：

1．在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播径迹。

2．在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹。

经过实验，我们可以得出：光是沿直线传播的。

但是这样说是不是完整了呢？在实验2里面，我们虽然观察到光在水中是沿直线传播的，但同时我们可以看到在空气和水面的分界面上，光线发生了偏折，不再“沿直线传播”。应该怎么修改呢？（光在同一种均匀介质中沿直线传播）

列举一些生活中的例子来加深学生的印象：

1．小孔成像 2．影子的形成 3．步枪的瞄准器 4．激光引导掘进方向。

（三）光的传播速度是多少？

前面学习了声音在空气中的传播速度是340m／s，那么光的速度与此相比较是大还是小呢？打雷的时候，雷声和闪电是同时发生的，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这是什么原因呢？因为光的速度比声速快。

学生有了一定的了解以后可以说明：真空中的光速是宇宙间最快的速度，一般用字母c来表示。光在真空中1s能传播299792000m，也就是说。真空中的光速为c＝2．99792×108m／s。在空气中的光速是2．997000×108m／s，比真空中的光速略小，一般在真空和空气中的光速都表示为c＝3×108m／s。在其他介质中光也可以传播，比如在水中，v水＝3／4C，在玻璃中v玻璃＝2／3C。

排列一下：v真空＞v空气＞v水＞v玻璃

三、科学世界

1.主要解决一个问题：光年是什么单位？

2.牛郎星和织女星相距16光年，它们之间相距多少千米？

解：1光年＝3×108m／s（365×24×3600）s＝9．4608×1015m＝9．4608×1012km S＝16光年＝16×9．4608×1012km＝1．51×1014km

答：牛郎星和织女星相距1．51×1014km。

教学内容：第二节：光的反射

教学目标：

1．知识和技能。

（1）了解光在一些物体表面可以发生反射。

（2）认识光的反射规律，了解法线、入射角、反射角的含义。

（3）理解反射现象中光路的可逆性。

（4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。

2．过程和方法。

（1）通过实验，观察光的反射现象。

（2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

（3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线与法线的位置，测出反射角与入射角，总结探究的结论，获得比较全面的探究活动的体验。

（4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。

3．情感、态度与价值观。

（1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。

（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

（3）鼓励学生积极参与探究活动。

教学重点难点：

教学重点：正确确定入射角、反射角；理解光的反射定律。

教学难点：引导学生通过实验探究光的反射定律。

教学方法和学法指导：观察法、模型法，分组讨论与合作

学情分析：光的反射学生有一定的生活经验，在小学科学中已经有一定的认识，本节内容的难点是从实验现象中总结出反射定律，以及应用光的反射定律来解释、解决一些实际问题，作光路图的能力要求是比较高的。反射定律是光学中的重要定律，是理解平面镜、球面镜作用的基础，也是本章的重点知识。

教学过程:

一、引入课题

太阳、电灯、蜡烛等物体发出的光会射到我们的眼睛里，我们就能看见这些物体了，许多不会发光的物体为什么也能被我们看见呢？

由于自然常识课的学习和学生自身的经验，学生很快答出：因为光的反射。

（板书）二、光的反射

（副板）光→人眼（光的接收器）

直接发光的物体→光源

间接发光的物体→本身不发光的物体

备注：光在任何物体的表面都会发生反射。按照课本的排列是先实验后讲概念，根据学生的思维能力，这是不妥的。

二、新课教学

1．光的反射现象。光射到物体表面时传播方向发生改变的现象。

2．几个基本概念（一点二角三线）。a．入射光线AOb．入射点O：入射光线与反射面的交点。c．反射光线OB。d．法线：过O点作反射面的垂线ON。e．入射角∠i：入射光线与法线的夹角。f．反射角∠r：入射光线与法线的夹角。提问：引入入射角∠i及反射角∠r的意义是什么呢？

3．探究光反射时的规律。

提出问题：光在反射时遵循什么规律？也就是说，反射光线沿什么方向射出？（即反射角与入射角之间有什么关系呢？）

设计实验和进行实验：

（1）如图所示，把一个平面镜放在桌上，再把一张纸板竖直地立在平面镜上，纸板上的直线ON垂直于镜面。

（2）一束光贴着纸板沿某一角度射到O点，经平面镜的反射，沿另一个方向射出，在纸板上用笔描出入射光线和反射光线的径迹。

（3）改变光束的入射方向，重做一次。

（4）取下纸板，用量角器测量ON两侧的角i和r。

4．讨论。

（1）怎样使纸板能稳定地竖直在平面镜上？

（2）怎样得到“一束光”？

（3）怎样画出光的径迹？

（4）根据讨论写实验报告。

[实验目的]光反射时的规律。

[实验器材]平面镜，纸板盒，蒙黑纸的手电筒，直尺，量角器，笔。

[实验步骤]①在纸板上作一条与底边垂直的虚线ON，放在平面镜上。

②将一束光射向O点，记录入射光和反射光的径迹。③用量角器测量ON两侧的角i和r。

5．分析和论证。提问：关于光的反射，你发现了什么？生答：反射角r与入射角i很接近；反射光线与入射光线在法线的两侧；反射角r与入射角i应该相等；从实验记录中找不出什么规律。为何会找不出规律呢？请观察演示实验。

演示实验一：在玻璃盒中点燃蚊香，使里面充满烟雾，比较手电筒的光线与激光光线射入其中的效果。

演示实验二：用激光演示仪演示光的反射。

6．光路的可逆性。

小实验：用一块板挡在两个学生之间，使彼此小能看到对方，怎样才能彼此看见呢？由于学生有此经验，用一块镜子就能解决，作图说明光路的可逆性，学生很容易接受。

7．镜面反射与漫反射。

小实验：用手电或太阳光照在镜面上反射，照到学生的脸上，他们会感到刺眼；而照在白纸上时，光线则比较柔和。什么原因？（镜面反射与漫反射遵守反射定律吗？）

三、板书设计

1．光的反射现象。2．几个基本概念（一点二角三线）。3．光的反射规律。

4．光路的可逆性。5．镜面反射与漫反射。

四、练习及作业

完成课本第41页“动手动脑学物理”中各题。

五、课堂教学小结

教学内容：第三节 平面镜成像

教学目标

一、知识与技能

1．了解虚像的概念。

2．认识平面镜成像的特点。

3．知道平面镜在日常生活中的应用。

二、过程与方法

1．通过“平面镜成像特点”的实验探究，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

2．通过学生的交流活动，形成相互评估和听取反馈意见的意识，初步培养学生信息交流和评估的能力。

3．通过幽默短片和小游戏，加深对知识点的理解。

三、情感、态度与价值观

1．在探究“平面镜成像特点”的实验中，让学生领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

2．敢于发表自己的见解，初步形成与他人交流合作的意识。

教学重点难点

教学重点：1．利用实验现象探究平面镜成像的特点。2．平面镜成像原理。

教学难点：1．平面镜成像作图。2．虚像的概念。

教学方法和学法指导：教法：引导、设问、点拔

学法：质疑、探究、观察、讨论、交流

学情分析：本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。

教学过程:

一、复习引入:

教师手掌中放一块1dm大的平面镜，背对学生观察学生在课堂上的一举一动。 提问：我没看大家，怎么会知道你们的表现呢？

镜子能发生光的反射，那么，什么叫做光的反射呢？出示幻灯片1。

不知大家有没有玩过这样一个小游戏，下课用小镜子照同学，可太阳光在教室外面，你是怎样把光照到同学的脸上的呢？

演示实验：用手电照玻璃。

提问：大家知道光的反射遵循什么样的规律呢？那么，你能举出我们生活中利用反射现象的实例吗？

二、新课教学：

师：对平面镜大家太熟悉了，我们每天早上都要用到，学校在大厅里放了大的平面镜就是为了方便大家。关于它的成像大家有什么疑惑点吗？

学生思考，说理由，提出问题。

板书：平面镜成像。

分组探究：平面镜成像的特点。

1．小组内分工，边讨论、边设计探究方案。

教师组织学生探讨最佳的设计。

2．学生进行探究活动。

教师引导、点拨。

师生评价、交流：小组选代表上台演示探究过程，得出结果。（利用实物投影仪进行。） 知识点总结：像和物体到镜面的距离相等。

像和物体大小相同。（等大）

出示幻灯片2。

师问：A点发出多少条光线，方向如何？哪些光线射到了平面镜上？

学生选其中一条入射光线画出它的反射光线，再选另一条入射光线，并画出它的反射光线。

提示：两条反射光线能否相交？如人眼恰好在这两条反射光线的路径上，画出一只眼睛。人眼是根据光线直进的经验来判断物体的位置的，逆着反射光线的方向向镜内看去，觉得光线好像是从镜后的A’处射来的。

学生画出反射光线的反向延长线，得交点A’。

指出这个点在镜后实际并不存在，不是反射光线的交点，而是反射光线反向延长的交点，是一个虚像。

补充知识点：平面镜所成的像是正立的虚像。（板书）

平面镜知识的拓展：（出示幻灯片3）。

师：利用手面镜来改变光路的例子还有很多。如电影《地道战》中游击队员使用的潜望镜就是一个典型的应用。那么潜望镜中的平面镜是怎样放置的？

三、课堂教学小结与延展：

1．学生总结：今天的收获是什么？哪些方面（能力、知识等）收获最大？在探究中你是怎样进行的呢？

2．利用平面镜成像的特点画出下图中物体所成的像。（出示以下幻灯片4）

3．学生范读：“STS：凸面镜和凹面镜”后布置作业：

（1）根据所学知识自制一潜望镜。

（2）探究“凸面镜和凹面镜成像的规律”。

要求：①器材自己选定。

②要有完整的探究报告。

教学内容： 第四节 光的折射

教学目标：

1、知识与技能

① 了解光的折射现象。

② 知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。

③ 了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2、 过程和方法

①通过实验观察，认识折射现象。

②体验由折射引起的错觉。

3、 情感态度价值观

初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。

教学重点难点：

教学重点：

1．探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。

2．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力。

教学难点：

1．了解光在发生折射时，光路的可逆性。

2．利用光折射定律解释生活中的有关现象。

教学方法和学法指导：情景引入、互动导学、自主探究。

学情分析：与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，“折射断筷”在小学看见老师做过，“海市蜃楼”少数学生从一些媒体上有所耳闻，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。由于学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示。

教学过程：

一、 新课引入

1．学生实验：“折射断筷”。学生观察后叙述实验现象。（从生活中发现问题）

2．小游戏：碗中放入一枚硬币，调整眼睛到刚好看不见硬币的位置，另一同学向碗中缓慢倒入水，当水升到一定高度时，观察现象？（激发学生兴趣）

3．提问：上述现象是怎样引起的？能否用以前学的知识解释？

（学生思考后，感到知识不足，引起求知欲）

4．板书课题：光的折射

二、新课教学

一）、光的折射现象

1．猜想什么条件下，会发生光的折射？

2．自选器材分组实验，验证猜想。

（提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖）

3．交流实验过程及观察到的现象。

4．学生归纳“什么叫光的折射”。（①学生叙述中若没注意“斜射”条件，可以让其他学生补充，教师不必提示；②锻炼学生的概括能力。）

二）、探究光的折射规律

探究1（屏显）：光从空气斜射入水（玻璃）中，折射光线向界面偏折，还是向法线偏折。（进一步激发求知欲，明确探究目的）

1．学生猜想，并在黑板上画出自己猜想的折射光线的位置。

2．讨论猜想的合理性。

3．小组设计实验方案并交流，确定可行方案。

4．进行实验收集证据。（要求画图记录下观察到的光进入水（玻璃）中的传播途径）

5．交流实验结果

①每个组各得到什么结论？②不同组的结论是否相同？

6．用语言表达探究1的结果。

教师屏显：结论1：光从空气中斜射入水或其他介质时，折射光线向法线偏折（折射角小于入射角）。

探究2（屏显）：多改变几次入射光的方向，你还会发现什么规律？

1．分组实验，收集证据。（要求仔细观察对比现象，画出观察结果）

2．组内对观察结果比较分析。

3．交流，①如何定义折射角？②折射角随入射角的增大如何变化？③当光垂直入射时，光的传播方向如何？（教师适时表扬表现好的组并屏显结论2：折射角随入射角的增大而增大。结论3：光垂直入射时光的传播方向不变）

4．（激疑）“折射断筷”、“水中硬币升高”都是光的折射现象，能否用刚才得到的结论解释呢？（学生讨论后产生了新的疑问：刚才的结论是光从空气进入水中的折射规律而“折射断筷”、“硬币升高”是光从水射入空气中形成的）

探究3（屏显）：光从水（玻璃）斜射入空气中，折射光线向法线还是界面偏折？

1．学生猜想并画出图表达自己的想法。

2．讨论交流：师投影学生做图的情况

作这个猜想时，你做了什么样的假设。（学生能从光反射时光路可逆，联想到光的折射时光路也是可逆的）

实验验证：①教师演示光从空气斜射半圆形玻璃砖，如图4；②哪位同学能帮助老师逆着折射光射入另一束光，让同学们观察光在空气中的传播途径呢？（学生们跃跃欲试、兴趣很高） ③学生观察到光从玻璃中射入空气中的光与原入射光重合。

④教师要求学生把观察到的现象画到黑板上。

⑤屏显：结论4：光在折射时，光路是可逆的。

结论5：光从空气或其它介质斜射入空气中，折射光线远离法线偏折（折射角大于入射角）。

三）、折射规律的应用

1．叉鱼2．利用动画讲解“鱼的虚像形成的原因”。3． “折射断筷”、“硬币升高

4．观察玻璃砖后的钢笔“错位” 5． “海市蜃楼”

四）、交流评估

1．通过今天学习，有哪些收获？（从知识、能力、研究方法、对折射现象的感受、成功经验、失败教训等多方面谈一下）

2．光射到空气和水（玻璃）的界面上，反射和折射同时发生吗？光的反射和折射有哪些异同？

教学内容： 第五节 光的色散

教学目标：

一、知识与技能

了解色散现象。知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。

二、过程与方法

探究色光的混合和颜色的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。

三、情感、态度、价值观

1．观察、实验以及探究的学习活动，可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打下基础。

3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 教学重点难点：

教学重点

1．光的色散现象。

2．光的三原色。

教学难点

1．光的色散演示实验。

2．光的三原色的混合实验演示。

教学方法和学法指导：演示法、创设情景法、分组实验法等

学情分析：学生在日常生活中见到过各种颜色，而对彩虹类的现象见之不多，对其成因较难理解。通过小组实验、讨论，交流，知道有复色光与单色光的区别，并尝试解释彩虹形成原因，体会三原色组合应用，了解物体的颜色之谜。

教学过程：

一、导入

师：你见过“雨后彩虹”吗？谈谈你的“发现”或提出你最感兴趣的问题？

学生：可能的发现或提出的问题（摘选）

1．彩虹是七色的，很美，但我不知道它是怎样形成的？

2．彩虹为什么会消失呢？

3．画画的时候，也有很多颜色的颜料，可以用它来描绘“彩虹”，那么颜料和光有联系吗？

师：大家的发现非常好，让我们先来再现“雨后彩虹”，你想到了哪些办法呢？

二、探究光的色散

1．研讨与发现

学生在这个环节，通过相互讨论，提出切实可行的方案。

方案一：用一块三棱镜对着太阳光，用白纸在另一侧作光屏，可以观察到白纸上几种颜色的光。

方案二：在盘子里装上水，盘边斜放一个平面镜，使太阳光照射在平面镜上，并反射到白色墙壁上，观察墙壁上反射光的颜色。

方案三：将水含于口中，对着太阳光喷成雾状，可以观察到短暂的彩虹。

方案四：透过喷泉喷洒的雾状小水珠，也可以观察到彩虹。

师：请你选择其中一种方案，进行实验探究，并记录你所观察到的现象。

2．实验与发现

通过实验，学生发现太阳光可以被分解成各种颜色的光，色光的顺序依次是：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

师：这种现象称为光的色散，说明白光是由各种色光混合而成的。那么要得到其中的任

意一种色光，我们可以怎么办呢？

三、探究色光的混合

1．实验与发现

学生：用手中的放大镜，观察彩色电视画面上的的各色光条，可以发现，电视屏幕上显现出的丰富多彩的颜色，都是由红、绿、蓝三色光条合成的。（此实验可以安排课前学生在家中完成）

师：人们发现，红、绿、蓝三色光混合能产生各种色彩，因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三原色。

2．探究与发现

学生：分别用不同颜色的透明胶片挡在两只手电筒前面，观察它们射出的光在白墙或白纸上重叠部分的颜色。

（教学中，教师不应让学生死记三原色光合成的结果，而应让学生在探究中去认识几种单色光合成的效果，在实验中获得感性认识。）

四、探究颜料的混合

师：颜料的混合与色光的混合后的颜色是一样的吗？

学生：将手中的颜料按相同的比例在调色板上混合，并设计表格，记录发现。 如表：

师：学习了色光的混合和颜料的混合，你有哪些收获呢？（在教学中，要注意调动那些对颜料了解比较多的热爱绘画的学生的积极性，动员他们为教学提供较多的背景材料，使学生能够提出更多的问题。）

五、小结与拓展

学生刚接触到光学知识，兴趣和热情都非常高，可以安排学生课后去自制彩色陀螺实验。制作方法如下：做三个硬纸圆盘，分别涂满红、绿、蓝三种颜色，颜色要尽量浓一些并纯正。沿半径切开一个槽，把三个圆盘沿着槽口交错地插在一起，套在陀螺上，露出红、绿、蓝三个扇形面积，分别拨动圆盘，调节三个扇形面积的大小，即改变三种颜色的比例，反复试验，

教学内容:光现象复习

教学目标：

1、在学生思考的基础上，通过观察演示实验，了解光反射的探究问题。

2、在学生思考的基础上，通过实验，探究平面镜成像时探究过程中的问题。

3、通过探究实验的复习，了解实验设计中运用的物理科学方法

4、通过对比分析，综合概括等方法比较光的直线传播，光的反射，光的折射现象发生的条件，规律的异同以及各自特有的光现象。

教学重难点：

重点：光的反射定律和平面镜成像实验设计及问题探究

难点：实验操作及问题探究

教具：平面镜、玻璃板、白纸板、激光笔一只、蜡烛、刻度尺。

教学方法和学法指导：实验归纳法、替代法、分组讨论

学情分析：本节课主要复习光的反射定律、平面镜成像、光的折射现象及其特点，回归课本,同时在学生熟悉结论的基础上，逆向思维思考实验器材的选择作用以及实验过程中的一些问题，并做必要的实验验证。学生对这些实验的探究过程和结论已有所认识，但有些实验设计的目的模糊，所以本节课主要对实验过程中的一些问题进行探究，另外光的三种现象的区分、光学作图也是重点。

复习过程：

实验一：光的反射(学生思考加演示）

1、 实验器材： 、有色激光器、可折转的白色硬纸板、刻度尺、 等。

2、 实验图示：

3. 问题探究：(1)实验中白纸板的作用是什么？

(2) 实验中将纸板B折转一定角度的目的是什么?

(3) 试验中如何探究两角的大小关系？

(4) 沿着反射光线的路径让光射向入射点o，会看到反射光线出现在什么位置？说明了什么？

(5) 做多次实验的目的是什么？

实验二：平面镜成像（基于课标对该实验的要求较高采用分组实验，1、2独立完成，基于本班小组建设不成熟，4问题探究在教师的引导下逐一完成，但实验不是简单的重复，而是注重探究过程中学生易忽略的问题）

1、 实验原理：

2、 实验器材：较 （“薄”还是“厚”）的透明玻璃板、大小 的蜡烛、 、白纸、光屏、火柴、支架等

3、 实验图示：

4、 问题探究：

（1） 为什么用玻璃板代替平面镜？玻璃板为什么要选用较薄的？

（2） 实验室玻璃板要 放在水平桌面，否则会导致什么后果？

（3） 选用两支完全相同的蜡烛的目的是什么？实验研究方法是

（4）实验中刻度尺、白纸的作用分别是什么？

（5） 如何确定平面镜成的是虚像还是实像?

课堂检测:

1.如图所示，一束光在空气和玻璃两种介质分界面上同时发生反射和折射，其中 是折射光线，反射角等于 ，MM'右边是 （填“空气”或“玻璃”）

2. 下列事例中属于光的折射现象的是（ ）

A.阳光照射浓密的树叶，在地面上出现光斑

B.潜水员在水面下看岸上的景物“升高了“

C.人们在湖边看到“白云“在水中飘动

D.我们能从各个方向看见本身不发光的桌椅

教学内容：光现象复习（作图）

教学目标：

1、 了解光在同种均匀介质中沿直线传播及光源。

2、 了解光的反射定律。

3、 理解平面镜成像特点及成虚像。

4、 理解光的折射规律及折射成的虚像。

5、 掌握平面镜成像及其应用。利用光的相关规律进行作图。通过复习课，查

缺补漏

教学重点难点：

重点:根据光的反射定律、平面镜成像、光的折射定律画图。

难点:找平面镜成虚像、光的折射虚像的位置

教学方法和学法指导：采用边学习、边实践、边观察、边分析、边讨论、探究，与理论联系实际；训练动手及逆向思维。

学情分析：本节课主要复习光的直线传播、光的反射定律、平面镜成像、光的折射现象及其特点，同时在学生熟悉结论的基础上，结合画图。

武穴市梅川中学八年级物理集体备课组【本章第1课时 总第 课时】 主备：