问题即课题

初中英语教学目标设计中的问题与对策

一. 什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标？

1．什么是教学目标？

教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（expected learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以, 教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。

有关教学管理部门常常要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。那么，什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标呢？由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，教师在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。

2．这样的目标“明确、具体”吗？

为了对实践中教学目标设计中的问题有个大致的了解，我们先来研究一下以下几个教学目标设计的案例。

案例1：《新课标》英语教材八年级上册Unit 1设计的单元目标 (一) 知识

1. 掌握如何恰当地使用频率副词及短语：always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, how often, once, twice, three times a week, every day, habit, What do you usually do on weekends? How often do you ...?

2. 掌握如何描述课余时间的活动安排。

3. 掌握如何描述基本的饮食结构：milk, junk food, health, unhealthy (二) 能力

能够综合各种信息，准确地表述频率。 (三) 情感

合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯。

(from http://www.789english.cn/english81/ShowSoft.asp?SoftID=157) 案例2： The Media （北师大版，必修模块4 Unit11） Lesson 41 World News

（1）引导学生熟悉新闻类文章的文体特点，理解课文内容，掌握阅读技巧，如根据标题预测课文内容等；

（2）熟悉有关自然灾害报道的各种词汇，接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识；

（3）通过阅读课文并设计各种活动，训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力； （4）掌握被动语态的用法。

（吴明红：高中课型课例交流与研究，《中小学外语教学》2005年第11期） 3. 问题及原因 （1）问题

案例1中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了 “掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。

案例2没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。

（2）原因

第一、目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。

例如，案例1中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：

学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用„„”、“能够描述„„”这样的一些能力？

“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力？ 我们认为，如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用„„”、“能够描述„„”的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。

第二，教学目标不够“具体”。

“不具体”现象有二：一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标，这是很多教案中会出现的问题，如，“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。这样的目标在具体实施中是无法操作的。二是具体课时教案中目标不够具体。在案例1中，如果是“如何使用„„”、“如何描述„„”，这些都是程序性知识，即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法，要掌握到什么程度才能算是“掌握”？如果是“能够使用„„”、“能够描述„„”这样一些行为结果，那么，这些行为结果的标准又是什么？我们可以理解为：设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用„„”、“能够描述„„”，但是，即使是“能够使用„„”、“能够描述„„”，其具体条件和标准又是什么？

案例2也存在同样的问题。

如目标（1）的“理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节？理解到什么程度？ 目标（2）中“熟悉有关自然灾害报道的各种词汇”，到什么程度才能叫做“熟悉”？“各种词汇”指哪些词汇？

目标（4）中“掌握被动语态的用法”也十分模糊：，存在着“量”和“度”的问题：对“被动语态的用法”要掌握哪些方面？这些方面要做到什么程度才能算是“掌握”？

第三，误用行为动词。

“接触更多相关报道的文章，以加深对新闻文体的认识”、“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”都存在用词不当的问题。

“引导”和“训练”都是教师的行为，且为过程行为。不能用来描述学习结果； “接触”和“训练”两个动词的行为主体不同，前者显然是学生，让学生“接触更多相关报道的文章”，而后者的行为主体是教师，是教师“训练学生运用英语进行听说读写各种活动的能力”。

教学目标既然是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测（expected learning outcomes ），那么，它描述的目标理所当然应该是学生的行为而不是教师的行为。显然，案例2中的“引导”、“训练”等是教师的行为，而不是学生的行为。

第四，误将过程当作结果。

根据教学目标的内涵，“熟悉”、“接触”、“训练”、“养成”等都是过程词汇，不能用来描述教学目标，尤其是“形成„„能力”，“养成„„习惯”等不是一节课就能做到的，因此不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。

二、如何合理地设计教学目标？

如前所述，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望（张昕、任奕奕，2004）。教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。教育部制定的《九年制义务教育英语课程标准（实验）》确定了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这无疑要求广大教师在确定教学目标时应对教学对象、教学任务、教学原则、学习策略等进行细致的分析，在相关的学习理论（行为主义学习理论、认知学习理论和折衷主义学习理论等）的指导下，确定明确、具体的教学目标。

1．一个范例 案例3：

Unit 1 Reading （新目标英语八年级下册） Do you think you will have your own robot? 教学目标：

（1）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇：unpleasant ，scientist ，already ，made ，factory ，simple ，such ，everywhere ，human ，shape ，huge ，snake ，possible ，electric, seem，impossible ，40%左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；

（2）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；

（3）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略；80%左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于75%；50%左右的学生能比较流利地复述文章的大意；

（4）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。

由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程

(learning support)，从而实现有意义的学习。

在教学实践中，要想知道教学目标设计是否合理，我们可以通过以下几个问题加以检验： ○ 我用的是行为动词吗？

○ 这些行为动词的行为主体是学生吗？

○ 我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？ ○ 学生学习之后应知道什么？知道多少？ ○ 学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？

○ 在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？ ○ 达成目标的条件是什么？ ○ 达成目标的标准是什么？

尽管这种行为目标的设计较传统方法有许多优点，但它更多地强调行为的结果，而对学生内在的心理学习过程有所忽视。心理学要求外语教学中把行为主义心理学和认知心理学的基本规律联合作为指导外语学习能力培养的重要依据（胡春洞，1996）。现代教育学中的“柏林教学论模式”也许能给我们在制定教学目标中有所启发：它以学习者为中心 ，充分重视学习者所拥有的人类心理学和社会文化条件，并以此为前提确定教学目标（范捷平，李媛，2007）。综合语言的本质特征和外语教学的特点，庄智象和束定芳（1993）还认为外语教学实践应遵循系统原则，交际原则，认知原则，文化原则和情感原则。此外，教师的信念对其确定教学目标也会产生影响。所以教师在设计教学目标时应运用系统的理论，联系相关的学习理论，把新课标中规定的知识、技能、情感、策略和文化等方面的目标有机地结合起来，关注学生的兴趣与需求，使教学目标得到合理的定位，切实提高英语课堂教学的质量。

参考文献

1. 陈芳. 英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学.2006，8. 2. 丁爱琴. 激发高中学生参与英语对话的教学方法[J].中小学外语教学.2005，7. 3. 范捷平 ，李媛. 论柏林模式与外语学科[J].外语与外语教学.2007 ，1. 4. 胡春洞. 英语学习论[M].南宁：广西教育出版社 ，1996.

5. 李宝荣. 新课程理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学.2007,3. 6. 皮连生. 教学设计—心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社 ，2000. 7. 任利那. 探索高中英语阅读课教学模式—Alone ，in ，Antarctica 的教学设计与反思 ，[J].中小学外语教学.2004 ，9.

8. 吴明红. 高中课型课例交流与研究[J].中小学外语教学.2005 ，11.

9. 尹刚 ，陈静波. 新课标背景下教案设计的新思路[A]给英语教师的101条建议[C].南京：南京师范大学出版社，2006.

10. 张昕 ，任奕奕. 新课程教学设计［Ｍ］. 北京：北京理工大学出版社，2004. 11. 庄智象 ，束定芳：论外语教学的三个层次[J].外语界.1993,3