皮亚杰与建构主义
第30卷第4期 济宁学院学报Vol.30 No.4 JournalofJiningUniversity
文章编号:1004—1877(2009)03—0103—04
2009年8月Aug.2009
皮亚杰与建构主义
魏建培,梅迎春
1
2
(1.泰山学院教育系;2.泰山学院美术系,山东泰安 271021)
摘 要:建构主义并非完全起源于皮亚杰的结构主义,而且皮亚杰的结构主义并非就是建构主义。对皮亚杰的建构主义理解,目前国内局限于个体认知心理领域,而事实上它是一个认识论问题。
关键词:皮亚杰;结构主义;建构主义中图分类号:B84-06
文献标识码:A
20世纪80年代末至90年代初,潮开始传入中国,的关注,论武器。
:对于与当前教育改革一拍即合的建构主义理论,我们往往有一种急就章式的解读和生吞活剥式的运用,国内当前普遍认同的观点是建构主义起源于皮亚杰的结构主义。而从建构主义的流变来看,这一结论有着其自身的错误。即使对皮亚杰的认识来说,国内目前的理论中也存在着一定的认识误区。所以对皮亚杰与建构主义的再思考便成为本文的出发点和归宿。
,。第,直接起源于库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等人。第三是社会建构论,直接起源于英国爱丁堡学派布鲁尔的“强纲领”以及巴恩里、柯林斯等人对科学知识社会学研究。此外,后现代主义或“解构主义”也是建构主义的新发展。
二、皮亚杰与结构主义
20世纪60年代,在法国兴起了一个十分活
一、皮亚杰学说在建构主义体系中的定位
建构主义思想渊源流长,作为一种社会思潮
或教育中的认识论并不是当代才有的,而有着自身的思想渊源与流变过程。
在早期苏格拉底・柏拉图等哲学认识论中,就已经包孕了建构主义的因素。近代,意大利哲学家维科、德国著名哲学家康德成为建构主义的先驱。在现代维特根斯坦的后期哲学思想则成为当代建构主义思想的重要源泉,深刻地影响了当代建构主义思潮。发展到目前建构主义大致形成三个流派:第一是基于个体认识论的个人建构主
收稿日期:2009—03—10
作者简介:魏建培(1964-),男,山东泰安人,泰山学院教育系副教授。
跃的并很快取代了存在主义而占主导地位的哲学流派———结构主义。结构主义源于瑞士语言学家索绪尔(FerdinanddeSaussure1856-1913)的结构主义语言学派。索绪尔提出了系统的语言理论:语言是一个封闭的系统,语言理论必须重视语言系统中要素之间的相互依赖、相互制约的关系及语言内在结构的研究。
结构主义的典型代表是法国的人类学家列维-斯特劳斯。他把语言学的结构主义观点和方法用于研究人类社会,并把自己的人类学思想和方法称为“结构人类学”(structuralanthropology)。他在名著《结构人类学》中指出结构有如下特征:第一,结构展示了一个系统的特征,它有几个成份构成,其中任何一个成份都引起其他成份的变化。
—103—
第二,对于任一指定模式都应有可能排列出由同一类型的一组模式中产生的一个转换系。第三,上述特性使它能预测模式将如何反应,如果一种或数种成份发生了变化的话。最后,模式应这样组成,以使一切被观察到的事实都成为直接可理解的。他对结构内涵的揭示与瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)对结构基本特征的看法是一致的。此后,这种观点和方法获得广泛的推广和应用。其中,瑞士的皮亚杰则把它应用于发生认识论的研究。
结构主义的一般倾向是:第一,强调结构的整体性,认为整体优于部分。第二,强调深层结构重于表层结构。第三,强调共时态重于历时态。第四,主张“主体移心化”,即把社会历史的中心从“个人”或“自我”转移到“结构”上来。人只是整体结构中的一个关系项。第五,强调“结构”的客观性。
在对“结构”,(构主义》)”一词的
,而早在皮亚杰对生物学感兴趣的时候便开始对此名词感兴趣,只不过后来皮亚杰将生物学上的结构引用到人类知识发展的心理结构上来。皮亚杰把发生认识论的方法称之
(methodicalstructuralis为“方法论结构主义”m),
以区别于把结构实在化的“静态的结构主义”(staticstructuralism)。“建构主义”(constructiv2
(structuralism)有明显的区别,ism)与“结构主义”前者强调结构的历时性、转换性和源于经验或活
动的特性;后者强调结构的共时性、静止性和先验性。皮亚杰所指的结构,特别指认知结构而言,是指能力发展的不同阶段,因此,虽然皮亚杰自生物学上和数学逻辑上获得此概念,但其用法却与生物学的结构不甚相同。生物学上的结构和数学逻辑上的结构大都指那些固定不变者,而皮亚杰的结构却是转换的体系(asystemoftransforma2tions)。皮亚杰的结构概念取自生物学,但却将封闭的结构转化为开放的结构。
了建构主义,其核心是发生认识论,建立了其发生认识论原理。皮亚杰的发生认识论确认并解释了下述事实:所有科学,包括高度发展了的科学,都是以处于不断发展之中为其特征的。换言之,“任何一门科学都还是不完善的,经常处于建构
[1](P13)
的过程之中”。
建构过程的途径之一是依靠历史进行追溯。针对人们并没有关于史前人类认识功能的充分资料,皮亚杰采用了生物学家研究以胚胎发育补充种族发育知识之不足的办法,以儿童心理的个体发生来说明人类认识的历史发展。他在对儿童心理学与认识论等问题进行研究时就是并用这两种方法的。皮亚杰发生认识论认为,认识的发展是一个不断建构的过程,只有将建构主义和结构主义结合起来,。皮亚,,都离不开主体:认识的建立或者,包括的不是,也不是内部预先形成的主体结构的开展,而是在主体世界和客体之间
[2](P15)
相互作用而不断形成的一整套结构。”这就提出了一个关于认识来源和发展的新见解,为研究认识论问题提供了新思路,提出了不少值得研究的问题,也在一定程度上弥补了结构主义的一些重大缺陷。
皮亚杰认为结构是在建构中形成的,任何结构都不能与建构相分离。为此,皮亚杰把有机体看作是一种整体系统,一种结构,是一个不可分割的建构物。皮亚杰认为:“总而言之,一个结构包括了三个特性:整体性、转换性和自身调整性。”[3](P2)
所谓整体性即一个结构由多种相互依存关系的结构性要素构成,其整体优于部分。所谓转换,即“一切已知的结构,从最初级的数学‘群’结构,到决定亲属关第的结构……等,都是一些转换体系”。意指结构是非静止的由若干转换机制形成的系统。
所谓自我调整性,即指“自身调整性质带来了结构的守恒性和某种封闭性。……它们的意义就是,一个结构所固有的各种转换不会超出结构的边界之外,只会产生总是属于这个结构并保存
[3](P8)
该结构的规律成分。”结构的自我调整以节律、调节和运演三种形式作为结构的本质特性,具有守恒性和某种封闭性。一个结构具有的各种转换都不会超越结构的边界而导致结构的解体,而
[3](P2)
三、皮亚杰从结构主义到建构主义的新发展
皮亚杰从哲学认识论和生物学的视角并将“结构”方法与“起源”或“发生”的方法联系在一起,用发生学的观点对结构主义进行再思考,提出—104—
只会产生总是属于这个结构并保存这个结构规律的要素。但一个结构可以以一个子结构的身份加入到另一个更为广泛的结构中去。
皮亚杰认为认知结构是通过“同化”、“顺应”来适应外界环境的变化。所谓同化,是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,从而丰富和加强主体的结构体系。同时,在进行同化时,主体的结构也在发生着一定的变化,即出现顺应。顺应是指有机体通过调节自己的内部结构以适应特定环境刺激的过程,包括反思、整合以达到对自身与客体的双重建构。即动作和运算内化以形成认知结构———内化建构;而已经形成的认知结构运用、归纳于课题以形成广义的物理知识的结构———外化建构。两种建构过程相互关联并日益紧密,并且双方各处制约着对方所能达到的水平,这就是儿童认知结构转化和发展的本质和原因。
在认识发生的问题上,皮亚杰既不同于传统的经验论,,:,数学框架中去;织的主体中预先形成了的。因此,认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连结起来的理论来说明,也就是说,每一个结构都是心理发生的结果,而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。因此,逻辑数学运演最后就跟行动的一般调节(联合、排列顺序、对应等等)联系起来,分析到最后,就跟生物的自我调节系统联系起来,但是生物自我调节系统并不是预先就包含着所有那些建构
[1](P15)
物,而仅仅是这些建构物的起点。”发生认识论的建构学说,以主体作为建构活动的出发点,打开了面向活生生的经验的循环往复的通路。对于唯理论者不得不以为根据的、并且直到罗素和希尔伯特时代还得到承认的那种宇宙与思维之间的“先定的”和谐,建构主义理论则以“被建立的”和谐取而代之。这种和谐或理性,是由一个在机体水平上就已经起作用的过程逐步建立起来的,并且是从机体水平无限地向前扩展的一种和谐。随着人类认识水平的提高,用以同化或调节外界刺激的图式或结构也不断更新。在这个意义上,发生认识论比康德更为成功地实现了经验和理性的综合。
皮亚杰从儿童心理学的研究出发,对人类认
识的发生和发展提出了独到的论点。他的工作超越经验论和唯理论的界限,提出认识是不断建构的产物。皮亚杰的建构主义理论具有重大的意义:首先它为哲学研究开辟了一方崭新的领域———儿童生活和思维的领地;其次它极大地推进了认识论的研究;最后它开辟了许多新的研究方向。“发生过程问题远不是一个心理学上的问题。”
[4](P101)
这种观点对当代科学哲学的观念转换
也具有很深刻的影响。当代科学哲学形成了一个基本的话语体系,这正是不断建构的结果,其中并没有固定不变终居于中心地位的语句。“皮亚杰的发生认识论之所以会大大影响当代许多科学哲学家,其中一个重要原因是它既批判了又继承了将近200年前康德所作的综合。康德希望能把经,把知识的发生看,康德的先验,皮亚杰则代之以。”
[5](P34)
四、结语
从以上论述来看,建构主义并非直接起源于皮亚杰的结构主义,而且皮亚杰的结构主义并非就是建构主义。对皮亚杰的建构主义理解,目前国内局限于个体认知心理领域,而事实上是一个认识论问题。从建构主义对教育意义来看,皮亚杰的建构主义更多的侧重于个人建构主义,在教育的改革中基于个人认识论和个体知识建构的教学方法的改革与创新只是一个方面,但另一方面,像对于知识的确定、课程内容的选择与设置等,在当前越来越成为制约教育改革的瓶颈,在这方面,与来自建构主义的科学知识社会学的社会建构论研究的结果也就自然成为皮亚杰的建构主义的良好补充。
参考文献:
[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆.[2]皮亚杰.皮亚杰学说及其发展[M].长沙:湖南教育出版
社,1983.
[3]皮亚杰.倪连生、王琳译.结构主义[M].北京:商务印书
馆,1986.
[4]皮亚杰.结构主义[M].北京:商务印书馆,1984.[5]刘大椿.科学哲学北京[M].北京:人民出版社,1998.
(责任编辑 李传银)
—105—
PiagetandConstructivismWEIJianpei,MEIYingchun
(DepartmentofEducation,Taishancollege,Taian271000,China)
Abstract:ConstructivismdidnottotallyoriginatedfromPiaget’s,andPiaget’sstructuralismisn’treallycon2structivism.TounderstandPiaget’sstructuralism,confineindividualtoadmitintimatetocutfieldathomeatpresent,anditisaepistemologyquestioninfact.Keywords:Piaget;structuralism;constructivism
(上接第102页)
52(2):1002~1004.
[2]侯占华.PBL教学法在高校解剖学教学中的应用[J].
基于PBL拓宽学生的创造性思维参与式教
学模式的实施,对推动儿童心理学教学改革具可行性,特别是对拓宽学生创造性思维具重要的促进作用。
中国成人教育,2008(3):173~174.
[3]刘海静,刘晓岚,巴再华等.教学模式初探[J].现
,17~2677.
4--inHigherEdu2
on:ThesocietyforResearchintoHigheron&OpenUniversityPress,Berkshire.2000.[5]杜翔云,钟秉林,AnetteKolmos.以问题为基础的学习理
参考文献:
[1]Barrowportablepatientproblem
pack:apr-basedlearningunit.JMedEdu,1977,
念及其启示[J].中国高等教育,2008(2):20~24.
(责任编辑 李传银)
BasedontheProblemsofLearningforDevelopingStudents’CreativeThinking
———ApplicationofPBLinChildrenPsychologyTeaching
LIUGuoyan
(PreschoolEducationDepart,TeachersCollegeShenzhenUniversity,Shenzhen,Guangdong,518008,China)Abstract:Theuniversityeducationaimisnotonlytoimpartknowledgetostudents,moreimportantistoim2provestudents’analysis,problemsolving,creativethinkingandinitiativetoacquireknowledgeability.Intheteachingofthechildpsychology,exploringthenewteachingmodebychildren’psychologycaseandentityen2vironmentoftheteachingmethodcombined,changingtheteachingprocesswiththeteacher,theclassroom,bookcenterforthetraditionalmodeintostudent-centered,teachersteachingmodebasedonthemethodofu2singthe“ProblemBasedLearning,PBL”toimprovethequalityofteaching,student’sstudyability.There2fore,combinedwiththeentityclassenvironmenttocultivatestudents’wayofthinkingtochangefromonewayofit,isconducivetolinktheorywithpractice,alsocanmakethestudents’languageexpressionandinterper2sonalcommunication,andimprovetheirexerciseself-studyability.Keywords:problembasedlearning;innovation;thinking
—106—